| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Рушійні сили вчення |
||
|
Мотивація (від лат. «Рухати») - загальна назва для процесів, методів, засобів спонукання учнів до активної пізнавальної діяльності. Керують мотивами спільно вчителі та учні. Маючи на увазі перші, говоримо про мотивації навчання, з позицій учня ведемо мову про мотивації навчання. Як процес зміни станів і відносин особистості вона грунтується на мотивах, під якими розуміються конкретні спонукання, причини, що змушують учня вчитися, діяти, здійснювати ті чи інші вчинки. У ролі мотивів виступають у взаємозв'язку потреби та інтереси, прагнення та емоції, установки та ідеали. Мотиви - дуже складні утворення, вони завжди взаємопов'язані, і в педагогічному процесі ми маємо справу не з одним діючим мотивом, а з багатьма. Класифікувати мотиви, діючі в системі навчання, можна за різними критеріями. За видами виділяються соціальні та пізнавальні мотиви; за рівнями: - широкі соціальні мотиви (борг, відповідальність, розуміння соціальної значимості навчання). Насамперед це прагнення особистості через вчення утвердитися в суспільстві, знайти соціальний статус; - вузькі соціальні (або позиційні) мотиви (зайняти певну посаду в майбутньому, отримати визнання оточуючих, гідну винагороду за свою працю та ін); - мотиви соціального співробітництва (орієнтація на різні способи взаємодії, утвердження своєї ролі і позиції в класі); - широкі пізнавальні мотиви (задоволення від процесу навчання і його результатів); - навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на способи добування знань, засвоєння конкретних навчальних предметів); - мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових знань). Мотиви навчання діляться на зовнішні і внутрішні. Перші виходять від педагогів, батьків, класу, суспільства в цілому і набувають форму підказок, натяків, вимог, вказівок, підганянь або навіть примусів. Вони, як правило, діють, але їх дія нерідко зустрічає внутрішній опір особистості, а тому не може бути названо гуманним. Необхідно, щоб сам учень захотів щось 137 зробити і зробив. Істинний джерело мотивації знаходиться в ньому самому. Ось чому вирішальне значення надається не мотивами навчання - зовнішньому натиску, а мотивам учення - внутрішнім спонукальним силам. Навчання молодшого школяра залежно від ситуації визначають і направляють різні мотиви: - почуття обов'язку, - бажання отримати похвалу вчителя, - боязнь покарання, - звичка виконувати вимоги дорослих, - пізнавальний інтерес, - честолюбство, - прагнення утвердитися в класі, - бажання порадувати батьків, - бажання отримувати «п'ятірки», - бажання отримати нагороду. Вони діють спільно, але серед цих мотивів один буде ведучим, решта-супутніми. Учитель буде виділяти головне і діяти, спираючись насамперед на нього. Скласти первинне уявлення про переважання і дії тих чи інших мотивів навчання можна, спостерігаючи ставлення до нього школяра. Дослідження дозволяють виділити кілька ступенів його включеності в процес: негативне, байдуже і позитивне. Для негативного відношення до навчання характерні бідність і вузькість мотивів, слабка зацікавленість в успіхах, націленість на оцінку, невміння ставити цілі і долати труднощі, небажання вчитися, негативне ставлення до школи і вчителів взагалі. Байдуже ставлення має ті ж відмітні характеристики, але має на увазі наявність здібностей і можливостей - при зміні орієнтації можна досягти позитивних результатів. Здатний, але ледачий - правильна характеристика учнів, що належать до цього типу. На різних рівнях позитивного ставлення до навчання спостерігається поступове наростання мотивації від нестійкої до глибоко усвідомленою. Найвищий рівень характеризується стійкістю мотивів, умінням ставити перспективні цілі, передбачати наслідки навчальної діяльності та поведінки, долати перешкоди на шляху до мети. Учень шукає нестандартні способи вирішення завдань, проявляє гнучкість мислення, перевага віддається творчої діяльності, збільшується частка самоосвіти. У кожному класі поступово виділяються конкретні типи ставлення дітей до навчання, на які насамперед слід орієнтуватися вчителю. Найбільш поширений тип - хороші виконавці («слушалкі і отвечалкі»). Вони старанні, але безініціативні. Провідний мотив їхньої діяльності - опосередкований інтерес: обрадувати батьків, завоювати авторитет у класі, заслужити похвалу 138 вчителя. Другий тип - діти з інтелектуальною ініціативою: вони мають власну думку, уникають підказок, намагаються працювати самостійно, люблять складні завдання. Третій тип - діти, у яких проявляється особливе ставлення до напруженої навчальної діяльності. Вони активні, добре розуміють, але думають повільно, а тому перебувають весь час у напрузі, вимагають індивідуального підходу. Четвертий тип - діти із заниженими інтелектуальними здібностями. Вони не можуть самостійно виконувати навчальні завдання, перебувають у пригніченому стані або, навпаки, демонструють відчайдушність. Головне, щоб учитель їх не помітив. Причини тут різні: незрілість дитини, слабка дошкільна підготовка. Нарешті, в кожному класі є невелика група дітей, яких об'єднує негативне ставлення до навчання. Діти не можуть освоїти шкільну програму з причини розумової відсталості, глибокої занедбаності. З цього випливає, що, працюючи з різними групами дітей, треба ставити різні цілі. Ставлення школярів до навчання вчителі зазвичай характеризують активністю. Активність визначає ступінь (інтенсивність, міцність) "зіткнення" учня з предметом його діяльності. У структурі активності виділяються наступні компоненти: - готовність виконувати навчальні завдання, - прагнення до самостійної діяльності, - свідомість виконання завдань, - систематичність навчання, - прагнення підвищити свій особистий рівень та ін З активністю безпосередньо сполучається ще одна важлива сторона мотивації навчання школярів - самостійність, пов'язана з визначенням об'єкта, засобів діяльності, здійснюваної учнем без допомоги дорослих і вчителів. Пізнавальна активність і самостійність школярів взаємопов'язані: більш активні, як правило, і більш самостійні. Управління активністю школярів традиційно називають активізацією. Її можна визначити як постійно поточний процес спонуки до енергійного, цілеспрямованого учення, подолання пасивною і стереотипної діяльності, спаду і застою в розумовій роботі. Головна мета активізації - формування активності учнів, підвищення якості навчально-виховного процесу. Педагогічна практика використовує різні шляхи активізації, основною серед них - різноманітність форм, методів, засобів навчання, вибір їх поєднань, які у виниклих ситуаціях стимулюють активність і самостійність школярів. Найбільший активізує ефект на уроках дають ситуації, в яких учні повинні: 139 - відстоювати свою думку, - брати участь у дискусіях та обговореннях, - ставити питання своїм товаришам і вчителям, - рецензувати відповіді товаришів, - оцінювати відповіді і письмові роботи товаришів, - займатися навчанням відстаючих, - пояснювати більш слабким учням незрозумілі місця, - самостійно вибирати посильне завдання, - знаходити кілька варіантів можливого рішення пізнавальної задачі (проблеми), - створювати ситуації самоперевірки, аналізу особистих пізнавальних і практичних дій, - вирішувати пізнавальні завдання шляхом комплексного застосування відомих ним способів рішення. Ми встановили, що мотиви - це спонукання, причини, що змушують учня вчитися, діяти, робити вчинки. У навчанні одночасно діє безліч мотивів. Подання про переважання і дії тих чи інших мотивів вчитель отримує, спостерігаючи ставлення школяра до навчання. Знання законів мотивації - ключ до вирішення більшості шкільних проблем.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Рушійні сили навчання " |
||
|
||