Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка початкової школи → 
« Попередня Наступна »
Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010 - перейти до змісту підручника

Рушійні сили вчення

Мотивація (від лат. «Рухати») - загальна назва для процесів, методів, засобів спонукання учнів до активної пізнавальної діяльності. Керують мотивами спільно вчителі та учні. Маючи на увазі перші, говоримо про мотивації навчання, з позицій учня ведемо мову про мотивації навчання. Як процес зміни станів і відносин особистості вона грунтується на мотивах, під якими розуміються конкретні спонукання, причини, що змушують учня вчитися, діяти, здійснювати ті чи інші вчинки. У ролі мотивів виступають у взаємозв'язку потреби та інтереси, прагнення та емоції, установки та ідеали. Мотиви - дуже складні утворення, вони завжди взаємопов'язані, і в педагогічному процесі ми маємо справу не з одним діючим мотивом, а з багатьма.

Класифікувати мотиви, діючі в системі навчання, можна за різними критеріями. За видами виділяються соціальні та пізнавальні мотиви; за рівнями:

- широкі соціальні мотиви (борг, відповідальність, розуміння соціальної значимості навчання). Насамперед це прагнення особистості через вчення утвердитися в суспільстві, знайти соціальний статус;

- вузькі соціальні (або позиційні) мотиви (зайняти певну посаду в майбутньому, отримати визнання оточуючих, гідну винагороду за свою працю

та ін);

- мотиви соціального співробітництва (орієнтація на різні способи взаємодії, утвердження своєї ролі і позиції в класі);

- широкі пізнавальні мотиви (задоволення від процесу навчання і його результатів);

- навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на способи добування знань, засвоєння конкретних навчальних предметів);

- мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових знань).

Мотиви навчання діляться на зовнішні і внутрішні. Перші виходять від педагогів, батьків, класу, суспільства в цілому і набувають форму підказок, натяків, вимог, вказівок, підганянь або навіть примусів. Вони, як правило, діють, але їх дія нерідко зустрічає внутрішній опір особистості, а тому не може бути названо гуманним. Необхідно, щоб сам учень захотів щось

137

зробити і зробив. Істинний джерело мотивації знаходиться в ньому самому. Ось чому вирішальне значення надається не мотивами навчання - зовнішньому натиску, а мотивам учення - внутрішнім спонукальним силам.

Навчання молодшого школяра залежно від ситуації визначають і направляють різні мотиви:

- почуття обов'язку,

- бажання отримати похвалу вчителя,

- боязнь покарання,

- звичка виконувати вимоги дорослих,

- пізнавальний інтерес,

- честолюбство,

- прагнення утвердитися в класі,

- бажання порадувати батьків,

- бажання отримувати «п'ятірки»,

- бажання отримати нагороду.

Вони діють спільно, але серед цих мотивів один буде ведучим, решта-супутніми. Учитель буде виділяти головне і діяти, спираючись насамперед на нього.

Скласти первинне уявлення про переважання і дії тих чи інших мотивів навчання можна, спостерігаючи ставлення до нього школяра. Дослідження дозволяють виділити кілька ступенів його включеності в процес: негативне, байдуже і позитивне. Для негативного відношення до навчання характерні бідність і вузькість мотивів, слабка зацікавленість в успіхах, націленість на оцінку, невміння ставити цілі і долати труднощі, небажання вчитися, негативне ставлення до школи і вчителів взагалі. Байдуже ставлення має ті ж відмітні характеристики, але має на увазі наявність здібностей і можливостей - при зміні орієнтації можна досягти позитивних результатів. Здатний, але ледачий - правильна характеристика учнів, що належать до цього типу. На різних рівнях позитивного ставлення до навчання спостерігається поступове наростання мотивації від нестійкої до глибоко усвідомленою. Найвищий рівень характеризується стійкістю мотивів, умінням ставити перспективні цілі, передбачати наслідки навчальної діяльності та поведінки, долати перешкоди на шляху до мети. Учень шукає нестандартні способи вирішення завдань, проявляє гнучкість мислення, перевага віддається творчої діяльності, збільшується частка самоосвіти.

У кожному класі поступово виділяються конкретні типи ставлення дітей до навчання, на які насамперед слід орієнтуватися вчителю. Найбільш поширений тип - хороші виконавці («слушалкі і отвечалкі»). Вони старанні, але безініціативні. Провідний мотив їхньої діяльності - опосередкований інтерес: обрадувати батьків, завоювати авторитет у класі, заслужити похвалу

138

вчителя. Другий тип - діти з інтелектуальною ініціативою: вони мають власну думку, уникають підказок, намагаються працювати самостійно, люблять складні завдання. Третій тип - діти, у яких проявляється особливе ставлення до напруженої навчальної діяльності. Вони активні, добре розуміють, але думають повільно, а тому перебувають весь час у напрузі, вимагають індивідуального підходу. Четвертий тип - діти із заниженими інтелектуальними здібностями. Вони не можуть самостійно виконувати навчальні завдання, перебувають у пригніченому стані або, навпаки, демонструють відчайдушність. Головне, щоб учитель їх не помітив. Причини тут різні: незрілість дитини, слабка дошкільна підготовка. Нарешті, в кожному класі є невелика група дітей, яких об'єднує негативне ставлення до навчання. Діти не можуть освоїти шкільну програму з причини розумової відсталості, глибокої занедбаності.

З цього випливає, що, працюючи з різними групами дітей, треба ставити різні цілі.

Найбільш значущою для ефективної навчальної діяльності є мотивація, зумовлена ??інтелектуальної ініціативою і пізнавальними інтересами.

Ставлення школярів до навчання вчителі зазвичай характеризують активністю. Активність визначає ступінь (інтенсивність, міцність) "зіткнення" учня з предметом його діяльності.

У структурі активності виділяються наступні компоненти:

- готовність виконувати навчальні завдання,

- прагнення до самостійної діяльності,

- свідомість виконання завдань,

- систематичність навчання,

- прагнення підвищити свій особистий рівень та ін

З активністю безпосередньо сполучається ще одна важлива сторона мотивації навчання школярів - самостійність, пов'язана з визначенням об'єкта, засобів діяльності, здійснюваної учнем без допомоги дорослих і вчителів. Пізнавальна активність і самостійність школярів взаємопов'язані: більш активні, як правило, і більш самостійні.

Управління активністю школярів традиційно називають активізацією. Її можна визначити як постійно поточний процес спонуки до енергійного, цілеспрямованого учення, подолання пасивною і стереотипної діяльності, спаду і застою в розумовій роботі. Головна мета активізації - формування активності учнів, підвищення якості навчально-виховного процесу. Педагогічна практика використовує різні шляхи активізації, основною серед них - різноманітність форм, методів, засобів навчання, вибір їх поєднань, які у виниклих ситуаціях стимулюють активність і самостійність школярів.

Найбільший активізує ефект на уроках дають ситуації, в яких учні повинні:

139

- відстоювати свою думку,

- брати участь у дискусіях та обговореннях,

- ставити питання своїм товаришам і вчителям,

- рецензувати відповіді товаришів,

- оцінювати відповіді і письмові роботи товаришів,

- займатися навчанням відстаючих,

- пояснювати більш слабким учням незрозумілі місця,

- самостійно вибирати посильне завдання,

- знаходити кілька варіантів можливого рішення пізнавальної задачі (проблеми),

- створювати ситуації самоперевірки, аналізу особистих пізнавальних і практичних дій,

- вирішувати пізнавальні завдання шляхом комплексного застосування відомих ним способів рішення.

Ми встановили, що мотиви - це спонукання, причини, що змушують учня вчитися, діяти, робити вчинки. У навчанні одночасно діє безліч мотивів. Подання про переважання і дії тих чи інших мотивів вчитель отримує, спостерігаючи ставлення школяра до навчання. Знання законів мотивації - ключ до вирішення більшості шкільних проблем.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Рушійні сили навчання "
  1. Додаток до глави VIII
    рушійних силах суспільства в історії філософії. Провіденціалізм як одна з перших інтерпретацій рушійних сил історії. Ідеалістичні уявлення про рушійні сили суспільства. Концепція Г. Гегеля. Суб'єктивістські трактування рушійних сил. Діалект ко-матеріалістичний підхід до джерел і рушійним силам суспільства. Марксистська концепція, її історична еволюція. Існування, розвиток,
  2. КОРОТКИЙ КУРС ЛЕКЦІЙ
    Тематичний план лекційного курсу ЛЕКЦІЯ 1. Політико-правові вчення У СИСТЕМІ ГУМАНІТАРНИХ НАУК ЛЕКЦІЯ 2. Політичні та правові вчення СТАРОДАВНЬОГО СХОДУ ЛЕКЦІЯ 3. Політичні та правові вчення Стародавньої Греції та Стародавнього Риму ЛЕКЦІЯ 4. Політичні та правові вчення ЄВРОПЕЙСЬКОГО СЕРЕДНЬОВІЧЧЯ ЛЕКЦІЯ 5. Політико-правової думки ВІДРОДЖЕННЯ І НОВОГО ЧАСУ ЛЕКЦІЯ 6. КОНЦЕПЦІЇ ПРИРОДНОГО ПРАВА
  3. ГЛАВА П'ЯТА
    рушійне завжди рухає небудь, у чому-небудь і до чого-небудь (я розумію «в чому» - у часі, «до чого» - на яку довжину, бо рушійне завжди одночасно рухає і просунуло, так що результатом руху буде якесь кількість, пройдене В [певне] кількість часу), ТО, якщо А бу-30 дет рушійне, В - рухоме, Г - довжина, на яку 2 & оа продвинуто [рухоме], і Д - час, в
  4. Розділ перший
    рухоме необхідно наводиться У рух 35-небудь. Якщо опо в самому собі не має початку руху, то ясно, що воно приводиться в рух іншим (тоді рушійним буде інше), якщо ж опо має початок руху у собі, то візьмемо АВ, яке рухається саме по собі, а не тому, що будь-яка частина його знаходиться в русі. Насамперед припущення, що АВ рухається саме собою внаслідок
  5. 7. Операціонально визначення «маси»
    рухоме тіло 5. Тому розглядалося тільки одне-єдине значення «маси», а вплив маси на рух не виявлялося. Якщо ж ми будемо шукати операциональное визначення «маси», то повинні будемо заснувати це визначення на експериментах, в яких під впливом однієї і тієї ж сили рухаються різні тіла з різними масами. Згадаймо, що Ньютон визначив масу як «кількість
  6. Тема 2.Політіческіе та правові вчення в Стародавньому Світі
    вчення в державах Стародавнього Сходу, в Стародавній Індії і в Давньому Китаї . Політичні та правові вчення в Стародавній Греції. Софісти про державу і право. Сократ про державу і право. Політичне і правове вчення Платона. Проект ідеального ладу в книзі «Го-сударство». Платон про співвідношення держави і права в діалозі 'Політик ». Класифікація форм держави. Платон про вдачу і державі в
  7. Тема 5.Політіческое та правові вчення в період кризи феодалізму (XVIII ст.).
    Вчення ідеологів Просвітництва у Франції XVIII в. Французькі матеріалісти про роль закону в зміні суспільства. Вчення Ш. Монтеск'є про фактори, що визначають «дух законів». Поняття політичної свободи. Критика деспотизму і обгрунтування поділу влади. Ж.Ж. Руссо про етапи суспільної нерівності, про суспільний договір, про народне су-веренітете і його гарантії. Політико-правові ідеї в
  8. Про рух або про рушійну силу
    рухаються з невеликою швидкістю, набувають велику швидкість. Цей рух має бути в такому разі або викликано деякою силою або агентом, що знаходяться в самій рухомій речі, або бути результатом дії деякої іншої сили або агента. Ця інша річ сама повинна бути агентом і володіти істотною для неї силою руху, чи вона повинна бути приведена в рух третього річчю і т. д.
  9. МОТИВАЦІЯ НАВЧАННЯ
    МОТИВАЦІЯ
  10. ГЛАВА 6. МОТИВАЦІЯ НАВЧАННЯ
    ГЛАВА 6. МОТИВАЦІЯ
  11. Вартість робочої сили
    сили, тобто для повного задоволення потреб працівника і членів його
  12. Тема Основи вчення про біосферу
    вчення про
  13. ТЕМА 2. ОСНОВИ НАВЧАННЯ Про КОНСТИТУЦІЇ. КОНСТИТУЦІЙНЕ РОЗВИТОК РОСІЇ
    ТЕМА 2. ОСНОВИ НАВЧАННЯ Про КОНСТИТУЦІЇ. КОНСТИТУЦІЙНЕ РОЗВИТОК
  14. 2. «Відносність» в ньютонівської механіці
    просувалася системи («екіпаж»), вироблене силою якої може, наприклад, бути її. Заради простоти ми можемо припустити, що всі прискорення і сили мають одне і те ж напрямок. Позначимо прискорення «екіпажу» щодо інерціальної системи (5) через ave, прискорення тіла з масою т щодо інерціальної системи (S) через а1п і прискорення тіла з масою т щодо «екіпажу» просто а
  15.  Контрольні питання для СРС 1.
      вчення тріратни в джайнізм? 6. Перерахуйте основні атрибути буддійського святого - бхікшу. 7. Кого в буддизмі називають бодхисаттве? План семінарського заняття 1. Філософія Упанішад 2. Три основні даршани: санкхья, йога і веданта. 3. Три допоміжні даршани: ньяя (логіка), вайшешика (космологія) і міманса (ритуал). 4. Опозиційні вчення: джайнізм, аджівікізм і
  16.  Діалектика
      рушійні сили розвитку, науково передбачати прийдешнє і знаходити реальні способи його
  17.  VI. Сталість Сили
      сили: одного - що не виробляють зміни, і іншого - провадить переміну, як дійсну, так і потенційну. Перший вид сили - вид, службовець причиною заняття простору - не має спеціальної назви. Другому ж виду звичайно дається тепер назву «Енергія». Це загальна назва сили, що проявляється як у русі мас, так і в русі молекул. Хоча ми і визнаємо основне
  18.  ОСНОВНІ НАВЧАННЯ ГЕРМЕТІЗМА14
      вчення у вигляді зборів висловів, що повідомлялися при посвяченні учителем учневі, який їх вчив напам'ять. Називався цей звід «Кібаліон»; значення цього слова з часом було втрачено і тепер, мабуть, нікому не відомо. Це зведення висловів заборонено було записувати і оприлюднити, хоча окремі вислови, запозичені з «Кібаліон», іноді й прослизають у творах
  19.  XVIII. Ілюмінація Еволюції
      сили мають тісний зв'язок з раніше доведеними законами напрями руху і ритму руху. § 147. Нам належить дати синтетичне пояснення явищам Еволюції. Іншими словами, ці явища Еволюції повинні бути виведені з постійності сипи. § 148. Розглянемо різні види розкладання сили, супроводжуючі перерозподіл матерії і сили. При цьому ми повинні пам'ятати наступне: з усієї