12,5. Інші форми організації навчання

Екскурсія - це така форма організації навчання, яка об'єднує навчальний процес в школі з реальним життям і забезпечує учням через їх безпосередні спостереження, знайомство з предметами і явищами в їх природному оточенні. У системі уроків екскурсія виконує ряд найважливіших дидактичних функцій:

- реалізується принцип наочності навчання;

- підвищується науковість навчання і зміцнюється його зв'язок з життям, з практикою;

- розширюється технологічний кругозір учнів; їм надається можливість спостерігати реальне виробництво і знайомитися з застосуванням наукових знань в промисловому і сільськогосподарському виробництві;

- відіграють значну роль у профорієнтаційній роботі школи.

Залежно від дидактичної мети екскурсії бувають: ввідні при вивченні нового матеріалу, супроводжуючі його вивчення; підсумкові при закріпленні вивченого. За своїм предметним змістом вони поділяються на виробничі, природничі, історико-літературні, краєзнавчі та ін

Нерідко буває й так, що одна екскурсія поєднує в собі одночасно кілька навчальних предметів. Такі екскурсії називаються комплексними. На таких екскурсіях учень отримує можливість знайомитися і вивчати об'єкти в їх цілісності. Наприклад, можна одночасно проводити екскурсію, пов'язану з вивченням фізики,

337

хімії та математики на склозаводі. Під час цієї екскурсії фізик знайомить учнів із застосуванням електроенергії при виробництві скла, хімік - зі способами отримання хімічних сумішей і хімічних речовин, математик стосується використання на підприємствах наукових знань по своєму предмету і т.д. (Див. Харламов І.Ф. Педагогіка. 2-е вид. М., 1990. С. 274-275).

Велика частина проведених екскурсій безпосередньо пов'язана з вивченням програмного навчального матеріалу. Вони плануються на весь навчальний рік і проводяться в спеціально відведені для них дні, вільні від інших занять у школі. Одні з них призначаються для вивчення учнями нового матеріалу, інші використовуються для закріплення раніше вивченого. Прикінцеві екскурсії завершують роботу учнів з теми або розділу програми і, як правило, пов'язані з виконанням учнями тематичних завдань і передують уроку-захисту тематичних завдань.

У методиці проведення екскурсії виділяють три блоки: а) підготовку екскурсії; б) вихід (виїзд) учнів до досліджуваних об'єктів і засвоєння (закріплення) навчального матеріалу по темі заняття, в) обробка матеріалів екскурсії та підведення її підсумків.

Успіх будь-якої екскурсії залежить від старанності її підготовки вчителем або вчителями (якщо екскурсія є комплексною). У зміст підготовки входить ретельне вивчення вчителем об'єкта екскурсії, місце-її проведення. У підготовку входить визначення мети, завдань і зміст екскурсії, доведення їх до учнів, продумування методики, показу і розгляду об'єкта екскурсії, способів залучення учнів в активне сприйняття, залучення до показу і розповіді фахівців і ін Особливу увагу слід приділити підготовці фахівців. Заздалегідь дати їм відповідні інструкції та рекомендації, зокрема, на які сторони об'єкта екскурсії звернути особливу увагу учнів.

Велике значення при підготовці проведення екскурсій має готовність самих учнів.

338

вання, звукозаписів з екскурсоводом під час екскурсії, про використання знань з тих чи інших характеристик об'єкта екскурсії на уроках по суміжних предметів. План екскурсії розробляється, як правило, вчителем, але із залученням до цієї роботи і самих учнів. У ході роботи над планом розподіляються обов'язки між учнями по спостереженню, вибір необхідного спорядження для успішного збору матеріалів екскурсії (блокноти, олівці, коробочки для збору зразків, вимірювальні прилади, інструменти, фотоапарати, кінокамери тощо). Перед виходом на екскурсію проводиться вступна бесіда, уточнюються завдання, визначаються форми, порядок, строки проведення екскурсії, час, що відводиться на екскурсію, і матеріали, документи звітності, обумовлюються порядок, питання дисципліни під час екскурсії (для молодших школярів). Особливу увагу в ході цієї бесіди приділяється правилам поведінки і техніки безпеки.

Час, що відводиться для проведення екскурсії, коливається від 40-45 хвилин до 2-2,5 годин (без урахування дороги). Воно визначається характером об'єкта екскурсії, її метою і змістом і, звичайно, віком учнів. Однак яка б не була тривалість, якість її залежить від уміння вчителя, екскурсовода порушити активність учнів, зацікавити їх змістом екскурсії, поставити перед ними серію проблемних питань, відповіді на які можна отримати, лише включившись в активну пошуково-пізнавальну діяльність. Під час екскурсії учні роблять записи, замальовки, фотографії, креслення і т.п.

Закінчується екскурсія підсумкової бесідою, в ході якої вчитель спільно з учнями узагальнює, систематизує побачене і почуте, включає його в загальну систему вивченого по темі, розділу, виділяє найістотніше з побаченого, виявляє враження та попередні оцінки учнів, намічає творчі завдання для них: написати твори, підготувати доповіді, скласти альбоми, зробити спецвипуски газет, скласти гербарії і колекції, підготувати роздаткові матеріали для уроків, шкільних виставок, музеїв тощо Історико-літературні екскурсії, як правило, завершуються підготовкою учнями письмових звітів, організацією виставок, конференціями.

339

З метою впорядкування проведених екскурсій в школі складається план екскурсій. У нього включаються як навчальні, так і позанавчальний екскурсії, що проводяться за планом класного керівника. Однак якого типу екскурсія не проводилася б, якщо її проведення відповідає всім необхідним педагогічним вимогам, то вона сприяє накопиченню школярами знань, життєвих фактів, виховує допитливість, уважність, вікову культуру, морально-естетичне ставлення до дійсності.

Зазвичай до супутніх формам організації навчально-пізнавальної діяльності учнів відносять, поряд з екскурсіями, також і консультації, додаткові, групові та індивідуальні заняття з учнями поза розкладом уроків, факультативи, репетиторство, групи вирівнювання.

Чи не торкаючись значущості факультативів, включених в варіативну частину навчального плану, для сучасної шкільної освіти, відзначимо, що виділяти їх як супутні уроку форми організації навчання неправомірно, тому що вивчення факультативних предметів, запропонованих учням на вибір, здійснюється в тій же урочної формі. Інша справа консультації та додаткові заняття. Вони проводяться з учнями в позаурочний час і використовуються в одних випадках для задоволення потреб одних в поглибленому вивченні якихось питань курсу, що не входять у зміст факультативних занять, в інших - для усунення відставання окремих учнів у навчанні, усунення прогалин у їхніх знаннях та попередження неуспішності.

Що ж стосується груп вирівнювання та репетиторства, то ці форми навчання нічим не відрізняються по своїй організації від урочні форм і форм органі

340

зації групових та індивідуальних занять. Тому їх неправомірно виділяти як самостійні форми поряд з тими, які вже розглянуті в ряду урочні форм організації навчальної роботи учнів.

Особливу категорію представляють форми позакласної або позаурочної роботи учнів. Це всілякі предметні гуртки, наукові товариства, олімпіади, конкурси та ін Вся робота учнів ведеться тут на добровільних засадах, склад учнів за віком і класу навчання неоднорідний. Керівництво ними здійснюють вчителі-предметники, запрошені фахівці в тій чи іншій галузі знання.

Зміст роботи предметних гуртків включає в себе поглиблене вивчення окремих питань програми, сверхпрограммного матеріалу, історії розвитку науки в її персоналіях, конструювання, моделювання в області техніки, опитніческой роботу з біології, ботаніки, зустрічі з науковцями та т.д. В окремих школах створюються навіть наукові товариства, що об'єднують і координують всю гурткову роботу, успішно організують зустрічі школярів з творчою інтелігенцією, письменниками, діячами культури та ін Завдяки функціонуванню таких форм роботи в школі учні можуть задовольняти свої різноманітні пізнавальні та творчі запити, розвивати свій творчий потенціал, активно включатися у всілякі шкільні олімпіади, конкурси, мистецькі та технічні виставки, літературна творчість, що дає школі великий імпульс для виявлення та розвитку здібних та обдарованих дітей.

Форми позаурочних занять школярів мають велике освітнє і виховне значення. Вони різноманітні і вимагають від вчителя ерудиції, творчого підходу.

Наприклад, в 825-й школі м. Москви проводяться тематичні місяці-комплекси пізнавальних творчих справ з якого-небудь ювілею (Даніель Дефо, Ломоносов). "Робинзонада-86" 4-7 кл. Клас відправляється в заочну експедицію в малонаселений район Землі з завданням "прожити" там місяць і розповісти про це в школі. Для підготовки та проведення експедиції учасники вивчають матеріал про даному районі, збирають документи, копії предметів побуту, природи, ведуть щоденник. По "поверненні" експедиції проводять прес-конференцію.

341

Тематичний вечір до ювілею Ломоносова - це екскурсії для молодших класів; "Що? Де? Коли?" - Для середніх класів. Старшокласники провели експедицію "Москва-Архангельськ-Холмогори-Москвв" внаслідок якої - виставки, звіти, і науково-пізнавальна конференція. У рамках місяця і окремо проводиться дидактичний театр: створення та постановка п'єси, зміст якої - знання учнів в якій-небудь галузі науки.

Супутні форми організації навчання дозволяють школярам глибоко і різноманітніше пізнавати життя, розвивати свої творчі сили, духовно збагачуватися, набуваючи додаткову інформацію, виховувати в собі ділові риси характеру.

Інформація, релевантна " 12,5. Інші форми організації навчання "

1. 7. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
   інші форми позакласної навчальної роботи. Окремі розділи присвячені проблемам комп'ютеризації навчання та організації домашньої навчальної роботи учнів. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Розбираються особливості способів навчання: індивідуального, індивідуально-групового, колективного. Дається характеристика класно-урочні форм: традиційного уроку,
   
2. Запитання і завдання для самоконтролю
   організації навчання. Дайте визначення поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану Трампа. Обговоріть з колегами їх
   
3. Запитання і завдання для самоконтролю
   інші форми навчання л їх структуру? 4. Охарактеризуйте постійну дидактичну структуру / рока і покажіть її зв'язок із змінною методичної підструктури. 5. Відвідайте в школі 2-3 уроки за своєю спеціальністю і охарактеризуйте форми організації роботи учнів на них. 6. Визначте основні параметри підготовки вчителя до уроку. 7. На що вчителю слід звертати увагу при аналізі та
   
4. Запитання і завдання для самоконтролю
   навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
   
5. Основні методи навчання
     організації дорогих класів або використанні програмних засобів навчання. Метод також спрощує навчання, оскільки стажисти навчаються, виконуючи фактичну роботу і отримуючи швидку зворотний зв'язок. Однак при організації програм навчання на робочому місці необхідно враховувати кілька факторів, що мають відношення до викладачів. Вони самі повинні бути підготовлені і забезпечені необхідними
   
6. Програмоване навчання
     навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
   
7. Підсумки
     навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
8. Навчання
     організації, відділі. Свідомість того, що керівництво може забезпечити своїм працівникам просування по службі і створити їм можливості для самовдосконалення, сприятиме стимулюванню багатьох з них. Витрати на навчання можуть виявитися менше, ніж витрати, які спричинить найм нових працівників. При цьому необхідно розрахувати всі витрати на навчання персоналу, втрати за те,
   
9. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
     навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
   
10. Постановка цілей навчання
      навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
    
11. Щорічне навчання для керівників і фахівців
      навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3