Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Підласий І.П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

Діяльність як фактор розвитку

Вплив на розвиток спадковості, середовища і виховання доповнюється ще одним надзвичайно важливим фактором - діяльністю особистості. Під цим розуміється все різноманіття занять людини, все те, що він робить. З глибини століть дійшли до нас мудрі спостереження: «Скажіть мені, що і як робить дитина, і я скажу вам, яким він виросте»; «Жоден ледар ще нічого не« Скільки поту - стільки

успіху »;« Людина сама коваль свого щастя »;« Хто рано встає, тому Бог дає »;« З праці і честь »;« Творіння вказує на творця »і т. п. Словом, очевидна прямий зв'язок між результатами розвитку і інтенсивністю діяльності . Це ще одна загальна закономірність розвитку, яку можна сформулювати

90

так: чим більше працює людина в певній галузі, тим вище рівень його розвитку в цій галузі. Зрозуміло, межі дії цієї закономірності не безмежні, а визначаються «стримуючими» чинниками - здібностями, віком, інтенсивністю і організацією самої діяльності та іншими.

У процесі діяльності відбувається всебічне і цілісне розвиток особистості людини, формується його ставлення до навколишнього світу. Щоб діяльність призвела до формування запроектованого образу особистості, її потрібно організувати і розумно спрямувати. У цьому найбільша складність практичного виховання. На жаль, у багатьох випадках воно не може надати можливостей для розвитку; вихованці часом позбавлені найнеобхіднішого - активної участі в суспільному, трудової, пізнавальної діяльності, приречені на її пасивне споглядання і готових істин.

Основні види діяльності дітей і підлітків - гра, навчання, праця. По спрямованості виділяється пізнавальна, громадська, спортивна, художня, технічна, ремісницьки, Гедонічна (спрямована на отримання задоволення) діяльність. Особливий вид діяльності - спілкування.

Діяльність може бути активною і пасивною. Навіть найменша дитина вже проявляє себе як активну істоту. Він висуває вимоги до дорослим, одноліткам, висловлює своє ставлення до людей, предметів. Надалі під впливом середовища і виховання активність може як підвищуватися, так і знижуватися. Можна навести скільки завгодно прикладів, коли людина зайнята, багато працює, але діє без бажання, без настрою, як кажуть, абияк.

Зрозуміло, така діяльність до високих результатів не веде. Гарний розвиток забезпечується лише активною, емоційно забарвленої діяльністю, в яку людина вкладає всю душу, в якій повністю реалізує свої можливості, виражає себе як особистість. Така діяльність приносить задоволення, стає джерелом енергії та натхнення. Ось чому важлива не стільки діяльність сама по собі, скільки активність особистості, у цій діяльності виявляється.

Активність у навчанні дозволяє школяреві швидше і успішніше освоювати соціальний досвід, розвиває

91

здібності, формує ставлення до навколишньої дійсності. Пізнавальна активність забезпечує інтелектуальний розвиток дитини. Для неї характерна не тільки потреба вирішувати пізнавальні завдання, а й необхідність застосовувати отримані знання на практиці. Трудова активність стимулює швидке і успішне формування духовного і морального світу особистості, визначає готовність багато й успішно трудитися.

Всі прояви активності мають один і той же постійне джерело - потреби. Різноманіття людських потреб породжує і різноманіття видів діяльності для їх задоволення. Показати зростаючому людині корисні, максимально послабити помилкові напрямки активності - постійна і водночас дуже складне завдання виховання. Складність у тому, що потреби і мотиви діяльності в період інтенсивного становлення людини дуже рухливі і мінливі. На різних вікових ступенях повинні оперативно змінюватися види і характер діяльності. Масове шкільне виховання не завжди встигає за цими змінами, а повинне встигати, щоб не допускати необоротних наслідків.

Активність самої людини - неодмінна умова розвитку її здібностей та обдарувань, досягнення успіху. Які б прекрасні вихователі ні опікали дитини, без власної праці він мало чого досягне. К.Д. Ушинський зазначав, що учень повинен вчитися сам, а педагог дає йому матеріал для навчання, керує навчальним процесом. Отже, при правильному вихованні школяр не так об'єкт педагогічного впливу, скільки суб'єкт, тобто активний учасник власного виховання.

Активність особистості, як і діяльність, має виборчий характер.

Розвиток особистості відбувається під дією не будь-яких, всяких впливів, а головним чином тих з них, які висловлюють потреби самої людини, звернені до його особистості, спираються на його власне ставлення до дійсності. «Головна справа виховання якраз у тому й полягає, - писав С.Л. Рубінштейн, - щоб тисячами ниток зв'язати людину з життям - так, щоб з усіх боків перед ним вставали завдання, для нього значущі, для нього привабливі, які він вважає своїми, в рішення яких він включається. Це важливіше за все тому, що головне джерело всіх моральних неполадок, всіх вивихів в пове

92

деніі - це та душевна порожнеча, яка утворюється у людей, коли вони стають байдужими до навколишнього їхнього життя, відходять убік, відчувають себе в ній сторонніми спостерігачами, готовими на все махнути рукою, - тоді їм все стає

Активність особистості не тільки передумова, а й результат розвитку. Виховання досягає мети, коли йому вдається сформувати суспільно активну, ініціативну, творчу особистість, яка приносить радість собі і людям. Розумна, педагогічно вивірена організація діяльності школяра забезпечує активність у всіх її проявах. Ставити підростаючого людини в позицію активного діяча, озброювати його такими способами діяльності, які дають можливість активного застосування сил, вивчати його особистісне своєрідність, всіляко розкривати його потенційні можливості - такі функції вихователя, розумно направляючого процес розвитку особистості.

VI. Донецький учитель В.Ф. Шаталов успішно навчає всіх IНД учнів незалежно від здібностей і домашніх уело-вий. Секрет своїх успіхів Віктор Федорович висловлює словами: «Учень повинен вчитися переможно!» Що відіграє вирішальну роль у досягненні високих шкільних успіхів його учнів?

1. Хороша спадковість.

2. Сприятливе середовище.

3. Виховання в сім'ї.

4. Правильно організована пізнавальна діяльність.

5. Ставлення до навчання.

6. Інтерес до навчального предмета.

7. Особистість вчителя.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Діяльність як фактор розвитку "
  1. Теорія друга. П'ятиступінчаста модель Черчіля та Левіса.
    Як розвивається менеджерові - правильна постановка цілей і визначення пріоритетів, швидкість прийняття рішень, управлінські здібності, стратегічні можливості. Більшість теорій управління, пов'язаних з розвитком організації та її ресурсів, особливу увагу приділяють розгляду так званих факторів «незапланованого зростання». До таких факторів вони відносять в першу чергу «фактор
  2. Контрольні питання до курсу« Управління персоналом »
    діяльністю персоналу. 11.Області планування персоналу та його діяльності. Основні етапи планування персоналу. Фактори, що впливають і визначають попит на людські ресурси. Характеристики попиту на кадри. Прогнозування пропозиції людських ресурсів. Напрями та різновиди маркетингу персоналу. Планування кар'єри: фактори кар'єрного зростання, концепції кар'єри, фактори
  3. 1. Правотворчість і процес утворення права. Види правотворчості
    діяльності, спрямована на створення правових норм, а також на їх подальше вдосконалення, зміну або скасування. Це процес створення та розвитку чинного права як єдиної і внутрішньо узгодженої системи загальнообов'язкових норм, що регулює суспільні відносини. Правотворчість-це спеціальна, що має офіційне значення діяльність по встановленню правового регулювання. Воно
  4. § 1. Правотворчість і процес утворення права
    діяльності, спрямована на створення правових норм, а також на їх подальше вдосконалення, зміну або скасування. Це процес створення та розвитку чинного права як єдиної і внутрішньо узгодженої системи загальнообов'язкових норм, що регулює суспільні відносини. Правотворчість - це спеціальна, що має офіційне значення діяльність по встановленню правового регулювання.
  5. 3.4.1. Вступне зауваження
    як не може бути названо географічним детермінізмом. Про географічному детермінізм мова може йти тільки тоді, коли природне середовище приймається за головний, основний чинник, що визначає характер соціального життя. У ранніх концепціях географічного детермінізму природне середовище виступала аж ніяк не в якості рушійної сили історичного процесу. Вона розглядалася головним чином як
  6. Фактори що сприяють розвитку професійної деформації
    діяльності є ряд об'єктивних факторів, що сприяють розвитку професійної деформації, і дія цих факторів може бути ослаблена (нейтралізовано) або посилено цілим рядом причин суб'єктивного або ситуативного властивості. Розвитку професійної деформації сприяють три основні групи чинників. До об'єктивних чинників правоохоронної діяльності належать: -
  7. ЕКОЛОГІЧНІ ФАКТОРИ СЕРЕДОВИЩА ТА ЇХ КЛАСИФІКАЦІЯ.
    Діяльності людського суспільства, які призводять до зміни природи як середовища проживання та інших видів і безпосередньо позначаються на їх життя. Діяльність людини на планеті слід виділяти в особливу силу, що надає на природу як пряме, так і непряме вплив. До прямого впливу відносять споживання, розмноження і розселення людиною як окремих видів тварин і
  8. IV. Початкові Внутрішні чинники
    як відносно зовнішніх факторів, ми повинні сказати, що повний їх розбір передбачає набагато більшу знання минулого, ніж те, якого досягла сучасна наука. Уривчасті відомості, якими ми володіємо, не дозволяють нам робити певні висновки щодо тих сторін і ступенів, якими люди віддаленого минулого відрізнялися від нинішніх людей. § 23. Поняття про первісному
  9. 3.1. Класифікація екологічних факторів
    діяльності. Наприклад, для рослин факторами-ресурсами є елементи мінерального живлення, вода, світло, а для тварин - інші організми. Прикладом фактора-умови є температура навколишнього середовища. Серед екологічних факторів розрізняють також абіотичні, тобто фактори неорганічної, або неживої, природи і біотичні, породжені життєдіяльністю організмів.
  10. 2 Державні і колишні державні, нині приватизовані підприємства.
    Діяльність на центральному та галузевому рівнях, і, отже, не припускало серйозного вміння аналізувати та передбачати власні цілі розвитку. Тому, як організаціям першого типу, так і державним і приватизованим підприємствам необхідно наново освоювати досвід внутрішньофірмового планування. Сучасний ринок висуває серйозні вимоги до підприємства. Складність і
  11. Вправи, практичні ситуації і тести до курсу «Управленіеперсоналом»
    діяльністю персоналу та Розділ 3. Цілі, завдання, функції, принципи управління персоналом: аналіз двох практичних ситуацій. Розділ 4. Планування людських ресурсів: аналіз двох практичних ситуації. Вправа: Планування кар'єри: фактори кар'єрного зростання, концепції кар'єри, фактори відхилень у кар'єрному процесі. Розділ 5. Оцінка персоналу і його діяльності та Розділ 6. Ефективне
  12. II. Фактори Соціальних явищ
    як суспільства збільшуються в об'ємі і будову, вони виробляють глибокі зміни один у одного, то шляхом військових зіткнень, то шляхом промислових відносин. § 12. Постійно накопичуються і які ускладнюються над-органічні продукти, речові і духовні, утворюють новий клас чинників, які стають все більш і більш впливовими причинами змін. Значення їх навряд чи можна
  13. Соціально-педагогічна реальність
    діяльність органів державного управління; рівень культури, освіченості, суспільної свідомості різних верств населення, їх соціального забезпечення та захисту; соціально -демографічні, національно-етнічні та інші особливості; взаємовідносини різних соціальних груп; народні звичаї, традиції та ін; правова культура населення; діяльність та особливості офіційних і
  14. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    діяльність як процес гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Освіта як фактор, що сприяє розвитку цивілізованого суспільства. 2. Різноманіття форм педагогічної взаємодії в залежності від соціально-історичних умов суспільного розвитку. 3. Педагогічна діяльність в рамках стратегії
  15. Уміти передбачати
      фактори, робляться спроби оцінити нові можливості цих факторів. Для успіху прогнозування, таким чином, необхідні: по-перше, знання сучасної світової ситуації і визначення основних тенденцій розвитку обстановки, по-друге, знання ситуації в провідних світових державах, національних інтересів і устремлінь основних геополітичних гравців, по-третє, реальне формування власних
  16. Керівник
      діяльність об'єктивно, незалежно від чиєїсь волі чи бажань, зіштовхує фахівців з педагогічними факторами, які ставлять їх у певні умови вирішення професійних завдань педагогічними засобами і методами. Ефективність діяльності будь-якої організація залежить насамперед від персоналу, його професіоналізму, освіченості, вихованості і розвиненості. Керівник зобов'язаний
  17. Категоріально-понятійний апарат
      діяльності: педагогічні цілі, педагогічні завдання, юридико-педагогічні факти, закономірності та механізми, педагогічні чинники, педагогічні умови, педагогічні засоби, педагогічні прийоми, педагогічні правила, критерії ефективності педагогічної діяльності, результати педагогічної діяльності, педагогічні результати, педагогічні впливи, педагогічні
© 2014-2020  ibib.ltd.ua