|
Одним з постійних сильнодіючих мотивів навчання є інтерес-реальна причина дій, що відчувається учнем як особливо важлива. Його можна визначити і як форму прояву пізнавальних потреб, що виражається в прагненні до пізнання об'єкта чи явища, оволодінні певним видом діяльності. Пізнавальний інтерес виявляється в емоційному відношенні школяра до предмету вивчення. Л.С. Виготський пише: «Інтерес - як би природний двигун дитячої поведінки, він є вірним виразом інстинктивного прагнення, вказівкою на те, що діяльність дитини збігається з його органічними потребами. Ось чому основне правило вимагає побудови всієї виховної системи на точно врахованих дитячих інтересах. ... Педагогічний закон говорить: перш ніж ти хочеш закликати дитини до якоїсь діяльності, зацікав його нею, подбай про те, щоб виявити, що він готовий до цієї діяльності, що у нього напружені всі сили, необхідні для неї, і що дитина буде діяти сам, викладачеві ж залишається тільки керувати і направляти його діяльність »[21]. 140 У навчанні діє безліч інтересів. «Все питання в тому, - продовжує Л.С. Виготський, - наскільки інтерес спрямований по лінії самого досліджуваного предмета, а не пов'язаний з стороннім для нього впливом нагород, покарань, страху, бажання догодити і т.п. Таким чином, правило полягає в тому, щоб не тільки викликати інтерес, але щоб інтерес був як має спрямований. Нарешті, третій, і останній, висновок використання інтересу наказує побудувати всю шкільну систему в безпосередній близькості до життя, вчити дітей тому, що їх цікавить, починати з того, що їм знайоме і природно збуджує їх інтерес »[22]. Встановлено загальні закономірності дії інтересу в навчанні.
Перша-залежність інтересів учнів від рівня і якості їх знань, сформованості способів розумової діяльності. Розуміти її слід так, що чим більше знань в учня є з певного предмету, тим вище до нього інтерес. І навпаки. Друга - залежність інтересів школярів від їх ставлення до вчителів. Із задоволенням навчаються у тих педагогів, яких люблять і поважають. Спершу педагог, потім його предмет - залежність постійна.Серед різноманіття шляхів і засобів, вироблених практикою для формування стійких пізнавальних інтересів, виділимо: - захоплене викладання, - новизну навчального матеріалу, - історизм, - зв'язок знань з долями людей, їх відкрили, - показ практичного застосування знань у зв'язку з життєвими планами і орієнтаціями школярів, - використання нових і нетрадиційних форм навчання, - чергування форм і методів навчання, - проблемне навчання, - евристичне навчання, - навчання з комп'ютерною підтримкою, - застосування мультимедіа-систем, - використання інтерактивних комп'ютерних засобів, - взаимообучение (в парах, мікрогрупах), - тестування знань, умінь, - показ досягнень учнів, - створення ситуацій успіху, - змагання (з товаришами по класу, самим собою), - створення позитивного мікроклімату в класі, - довіру до учня, - педагогічний такт і майстерність педагога, - ставлення педагога до свого предмета, учням, - гуманізація шкільних відносин і т.д. 141 Навіть недосвідчений учитель легко помічає зміну інтересу школярів. Професор А.
К. Дусавицьким склав типові «портрети» зацікавленого і незацікавленого учнів.«Подивіться, як працює дитина, коли йому цікаво. Задоволення буквально написано на його обличчі. Світяться очі, рухи легкі, вільні, швидкі. Та й як може бути інакше - адже зараз він розкутий, розкріпачена у своїх бажаннях. Він робить свою справу, цікаве і важливе йому самому. Робить успішно! Позитивна емоція як тінь супроводжує інтерес, вона - точний сигнал про те, що діяльність нам приємна, приносить насолоду. ... Думка працює ясно, чітко, звідкись приходять рішення, які інакше як красивими не назвеш, настільки точно вони відповідають характеру завдання. Вона поглинає його цілком, всю його особу, відключає від решти світу: до всього іншого він в даний момент глухий і сліпий. І тому так важко буває відвернути дитину від виконання інших, може бути, не менш цікавих і важливих справ. . Але ось дитина, якій нецікаво. Як він нудиться над книгою, яку треба прочитати, або завданням, яке потрібно обов'язково виконати. Його тіло напружене, він то совається, то неспокійно оглядається по сторонам, ніби шукає звідкись порятунку від нелюбої духовної або іншої їжі. Або застигає, занурений в себе, як в сон, з якого його може вивести тільки різкий окрик або зауваження »[23]. Запам'ятаємо, що найважливішим, найпрестижнішим мотивом навчання є пізнавальний інтерес. Це реальна причина дій, що відчувається учнем. Інтереси виникають під впливом потреб, існують в нерозривному зв'язку з ними, залежать від: 1) рівня і якості набутих знань, умінь, сформованості способів розумової діяльності; 2) відносини школяра до вчителя.
|
- Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 48 с., 1997
молодшого школяра, виявляється їх специфіка у світлі педагогічних проблем, міститься програма формування саногенного мислення молодшого школяра. Призначено для студентів педагогічного факультету університету, вчителів та практичних психологів сфери
- Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010
- Формування саногенного мислення молодшого школяра
молодшого шкільного віку є предметом аналізу в цьому навчальному посібнику. Основні критерії відбору матеріалу для даного навчального посібника були "1-Г UUUU наступними. Перший критерій визначався орієнтацією на новизну наукової проблеми. Якщо в роботах Ю.М. Орлова позначений саногенним підхід до розгляду мислення в загальному плані, а у О.С. Гребенюка (6) він згадується у світлі
- Автореферати 207.
інтересів молодших школярів у процесі особистісно-орієнтованого взаємодії учасників навчання: Автореф. дис. на соіск. Учений. степ . канд. пед. наук: (13.00.01) / Урал. держ. акад. фіз. культури. - Челябінськ, 1998. - 19 с. 212. Беспалов В. М. Управління розвитком особистісно-орієнтованих освітніх систем в регіоні: Автореф . дис. на соіск. Учений. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) /
- Опис методики
інтереси, нахили та навчальні можливості учнів, вчитель пропонує класу кілька альтернативних варіантів навчання. Вони можуть вільно вибрати, за яким варіантом будуть навчатися деякий час, після закінчення якого продовжать спільне навчання. Найчастіше пропонується, наприклад, вести паралельну індивідуальну роботу в парах або в міні-групах. В рамках цієї методики можна створювати
- § 6. Умови складання проблемних завдань
молодших школярів нам представляється точка зору А. А. Сайлібаева: 1. Будь-яке поняття або узагальнення, пов'язане з яким-небудь попереднім поняттям межтемной або внутрітемной зв'язком, може бути вивчене за допомогою вирішення завдань (репродуктивних або проблемних); 2. На простих лінійних зв'язках в більшості випадків конструюються завдання репродуктивного характеру, завдання ж проблемного характеру
- Введення
інтерес, уміння і навички розумової діяльності, творчої ініціативи і самостійності в пошуках способів вирішення поставлених завдань. Сучасний вчитель повинен вміти грамотно застосовувати у своїй професійній діяльності ІТ, використовуючи весь спектр можливостей, що надається комп'ютерною технікою. Оволодіння знаннями та вміннями , що дозволяють високоефективно працювати з мультимедійною
- Стимулювання педагога:
інтереси, нахили та навчальні можливості учнів, вчитель у певному місці свого курсу пропонує класу кілька альтернативних варіантів навчання. Учні можуть вільно вибрати, за яким варіантом вони навчатимуться деякий обумовлений час, по закінченні якого вони продовжать спільне навчання. Найчастіше пропонується, наприклад, вести паралельну індивідуальну роботу в парах
- § 4. Основні психологічні новоутворення молодшого школяра
інтерес стає дієвим. Все більшого значення набуває змістовна оцінка способів і результатів навчальної діяльності з боку вчителя, товаришів по навчанню, а до кінця молодшого шкільного віку та самооцінка. У цьому віці розвивається самопізнання і особистісна рефлексія як здатність самостійно встановити межі своїх можливостей («можу або не можу вирішити це завдання?», «чого мені
- Література для самостійної роботи
школярів у навчанні. М., 1980. Проблеми методів навчання в сучасній загальноосвітній школі. М., 1980. Харламов І.Ф. Педагогіка. 2-е вид. М., 1990. Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. М., 1982. Щукіна Г. І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. М., 1979.
- Вплив саногенного (патогенного) мислення молодшого школяра на соціальні процеси в школі
інтерес до роботи в міру її виконання, часто і яскраво сердиться, відчуває крайнє роздратування, на довгі періоди часу стає млявий, безініціативний, апатичний, неуважний, викликає жалість (пригноблений, нещасний вид). 3. Відхід у себе. Такі діти ні з ким не вітаються і не реагують на вітання, не виявляють дружелюбності, уникають розмов, мріють (часто замість заняття навчальної
|