Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

17.3. Група в соціальному просторі виховного процесу

соприсутствие дитини в соціальному просторі здійснюється через соприсутствие дитини в групі, як взаємодіє спільності двох і більше людей, що вступають в контакт у ході взаємодії. Не торкаючись класифікації усього розмаїття груп (асоціація, кооперація, корпорація та інші, грунтовно розглядаються соціологічними науками), відзначимо загальне розвиваюче вплив групи взагалі на дитину.

По-перше, завдяки взаємному обміну інформацією група створює необхідні умови для кожного члена групи, сприяючи загальному розвитку інтелекту дитини. По-друге, група - це багатюще поле емоційної напруги, де переплітається дивовижне різноманіття емоційних проявів індивідуальностей, де суб'єкт черпає емоційний досвід і сам збагачує яка розгортається перед ним палітру емоційних відгуків на реальну дійсність. По-третє, в груповій взаємодії дитина знаходить поведінковий досвід, соціальна цінність якого величезна для всієї його подальшого життя. По-четверте, у групі дитина виявляє свою несхожість з іншими людьми, а якщо це його однолітки - з іншим "Я", і пізнає самого себе в такому зіставленні з іншими. Нарешті, група надає можливість дитині виразити себе, обравши те, що цікаво, по силам, відповідає здібностям, і так як в групі спектр соціальних полів шірок1, то саме в групі інтенсивно формується яскрава індивідуальність дитини.

1 Зауважимо принагідно: педагоги знають, як важко працювати з групою менше 12-15 осіб, де цей спектр звужений і збіднений.

15 * 451

Безперечно багатопланове розвиток неминуче і максимально в ТОЙ групі, яка може бути охарактеризована як колектив. Щоб довести це, зробимо зіставлення самого нижчого рівня групи - групи випадково зібраних людей, аморфной1, часто іменованої назва колективу. Оформимо таке зіставлення.

У дифузійної групі:

- становище людини хитке і невизначено, тому він боязкий і невпевнений у вчинках;

- лідер гурту випадковий , немає гарантії, що лідерство не захопить особа асоціальної орієнтації;

- відношення до справи регулюється адміністрацією; для більшості - якесь примус;

- відношення до керівника як до вищестоящого особі, наділеного владою над кожним;

- відношення до групи захисно-оборонітель ьное;

- по відношенню до себе психологічна скутість, скутість, боязкість;

- по відношенню до Іншого: прихована агресія, конкуренція.

Зіставлення полярних характеристик виявляє найвищі переваги колективу: будучи микросредой для підростаючої особистості, він забезпечує природне, легке, захищене, щадне входження в соціум, набуття соціального досвіду життя на рівні соціальних і культурних досягнень, дозволяє такого роду входження в соціум, коли індивідуальності НЕ прихо

1 Аморфний (гр. атогрЬоБ) - безформний; дифузний (лат. Фйшю розлиття) - розсіяний. 452

У колективі:,

- становище людини стійко, визначено, тому він вільний у поведінці;

- лідером групи є шановне більшістю або всіма особа з соціально-ціннісною орієнтацією;

- відношення до справи як особистості про значимого для кожного члена або для більшості;

- відношення до керівника як до найбільш досвідченому і вмілому товаришеві, якого група наділила повноваженнями;

- відношення до групи відкрите, товариське;

- по відношенню до себе: вільний прояв "Я", ініціативність;

- по відношенню до Іншого: прийняття як даності, відповідальна залежність, дружба.

Длтся розплачуватися за придбання соціокультурного досвіду втратою свого особистісного своєрідності. У будь-який інший малій групі, в асоціації, кооперації, корпорації людина не знаходить такої міри захищеності і, в той же час, такий ступеня свободи прояви свого "Я", як це надає йому колектив. Зауважимо принагідно: лише буденне, житейське, обивательське уявлення про колектив припускає тиск на особистість і нівелювання особистісних особливостей людини, нібито, знаходиться в колективі, але життєвої-буденний спосіб колективу більше нагадує "стадо", "тусовку", "зграю", тобто дифузну групу.

Колектив - це взаємодіюча спільність, об'єднана соціально-ціннісними відносинами. Цінність вихідним порядком задає даній групі сприятливий психологічний клімат, а загальна мета високого соціального плану служить основою єднання і формуються в ході спільної, а далі колективної діяльності відносин відповідальної залежності між членами групи. Історія їх взаємодії, тривала в часі, перетворюючи групу в сукупний суб'єкт, породжуючи здатність її бути єдиним організмом і виступати в соціальному просторі як якесь автономне особа, що володіє здатністю ставити мету, усвідомлювати мотиви, планувати і організувати діяльність й оцінювати єдиний результат цієї діяльності.

У колективі особистість езсбсдна, захищена, творчо розкрита, має підтримку і допомогу, а тому її діяльність супроводжується успіхом. У дифузійної ж групи, полярної протилежності колективу, особистість пригнічена, не вільна, боязлива, боязко і тому в діяльності не досягає максимального для неї успіху.

Педагог, працюючи з групою дітей, повинен подбати про розвиток внутрішньогрупових відносин і сприяти народженню колективу як найбільш сприятливого соціального простору.

Радянська педагогіка грунтовно розробила методику організації дитячого колективу. Такі педагоги, як С.Т. Шацький, A.C. Макаренко, а пізніше В.М. Коротов, І.П. Іванов, висвітлили шлях руху групи до колективу. Ось його основні віхи:

- педагогічна вимога, а нині скажімо, твердження соціально-ціннісних норм життя групи;

453

- - колективна діяльність, єдиний результат якої досягається зусиллями кожного члена групи;

- самоврядування, а нині скажімо, демократичні засади керівництва життєдіяльністю групи, що базується на покладанні повноважень і зміни лідерів групи в різнопланової діяльності;

- перспектива завтрашньої радості: близька, середня, далека - додає енергійно рух групі;

- традиції групи, що фіксує колективні просування і оформляють автономність і інакшість колективу;

- постійна напружена духовна діяльність з осмислення цінностей життя і змісту власного буття;

- участь групи в суспільному житті, реальна включеність в соціальний простір як автономної одиниці з її оформленим представництвом;

- розширення і поглиблення міжособистісних відносин у групі, сприяння високому статусу в групі кожної дитини.

Завдяки досить тривалому досвіду спільної діяльності, завдяки наданій педагогом можливості осмислювати своє "Я" в різноманітній колективної діяльності, а також осмислювати групу як якийсь єдиний організм, якусь сообщность, що має своє обличчя, волю, свою історію , особливість змістовного життя, - завдяки всьому цьому народжується зовсім дивне психолого-педагогічне явище - сукупний суб'єкт.

Група перетворюється на суб'єкт діяльності, життя, а значить, і своєї історії. Вона виступає як єдине особа, що ставить єдину мету, здатну прийняти принципово якийсь єдиний мотив організує діяльності, яке вміє відбирати засоби і способи діяльності, організовувати виконання операцій (дій) по досягненню мети, оцінити і проаналізувати вироблене. Укупі (звідси йде назва "сукупний") всі члени групи, будучи індивідуальностями, носіями особливих поглядів, думок, реакцій, сприйнять, поєднують свої волі, думки, оцінки, уявлення про бажаний результат і направляють цільову активність на досягнення бажаного. Кожен в даному загальному русі виконує свою роль, певну його особливостями особистості, не піддаючись нівелюванню, по

454

тиску, знищення особистісних своєрідностей. Яскраві приклади народження сукупного суб'єкта підносить нам художня творча групова діяльність, групова спортивна діяльність, трудова діяльність - такого роду діяльність, де зусилля всіх направлені на загальний і єдиний результат (наприклад, шкільний спектакль, облаштування майданчика, спортивні змагання, видання рукописного журналу).

Соціальний розвиток школяра проходить надзвичайно інтенсивно, коли воля сукупного суб'єкта (групи) і воля індивідуального суб'єкта (окремого члена групи) сполучаються, то протистоячи, то зливаючись, то протівоборствуя, то доповнюючи один одного.

Педагог, ставши на чолі групи, а значить, прийнявши на себе величезну відповідальність за розвиток мікросередовища кожного вихованця, послідовно і неухильно розширює повноваження групи як майбутнього суб'єкта, залучаючи всіх членів групи в осмислення діяльності, оцінку результатів діяльності і, в підсумку, в усвідомлення мети і мотиву планованої роботи. Таким чином, група набуває здатність бути суб'єктом діяльності, все більш і більш розширюючи свої повноваження у загальному контексті шкільного життя.

Розширення повноважень стає підставою для створення системи самоврядування групи, а вірніше, самоврядування колективу, бо в міру зростання повноважень збільшується рівень розвиненості соціальних зв'язків у цій групі, що набуває все більш виразно риси колективу: відносини відповідальної залежності; глибина дружніх зв'язків; ціннісні орієнтації та високу поле психологічного клімату; якісність предметної діяльності; увагу кожної індивідуальності; актуальне проживання соціальних подій, проблем, ситуацій; відчуття своєї групи як частини суспільства.

Колектив, як будь-який живий організм, народжується, розвивається, проходить кризові етапи, розпадається, вмирає і знову здатний до відродження. Дитячий колектив особливий: діти, виростаючи, залишають виховне уч реждение, йде постійна зміна лідерів, інтересів, форм діяльності, ієрархій цінностей. Динамічність ускладнює роботу педагога, однак якщо виробляються традиції колективу, він при такій динаміці довго живе, змінюючи змістовне наповнення життя, але збе

455

няя принципові позиції, які передаються по естафеті від покоління до покоління в тому випадку, якщо реалізується різновікової підхід до організації життя колективу і до спільної діяльності малюки, підлітки та старшокласники виступають як рівноправні члени.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 17.3. Група в соціальному просторі виховного процесу "
  1. Поняття про форми виховного-взаімодействія342
    груп і спільнот засуджених у вирішенні завдань перевиховання засуджених. У пенітенціарній педагогіці найбільш поширеною є класифікація форм виховної взаємодії по об'єкту педагогічної взаємодії: окрема особистість - індивідуальна форма, група - групова спільність засуджених - масова форма. При цьому в якості суб'єкта може виступати окремий вихователь,
  2. Запитання і завдання для самоконтролю
    групі. Знайдіть ключові ціннісні відносини, які складають основу цього клімату. 4. Прочитайте розповідь І.С. Шмельова "Мій Марс", простежте зміну соціально-психологічного клімату. Визначте фактор, що вплинув на зміни атмосфери групи. 5. Проаналізуйте спостережувану Вами життєву ситуацію, в якій різко змінилася психологічна атмосфера в групі людей. Назвіть засоби,
  3. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
    групи виховних факторів. Дана характеристика розумового, морального, трудового, фізичного і естетичного виховання. Наводяться класифікації методів виховання Г.І. Щукіна і П.И-. Пидкасистого. Охарактеризовано засоби і форми виховання. Виділено три парадигми виховання: соціальна; біопсіхологіческая; комплексна. Розглянуто моделі прагматичного, антропологічного,
  4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    виховної системи виправних установ. 7. Дайте характеристику суб'єкта виховної системи виправних установ. 8. У чому полягає специфіка принципів перевиховання засуджених? 9. Назвіть основні педагогічні вимоги до методів заохочення і покарання, застосовуваним в ІУ. 10. Що таке атестація засуджених? Охарактеризуйте її етапи та методику
  5. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    груп. 6. Назвіть основні складові педагогічного потенціалу групи і охарактеризуйте її виховні можливості. 7. Розробіть варіант програми вивчення особистості, групи. 8. Що таке самоформірованіе особистості: його суть і значення? 9. Згадайте основні соціальні явища в групі, на які надає педагогічний вплив керівник.
  6.  Особливості виховної роботи з співробітниками митної служби
      соціально-економічну обстановку в різних регіонах, охоплює всі структурні ланки митних органів і виступає найважливішим засобом активізації людського потенціалу в митних органах. Вона включає в себе ідейне, професійне, моральне, правове, патріотичне, естетичне, фізичне та інші види виховання. Кожне з них реалізується з урахуванням особливостей,
  7.  Педагогічний процес в юридичному освітній установі
      соціальні, педагогічні, психологічні, фізіологічні та інші особливості студентів, курсантів і слухачів порівняно зі школярами, в) особливості процесу навчання: - поєднання теоретичного навчання з практичною спрямованістю у підготовці фахівців; - різноманіття цільових форм і ефективних методів для навчання майбутніх фахівців; -
  8.  9.2. Цілі, завдання та принципи виховання співробітників Мета і завдання виховання особового складу
      групами, що направляються зі службово-бойовими завданнями в зони надзвичайних ситуацій і на боротьбу з тероризмом; - проведення виховної роботи з особовим складом в екстремальній обстановці в процесі вирішення ним службово-бойових завдань в цілях підтримки високого бойового настрою, екстремальної стійкості та підвищення боєздатності на уроках бойового досвіду; - забезпечення контролю
  9.  Тема 4. Соціальний педагог, його професіоналізм
      соціального педагога, його призначення в соціальній роботі. Професійні знання соціальним педагогом педагогіки, психології, фізіології дитини і методики виховної роботи. 412 Педагогічна технологія соціального педагога: майстерність, знання виховного процесу, важливість оволодіння вміннями роботи з дитячим колективом і з кожною дитиною окремо.
  10.  ТИПОВІ ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ 1.
      соціальної роботи. 2. Соціальні дії, соціальні взаємодії, соціальні відносини і соціальні зв'язки як категорії соціальної роботи. 3. Структурні та змістові компоненти діяльності в соціальній роботі. 4. Діяльнісної-активистский підхід в теорії соціальної роботи. 5. Аспекти практики соціальної роботи. 6. Соціальна допомога та соціальна підтримка як форми
  11.  Введення
      групи, що виконує в суспільстві глобальну за значенням общесоциальную функцію "суб'єкта-наступника" матеріальних і духовних цінностей попередніх етапів його розвитку. Молоді люди виступають, з одного боку, носіями всього нового (і соціально-позитивного, і соціально-негативного), а з іншого боку, свого роду "цензором" сучасної дійсності і соціальної справедливості (С.Н.