Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

17.4. Динаміка соціального простору виховного процесу

Соціальне поле життя дитини стрімко розширюється в міру підростання його і набуття ним нових соціальних ролей: він син своїх батьків, він сусід по відношенню до сім'ї, розташованої в квартирі поряд; він онук своєї бабусі; він товариш по іграх у дворі; він пасажир; він глядач у театрі; він учень, він хлопчик (або дівчинка); він черговий по класу; він член гуртка самодіяльності; він спортсмен - і так далі. Зги ролі набуваються лише при зміні соціального простору, і тоді дитина з тим же самим простором, з яким він взаємодіяв "вчора", вступає в нові відносини "сьогодні", і від нього очікують іншої поведінки, нормативно схваленого суспільством, яке теж змінює ставлення до дитині в різній його ролі: певне ставлення до малюка перебудовується, як тільки малюк переступив в період підлітковий; прихильність до дівчинки випаровується, варто їй закурити; гарний хлопчик втрачає ласкаве схвалення, якщо перед ним, сидячим, виявляється стоїть жінка. І це не випадково. Чим динамічніше соціальний простір, тим багатше соціальний досвід підростаючого дитини. Ось чому педагоги свідомо розширюють через різноманітність діяльності соціальні ролі дітей, при цьому начебто не змінюючи соціального простору: все той же шкільний двір - проте дитина в ньому садівник; все те ж будівля школи - проте тепер дитина дизайнер, облаштовувати будинок; все та ж вулиця - проте дитина доглядає за нею, наводячи чистоту.

Розширення соціального простору протікає також за рахунок безпосереднього пересування дитини, виходу його за межі звичної предметного середовища: ось він став їздити на тренування; відправився погостювати в село до бабусі; разом з батьками подорожує по Африці, переглядає відеофільми науково-популярного і.

456

просвітницького плану. Він бачить іншої предметний світ, його кругозір повинен відсунутися далі, а значить, його звичний мікрокруг висвічується іншим світлом соціальної оцінки і набуває нового особистісний сенс.

Зрозуміло, що дитина, яка у вузькому замкнутому просторі, не має точно такий же можливості для розвитку, як дитина широкої мікросередовища. І сільський дитина завжди програє порівняно з міським та столичним саме унаслідок звужений ниє і соціального простору. Однак у реальному житті часто можна зустрітися з явищем прямо протилежним воно часто фіксується у вищому навчальному закладі, куди надходять школярі зі столичних шкіл і школярі з далеких маленьких сіл. Як пояснити подібну алогічність життя?

Три умови визначають міру впливу соціального простору на особистісний розвиток дитини (крім загального - наявності активної взаємодії, діяльності суб'єкта). Назвемо ці умови.

Перше. Сприйняття соціального простору може протікати або на рівні предметному, або на рівні від-ношенческом. Предметний рівень сприйняття розширеного простору лише накопичує знання суб'єкта: пересуваючись, суб'єкт бачить нові будинки, інші одягу, чує дивні слова, їсть незвичні страви, милується небаченими машинами, але при цьому коло його соціальних відносин, як би замкнувшись навколо його особи, не виводить його на інші ставлення до світу, він продовжує жити тим же змістом духовним, яке йому властиво до пересування, немає духовного зусилля, немає проблеми життя, немає осмислення життя з нової точки зору, - отже, немає розвитку. (Популярна пісня В.

Висоцького, побудована як діалог Зіни і Вані: "... Вань, глянь, які папужки ..." - їдка і сумна сатира на таке предметне сприйняття світу). М. Кнебель в книзі "Поезія педагогіки" 1 розповідає про те, як два студенти після канікул, проведених одним у Вологді, а іншим у Парижі, діляться враженнями з товаришами по навчальній групі і як мало і нудно говорив прибулий з Парижа, але як довго і з захопленням слухали який побував у Вологді.

1 Кнебель М. Поезія педагогіки. М, 1976.

457

Соціальний простір стає соціальним для дитини тільки тоді, коли воно сприймається через відносини, коли за новим побаченим бачаться інші відносини до світу, і ось тоді особистість набуває палітру соціального вибору, вона робить зусилля, вона осмислює бачене, і в даному зусиллі вчиняється її сходження по щаблях розвитку.

Друге. Розширення соціального простору відбувається безпосередньо, а й опосередковано: завдяки технічним засобам, книг, фотографій, художнім творам, науковим описам людина далеко виходить за межі свого проживання, знаходить можливість сприймати і навіть взаємодіяти зі світом, відгукуючись на побачене, почуте, представлене. Тому коло соціуму легко може бути розширений, якщо використовувати такого роду засобами. Наприклад, директор дитячого будинку набуває для своєї школи відеозапис балетного спектаклю "Лебедине озеро" на музику Чайковського, говорячи при цьому: "Мої діти будуть знати всі шедеври світової культури".

Простір може бути розширене через зустрічі та бесіди з іншим, будь він гостем, лектором, представницьким особою або випадковим попутником, несподіваним співрозмовником. У шкільній практиці це називають "Зустріч з цікавою людиною", і навряд чи назву дорікнеш в лексичної некоректності: всі люди цікаві своїм внутрішнім неповторним світом, унікальним поєднанням відносин до всіх його проявам. Цікаві аж ніяк не тільки знамениті люди, які здобули популярність, цікавий будь-який, якщо він особистість і суб'єкт свого життя, автор долі. Тут важливо лише щоб змістом розмови було ставлення, але не обмежений предметний ефект. Проілюструємо сказане.

Публікація російською мовою книги "Мій світ" Луча-но Паваротті (і Вільяма Райта) дозволила педагогу використовувати її як засіб для організації Зустрічі з цікавою людиною ". Діти слухали фонозаписи, розглядали портрет, читали окремі сторінки з книги і на завершення зупинилися на одному епізоді концертної діяльності великого співака: "... глядачі, що сиділи на піску, розтягнулися на сотні метрів ... під час концерту ніхто не був затриманий, не було хуліганів і п'яних. Поліцейський сказав, що на таких великих концертах по

458

добного ще не бувало ... люди мовчки слухали наш спів не лише поблизу, а й далеко від сцени, де майже нічого не було видно ... "1

Педагог поставив питання, чому так поводилася багатотисячна публіка, пропонуючи дітям знайти пояснення . І знову повернулися до автора книги з його дивовижним світом і вражаючою душею.

Третє. Нове соціальний простір, в контекст якого входить дитина, осмислюється дитиною в його від-ношетеском утриманні: що це? навіщо це ? які наслідки цього? чим докорінно відмінно це від того, що звично і прийнято дитиною?

Стає надбанням особистості лише те, що має для неї значення і пов'язане з ходом і характером життя людини.

Педагог повинен зуміти надситуативно сприйняти дійсність, розкрилася перед дитиною і допомогти йому з позиції значущості і цінності підійти до оцінки нової сторони життя.

Широта предметного простору, наданого сучасній дитині технічними засобами , стала гарантом того, що діти не сміються при вигляді дивної національної одягу, що не насміхаються над незрозумілою мовою, не показують пальцем на інваліда. Але це не велике виховне досягнення, бо глузування і насмішки в адресу іншої життєвої позиції, альтернативного погляду на щось значиме для дитини, незвичайних форм поведінки як вираження незвичайного відносини досить часті в групі дурно вихованих школярів. Зауважимо: при всьому при тому, що у них великі можливості постійно розширювати свій соціальний простір. Особливі складнощі представляють традиції соціального мікросередовища, отношенческой зміст яких вбирає дитина в себе з дитинства.

Якщо педагогічному колективу школи вдається зберегти в якості константи виховання динамічність виховного простору для всіх дітей школи, то загальним виховним результатом вони отримують прийняття життя як даності у всіх її проявах, прийняття людини як даності у всіх його своєрідність, формування готовності дітей до життєвого вибору, народження

1 Лучано Паваротті, Вільям Райт. Мій світ. М., 1996. С. 242.

459

звички ціннісного осмислення всього того, що підносить дитині життя.

Вкажемо ще на одну характеристику динамічного соціального простору виховного процесу. Дитяча модель (шкільна) його змісту постійна, доданки його однакові, і додамо: мало змінюється в дорослому своєму варіанті. Складові ці: сім'я, школа (або дитячий садок), двір, група вільного спілкування та група за інтересами (творчо-художня, спортивна, науково-пізнавальна, конструкторська, господарсько-прикладна і інше). динамічність структурна картина, так як один з елементів домінує в якийсь період росту та особистісного становлення дитини. Дуже довго домінує сімейне соціальний простір; потім захоплює першість у своєму впливі школа; трохи пізніше і школа відсунута в тінь, сонцем висвітлюється вільне спілкування, визначальне соціальний розвиток; для деяких дітей елемент творчого спілкування та елемент вільного спілкування збігаються; ще пізніше елемент вільного перетвориться в елемент інтимної дружби (юнацького кохання). Важливо, щоб зберігалася змістовна модель, але не менш важливо структурування елементів, так щоб кожен з них опинився в певний період значущим для школяра.

Попутно зробимо ряд зауважень, не розкриваючи їх, але позначаючи в рамках цього навчального посібника.

Високо оцінюючи роль сім'ї як первинного соціуму, школа не може не виходити на зв'язок, взаємодія, союз і співпраця з сім'єю.

Спостерігаючи за дітьми "важкими", або, як ще їх називають, девіантнимі1, доводиться визнавати, що витоки проблематичності в розвитку особистості цих дітей заховані в неузгодженості, деструктурірованіе соціального простору, в якому опинився така дитина.

Відсутність одного з елементів у моделі соціального простору породжує психологічні проблеми дитини, вихід з яких йому зобов'язаний знайти психолог, що працює в школі (або в дитячому саду).

1 девіантною - (лат. de "від" + via "дорога") - відхиляється. 460

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" 17.4. Динаміка соціального простору виховного процесу "
  1. Поняття про форми виховного-взаімодействія342
    соціально-психологічні закономірності взаємного впливу людей. Саме у формах виховної взаємодії найбільше виражена специфіка різних виховних
  2. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
    динаміка формування особистості у виховному процесі. У підсумку автор наводить раніше висловлені визначення мети виховання в такий вид: особистість, здатна будувати Життя, гідне Людини. Розкрито зміст існуючих закономірностей і принципів виховання. Дана характеристика ціннісним відносинам як змістом виховного процесу (людина як цінність, життя як цінність,
  3. Література для самостійної роботи
    виховного процес-са.М., 1977. Замків Л.В. Бесіди з учителями. М, 1970. Кап-Калик В А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987. Конаржевский Ю.А. Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. М., 1982. Портнов М.Л. Уроки початківця вчителя. М, 1994. Поташник М.М. Управління сучасною школою. М., 1992. Керівництво навчальним процесом. М,
  4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    виховної системи виправних установ. 7. Дайте характеристику суб'єкта виховної системи виправних установ. 8. У чому полягає специфіка принципів перевиховання засуджених? 9. Назвіть основні педагогічні вимоги до методам заохочення і покарання, застосовуваним в ІУ. 10. Що таке атестація засуджених? Охарактеризуйте її етапи та методику
  5. Закономірності педагогічного процесу
    динаміки педагогічного процесу. Величина всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес як розвивається взаємодія між педагогами і виховуваними має поступовий, «ступінчастий» характер; вище проміжні досягнення, тим вагоміші кінцевий 171 результат. Слідство дії закону
  6. Економічний механізм життєвого циклу сім'ї.
    динаміка сім'ї визначається динамікою людського капіталу та забезпечує його фізичного капіталу. Зародження і зростання сім'ї вимагають розширення життєвого простору, що веде, як правило, до поліпшення житлових умов і додатковому попиту на споживчі товари тривалого користування. Підросли діти періодично вивільняють працю зайнятих ними членів сім'ї, сімейний дохід
  7. Особливості виховної роботи з співробітниками митної служби
    соціально-економічну обстановку в різних регіонах , охоплює всі структурні ланки митних органів і виступає найважливішим засобом активізації людського потенціалу в митних органах. Вона включає в себе ідейне, професійне, моральне, правове, патріотичне, естетичне, фізичне та інші види виховання. Кожне з них реалізується з урахуванням особливостей,
  8.  Педагогічний процес в юридичному освітній установі
      соціальні, педагогічні, психологічні, фізіологічні та інші особливості студентів, курсантів і слухачів порівняно зі школярами, в) особливості процесу навчання: - поєднання теоретичного навчання з практичною спрямованістю у підготовці фахівців; - різноманіття цільових форм і ефективних методів для навчання майбутніх фахівців; -
  9.  Запитання і завдання для самоконтролю
      виховного процесу. 2. Як пов'язані засоби і форми виховних впливів педагога? 3. Озирніться навколо тут і тепер: які виховні засоби ви бачите? 4. Наведіть приклад, коли один і той же засіб виконує різні функції і коли робить прямо протилежний вплив при різних обставинах. 5. Як ви зрозуміли термін "чарівність форми"? У чому призначення даної
  10.  § 1. Сутність та особливості процесу виховання
      соціальному сенсі, а також у широкому і вузькому педагогічному значенні Як зазначалося раніше виховання в широкому соціальному сенсі-це передача накопиченого досвіду від старших поколінь до молодших. Оскільки в сучасному суспільстві діє цілий комплекс інститутів, що направляють свої зусилля на виховання особистості (сім'я, засоби масової інформації, література, мистецтво,
  11.  § 2. Структура педагогічної діяльності
      виховному процесі мають місце такі взаємопов'язані складові педагогічної діяльності вчителя: - діагностична; - ориентационно-прогностична; - конструктивно-проектувальна; - організаторська; - інформаційно-пояснювальна; - комунікативно-стимулююча; - аналітико-оцінна; -
  12.  § 3. Діалектика процесу виховання
      соціальному сенсі Виховання у вузькому соціальному сенсі Виховання в широкому педагогічному сенсі Виховання у вузькому педагогічному сенсі
  13.  Тема 4. Соціальний педагог, його професіоналізм
      соціального педагога, його призначення в соціальній роботі. Професійні знання соціальним педагогом педагогіки, психології, фізіології дитини і методики виховної роботи. 412 Педагогічна технологія соціального педагога: майстерність, знання виховного процесу, важливість оволодіння вміннями роботи з дитячим колективом і з кожною дитиною окремо.
  14.  18. Діалог правових культур. Правова аккультурация. Правова декультурація. Рецепція права.
      динаміку ПК. Статика характеризує склад ПК, внутрішню будову, а динаміка - виникнення, розвиток ПК та її взаємодія з іншими соціальними явищами. аксеологіческого - розкриває систему цінностей, створених у ході розвитку суспільства і накопичених людством в галузі права. Правова аккультурация - запозичення певних правових положень однієї правової системи іншою. Правова
  15.  9.2. Цілі, завдання та принципи виховання співробітників Мета і завдання виховання особового складу
      соціально-політичних, морально-правових поглядів і переконань; правосвідомості, ціннісних орієнтації, людяності, етичних і естетичних потреб; потреби присвятити себе боротьбі зі злочинністю, за законність і правопорядок; дисциплінованості, вірності дотриманню законності, торжества справедливості; чесності, порядності, моральної стійкості , непідкупності, вірності
  16.  4. Динаміка мирової угоди
      4. Динаміка світового
  17.  5 Культурогенез і динаміка культури
      динаміка
  18.  § 5. Як простір впливає на якість пізнання?
      простору буття пов'язано з процесом самообмеження Небуття, яке емапірует свою порожнечу в просторову повноту. Триваючий процес еманації дробить простір на безліч частин, відмінних один від одного «розмірами», а отже, й участю в житті цілого. Однак простір не потрібно плутати з небом, так як простір є Непроявлена ??частина буття, а небо - проявлена ??його
  19.  § 1. Поняття про закономірності виховання
      соціально-культурними нормами і традиціями. Характер виховання притаманне конкретній епосі, країні, нації. 2. Взаємозв'язок виховання і самовиховання. Логіка виховання полягає в тому, що процес виховання повинен переходити в самовиховання. Власна діяльність з саморозвитку, з формування позитивних якостей і викорінення негативних, є необхідним