Формування мотивів

Для школярів 1-2 класів найбільш характерними є відповіді типу: «Тато і мама велять», «Вчуся в школі , щоб мати п'ятірки. За п'ятірки мене хвалять »,« Всі діти ходять до школи »,« Не хочу мати поганих оцінок, за них мене лають »,« Мама

142

говорить, що якщо не буду вчитися, то не стану шофером »,« Вчителька мене хвалить, коли я добре відповідаю »,« Соромно перед класом, якщо нічого не знаєш »і т.п.

У 3-4 класах характер відповідей дещо змінюється, відображаючи розвиток понять і уявлень школяра про спонукальні силах вчення: «Я вчуся, щоб стати інженером, як тато. У мене "4" і "5". Мені подобається наш клас і наша школа. Подобається вчителька. Вона цікаво розповідає. Ми з нею ходимо на екскурсії та в театр »(3 клас). «Я вчуся в школі, щоб стати грамотним. Я дізнаюся багато нового про життя людей, природу і різних предметах. Мені дуже подобається історія. Я член класного ради. Коли виросту, буду вчителькою, як Ганна Семенівна »(4 клас). «Я вчуся, щоб стати моряком. Якщо у мене будуть тільки п'ятірки, тато обіцяв влітку повезти мене на справжньому морському кораблі. Я люблю вирішувати завдання з арифметики. У мене завжди "5" і "4", не дуже люблю вчити правила з граматики. Мені часто потрапляє вдома, коли я отримую "3" »(4 клас).

За два-три роки шкільного життя мотиви істотно змінюються. У 3-4 класах вже виникають власне пізнавальні інтереси до навчання та навчальним предметам. Прагнення зайняти гідне місце в класі поступово стає провідним мотивом для більшості школярів. Цим пояснюється, зокрема, підвищений інтерес учнів третіх і особливо четвертих класів до оцінки. Ось приклад: «Я хочу отримувати тільки" 4 "і" 5 ", бо якщо отримаю "3" або "2", мене будуть лаяти дому ».

Дослідження показують, що існують сприятливі і несприятливі умови формування у молодших школярів позитивних мотивів навчання. Серед сприятливих: 1) позитивне ставлення до школи у більшості дітей 6-9-річного віку; 2) повна довіра вчителю; 3) гостра потреба в нових враженнях; 4) природна допитливість.

Несприятливі умови: 1) нестійка увага; 2) нестійкі інтереси; 3) несформованість волі. Багато школярів з готовністю беруть участь у наслідувальних діях, але коли-небудь потрібно робити самим, чекають вказівок вчителя, нервують, тобто працюють на уроці тільки тоді, коли впевнені в успіху.

Щоб досягати високих результатів навчально-виховного процесу, педагог буде постійно вивчати діючі в ньому мотиви, особливо інтереси і потреби школярів. Це одна з найбільш важких його обов'язків. Вивчення мотивів здійснюється в нерозривному зв'язку з їх формуванням. Щоб охопити всі аспекти проблеми, нічого не забути і не упустити, можна користуватися таким алгоритмом (системою вказівок) вивчення мотивів.

1. Визначення й уточнення цілей навчання. Аналіз у цьому зв'язку сутності, змісту, спрямованості та сили мотивів, необхідних і достатніх для підтримки процесу та успішної реалізації намічених завдань. Якщо цілі і завдання не мають відхилень від державного стандарту, вводяться в дію широко

143

відомі загальні мотиви і стимули. Спеціальні цілі вимагають використання специфічних мотивів.

2. Виявлення вікових можливостей мотивації. Тут потрібні чіткі відповіді на питання: а) до якими показниками мотивації слід підвести учнів молодшого віку і б) наскільки рівень мотивації учнів певного класу відповідає «віковим нормам», поставленим цілям і завданням, складнощів навчального праці.

3. З'ясування вихідного рівня мотивації. Цей крок необхідно обов'язково зробити, щоб надалі обгрунтовано судити про зміни, що відбулися в мотиваційній сфері учня (класу).

4. Уточнення превалирующих мотивів. Потрібно визначити, які мотиви є провідними в навчальній діяльності учня чи мікрогрупи класу, в яку він входить. Потрібно пам'ятати, що немає мотивів «хороших» або «поганих», всі вони важливі, але по-різному впливають на процес і результати навчання.

5. Іученіе індивідуальних особливостей мотивації. Якщо педагог не може «дійти» до кожного, то особливості мотивації хоча б найбільш представницьких підгруп класу буде знати обов'язково.

6. Аналіз причин зміни (зниження, стабільності, підвищення) мотивації. Ними можуть бути недостатній рівень розвитку самої мотиваційної сфери, низька навченість, несформованість навичок навчальної діяльності та ін

7. Формування належних мотивів, здійснюване вчителем у ході навчально-виховного процесу та вирішення інших завдань. Не може і не повинно бути ніяких спеціальних вправ або тестів «на мотивацію». В комплексі використовуються різні методики, в тому числі: перемикання з одного виду роботи на інший, використання завдань оптимальної труднощі, змагання та ін

8. Оцінка досягнень і планування подальших дій. Після виконаної роботи доцільно підвести її підсумки та проаналізувати зміни, що відбулися. Найбільш очевидними показниками будуть реальні вчинки учнів, зміна їх ставлення до навчання.

Хід і результати діяльності з формування мотивації найкраще фіксувати в спеціальній карті, відзначаючи початковий рівень і які настали зміни. Конкретними показниками виступають: 1) ставлення до навчання (як собі уявляє), 2) цілі (які ставить і реалізує учень), 3) мотиви (заради чого навчається), 4) емоції (як переживає навчання); 5) вміння вчитися; 6) рівень навченості (яких результатів досяг); 7) характеристики навченості (потенційно можливі успіхи , яких він міг би досягти).

144

Для вивчення мотивації застосовуються загальні методи дослідження-спостереження, анкетування, бесіда, експертна оцінка. Сутність останньої полягає в організації цілеспрямованого і всебічного вивчення індивідуальної (або груповий) мотивації за допомогою експертних методик і запрошенням для цієї мети колег-вчителів і (або) інших фахівців.

Слід звернути увагу, що в мотивах навчання молодших школярів за останнє десятиліття відбулися істотні зміни. І школи, і учні стали іншими. З'явилися нові обставини та умови, які впливають на ставлення дітей до школи та навчання. Медичні дослідження вперто свідчать про погіршення здоров'я дітей. Позначаються неблагополучні екологічні та соціальні фактори, особливо проблеми безробіття, алкоголізму. погіршився харчування в сім'ї та школі. При цьому навчальне навантаження в початковій школі в 1985-1986 рр.. становила 90 годин, в 1993-1994 рр.. вона збільшилася на 11 годин, а сьогодні сягає 97 і більше. Фахівці вважають, що від 20 до 40% негативних впливів, що погіршують здоров'я дітей, пов'язані зі школою. За даними Інституту вікової фізіології РАО, в школу приходить близько 20% дітей, що мають порушення психіки прикордонного характеру, але вже до кінця 1 класу їх число доходить до 60-70%. Сильне вплив у цьому випадку надає школа, так як тут дитина проводить 70% часу неспання протягом багатьох років навчання. Деякі вчителі і батьки вже називають школу «небезпечним місцем для дитини».

У зв'язку з майбутнім переходом на чотирирічну систему початкової освіти в РФ проведено широкомасштабні дослідження рівня навченості випускників початкової школи за трьома системам навчання: традиційної, Занковский, ельконінско-Давидовський. Всі вчителі відповідали на питання: «Які причини неуспішності навчання дітей у вашому класі?» Найчастіше називалися: низький рівень інтелектуального розвитку дитини; погано розвинена асоціативна пам'ять і мовні навички; бідний словниковий запас; невміння міркувати і задавати питання; несформованість комунікативних функцій, вольових якостей. А одна з відповідей змушує задуматися особливо: непідготовленість до навчання в школі. Від 40 до 60% першокласників сідають за парти, минувши дитячі сади.

У зв'язку з цим школа повинна приділяти підвищену увагу вихованню мотивації навчання у молодших школярів, для формування якої необхідно:

- створювати тільки позитивний і привабливий імідж школи, шкільних відносин, класу, вчителя, вчення;

- виключити перевантаження школярів великою кількістю навчальних занять, всі зусилля зосереджувати на головному - формуванні розуму і моральності;

- виховувати відповідальне ставлення до навчальної праці;

- створити умови для «переможного» навчання, перш за все раціонально організувати вчення і відпочинок школярів по твердому розпорядку;

145

- формувати міцні основи елементарних знань, умінь, щоб учень бачив своє просування у навчанні;

- по можливості враховувати і задовольняти індивідуальні запити школярів;

- організовувати позитивне, цікаве спілкування дітей між собою;

- виховувати відповідальне ставлення до учнів: розмови про гуманізм замінити турботою, від якої буде реальна користь дитині;

- стверджувати почуття справедливості як вищу цінність не тільки шкільних, але суспільних відносин;

- формувати активну самооцінку кожним школярем своїх можливостей;

- стимулювати прагнення до саморозвитку, самовдосконалення.

Спираючись на загальні умови, педагог сконструює практичну схему мотивації учнів свого класу, в якій знайдуть відображення особливості учнів та конкретні можливості задоволення їх запитів.

Хороші вчителі - це завжди майстра мотивації, а щоб вона була на належному рівні, треба: 1) підтримувати рівний стиль відносин між усіма учнями; 2) підбадьорювати учнів при виникненні у них труднощів; 3) підтримувати позитивний зворотний зв'язок; 4) піклуватися про різноманітність методів навчання; 5) привчати учнів до напруженого пізнавальному праці, розвивати їх наполегливість, силу волі, цілеспрямованість; 6) заохочувати виконання завдань підвищеної складності; 7) вчити визначати цілі, завдання, форми виконання, критерії оцінки самостійних робіт; 8) формувати почуття обов'язку, відповідальності; 9) вчити пред'являти вимоги насамперед до самого себе.

Численні дослідження показують, що на мотивацію впливає працездатність учнів. Ефективність навчання підвищується, якщо для попередження втоми зробити физкультпаузу (близько 3 хв) або змінити форму подачі матеріалу.

Як сонце потрібно всього живого, так і розвитку мотивації необхідні стимулююча середу і цілеспрямоване вплив через систему педагогічних прийомів. Серед безлічі рад педагогам по вивченню та розвитку мотивації виділимо наступні.

Діти відрізняються цікавістю. Вони виявляють особливий інтерес до нових і невідомих обставин. Увага падає, коли учням підносяться відомі їм знання. Якщо навчальний матеріал містить мало або майже не містить нової інформації, швидко гасне цікавість, учні відволікаються від уроку, починають крутитися , займатися сторонніми справами - настає так зване «рухове занепокоєння». Педагогам слід пам'ятати про «ефект цікавості» і вчитися керувати ним.

146

Подібне відбувається, коли учням нема за що «зачепитися» в минулому досвіді. Ось як пише про це Л.С. Виготський: «Спільним психологічним правилом вироблення інтересу буде наступне: для того, щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чим-небудь цікавлять нас, з чим-небудь вже знайомим, і разом з тим, він повинен завжди містити в собі деякі нові форми діяльності, інакше він залишиться безрезультатним. Зовсім нове, як і абсолютно старе, не здатна зацікавити нас, збудити інтерес до якого-небудь предмету або явищу. Отже, щоб поставити цей предмет або явище в особисті відносини до учня, треба зробити його вивчення особистою справою учня, тоді ми можемо бути впевнені в успіху. Через дитячий інтерес до нового дитячого інтересу - таке правило »[24].

Використовуйте ефект загадки. Учні охоче займаються незвичайними завданнями, із задоволенням розгадують вікторини, кросворди і т.п. До пошуку пояснень їх підштовхують протиріччя. Стикаючись з ними, вони намагаються дати їм пояснення, впорядкувати. Якщо вдасться вплести їх у канву уроку, можна вважати, що вдалося пробудити у них бажання вирішувати ті завдання, які перед ними поставлені.

Розглянуті прийоми мотивації спрацьовують тільки тоді, коли учні відчувають себе впевнено, коли переконані, що «доросли» до тих вимог і очікувань, які до них відносяться. Чим більше їм довіряють, тим охочіше вони співпрацюють з учителем. Тому одне з найбільш дієвих засобів мотивації полягає в тому, щоб зміцнити впевненість учнів у їх власних силах. При цьому корисно використовувати «самосравненіе», тобто оцінку реальних результатів і тих, які учень міг би мати при належному ставленні до навчання.

 Навчання в умовах підвищеної напруженості, а тим більше стресу блокує розумову діяльність. Стрес викликає бажання уникнути контакту з незнайомим світом замість пізнання його. Навчання в школі, як показали дослідження психологів, пов'язана з появою ряду комплексів, серед яких втрата інтересу до навчання є найбільш поширеним. Пам'ятаючи про це, вчитель ніколи не буде доводити напругу в навчанні до критичного рівня. Його постійною турботою буде створення ситуацій для підтримки у школярів позитивного ставлення до навчання, школі, педагогам. 

 Мотивації сприяє також оптимальна напруженість класної роботи. Досвід показує, що підходящим засобом для підтримки необхідної напруженості процесу навчання є зміна форми спілкування, під яким розуміються види і способи групування учнів на заняттях. Практикуйте роботу: 

 - з усім класом - бесіда з учителем, обговорення, інструктаж; 

 - з малою групою - 3-7 учнів працюють над завданням, рішення якого потім обговорюється всім класом; 

 - в парах - двоє учнів обговорюють постановку задачі, шукають рішення, яке потім обговорюється в мікрогруп або всім класом; 

 147 

 - індивідуальну - кожен учень індивідуально вирішує завдання, після чого його рішення порівнюється з рішеннями інших. 

 Різноманітність діти розглядають як приємну зміну в діяльності. Якщо вона одноманітна, швидко настає втома, знижується увага. І, навпаки, воно підвищується, коли повідомляється нова інформація, вирішуються нові завдання, долаються нові перешкоди. Тому слід регулярно змінювати навчальну ситуацію. 

 Таким чином, вчитель буде постійно вивчати мотиви навчання і поведінки своїх учнів, використовуючи спостереження, анкетування, бесіди, експертні оцінки. Обстеження буде проводитись за певною системою. Педагог добре знає прийоми порушення інтересу школярів, вміє ними користуватися в залежності від ситуації. 

 Інформація, релевантна "Формування мотивів"

1. Резюме за даними психологічного обстеження.
     формуванню кримінального мотиву, підпорядкування йому внутрішніх соціально-регламентуючих спонукань, вибору кримінальної лінії поведінки, що сприяла збереженню соціального статусу випробуваного в референтній
   
2. § 42. Мотив злочинна ТА ЙОГО види.
     мотівів або Іншої особістої зацікавленості посадової особини. корисливо мотив виразно простежується у складах злочінів, что опісані в ст.168 та ст.191-2. У Деяк статтей КК мотив Визначи як ознакой, что надає злочинна кваліфікованого виду (ч.2 ст.63-1, п. "а", "б" ст.93, ч.2 ст.177, ч.2 ст.178 ТОЩО). У Деяк випадка мотив злочинна віпліває Із самого змісту діспозіції кримінального закону, тоді ВІН
   
3. § 42. Мотив злочинна ТА ЙОГО види.
     мотівів або Іншої особістої зацікавленості посадової особини. корисливо мотив виразно простежується у складах злочінів, что опісані в ст.168 та ст.191-2. У Деяк статтей КК мотив Визначи як ознакой, что надає злочинна кваліфікованого виду (ч.2 ст.63-1, п. "а", "б" ст.93, ч.2 ст.177, ч.2 ст.178 ТОЩО). У Деяк випадка мотив злочинна віпліває Із самого змісту діспозіції кримінального закону, тоді ВІН
   
4. Стимулювання педагога:
     формування пізнавальних інтересів школярів. 9. Охарактеризуйте Зв'язок інтересів і потреб. 10. Розкрийте ієрархію потреб та її використання в роботі вчителя. За яким алгоритмом здійснюється вивчення мотивів навчання школярів. 12. З яких методів і методик визначається мотивація школярів? 13. Які методи вивчення та
   
5. Мотиви (аспекти) раціонального природокористування та охорони природи
     формування духовних потреб людини. Кінцева мета раціонального природокористування та охорони природи - забезпечення сприятливих умов для життя людини, розвитку господарства, науки, культури і т. д. для задоволення матеріальних і культурних потреб усього людського суспільства. Принципи (правила) раціонального природокористування та охорони природи Раціональне
   
6. § 2. Цілісність педагогічного процесу
     формирована за умови функціонування педагогічного процесу як цілісного явища. Даний процес являє собою не механічне з'єднання процесів навчання, виховання, розвитку та формування, а нове якісну освіту. 47 Цілісність - головна характеристика педагогічного процесу, що підкреслює підпорядкування всіх складових його процесів
   
7. Глава 4.2. Характеристика тестів оцінки якостей працівника
     формуватися за приналежності до виду установки. Блоки тверджень об'єднані по виду мотивів. У свою чергу, блоки складаються з підгруп, що відображають форми виразів мотивів: пізнавальну, уникнення конфліктів, досягнення, престижу, утилітарну. Випробуваний фіксує ставлення до конкретних ситуацій, фактів, подій і визначає, наскільки кожне твердження вірно по відношенню до нього. Результати,
   
8. Опис методики
     формування інтересу. Охарактеризуйте зв'язок інтересів і потреб. Як здійснюються вивчення і формування мотивів навчання? Які методи і прийоми мотивації учнів ви могли б назвати? Як підтримувати позитивне ставлення до навчальної праці? Що означає стимулювання вчення? Які стимули вчення використовуються в школі? Які
   
9. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
     формування професійно-педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
   
10. По взаємодії з громадськістю ФОРМУВАННЯМИ З ОХОРОНИ ПРАВОПОРЯДКУ
      формуваннями з охорони правопорядку та сприяти в здійсненні покладених на них завдань щодо забезпечення порядку на вулицях і в громадських місцях; при спільному несенні служби навчати представників громадських формувань з охорони правопорядку прийомів і методів роботи з попередження, виявлення та припинення найбільш поширених видів правопорушень, знайомити їх з
    
11. § 1. Допит як отримання і закріплення особистих доказів
      формування уявлень пам'яті і їх реконструкції. Попереднє слідство у психологічної сутності - процес реконструкції минулих подій Слідами, збереженим в матеріальному середовищі і в психіці людей, причетних до цих подій. Багато істотні для розслідування обставини можуть бути встановлені тільки на основі особистих доказів. Такі сторони механізму
    
12. А. Я. Алеева, Ю. Ю. Громов, О. Г. Іванова, А. В. Лагутін. ЕКОНОМІЧНА ГЕОГРАФІЯ. Вступний курс. ВИДАВНИЦТВО ТГТУ.Тамбов, 2000
      формування мовних навичок і умінь, що лежать в основі зв'язного висловлювання, на матеріалі загальнонаукової та спеціальної лексики текстів з економічної географії. Мета логічних завдань - навчити основам структурно-смислового аналізу сприйманої мови: виділенню головною і другорядною, нової та відомої інформації, її згортання і розгортання, формуванню мовного висловлювання з
    
13. § 9. Механізм злочинного діяння
      формованих мотивів - вони відбуваються на установчому рівні, в силу малокультурні ™ і безвідповідальності особистості хулігана. Не можна виявити мотив злочину, скоєного в стані афекту. Афективні діяння автоматично спрямовані на нанесення шкоди аффектори або фрустратору. Всі людські діяння, в тому числі і злочинні, 'мотивацион-но обумовлені. Але мотивація і мотив - це не
    
14. ФІЛОСОФІЯ особистості
      формування, розвитку та руйнування людської особистості в певних історичних умовах. У сучасній філософії концентрується увага на дослідженні формування і функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філософсько-психологічне дослідження людини спрямоване на структуру особистості, характеристику
    
15. § 3. Рушійні сили педагогічного процесу
      формуванню; - між відставанням процесу генералізації знань і умінь і наростаючої необхідністю застосовувати переважно узагальнені знання та вміння; - між індивідуальним творчим процесом становлення особистості та масово-репродуктивним характером організації педагогічного процесу; - між визначальним значенням діяльності у розвитку особистості і
    
16. 3. Підстава (мета) угоди
      мотиву, за яким вона відбувається. Мотив як усвідомлена потреба, усвідомлене спонукання - фундамент, на якому виникає мета. Тому мотиви лише спонукають суб'єктів до вчинення угоди і не служать її правовим компонентом. Таким є правова мета - підстава угоди. Помилковість мотиву не може вплинути на дійсність угоди. Наприклад, хтось купує меблевий гарнітур, сподіваючись,
    
17. 3.3. Мета виховання і мотив професійної діяльності вихователя
      формуванню мотивації педагоги змушені приділяти максимум уваги. Метою професійної діяльності педагога з організації виховання є мета виховання. Але який же мотив педагогічної діяльності? Віяло мотивів надзвичайно широкий, навіть коли людина включений в саму нехитру діяльність, наприклад, побутової працю. Що стосується мотиваційно-го спектра професійної роботи,
    
18. Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 48 с., 1997
      формування саногенного мислення молодшого школяра. Призначено для студентів педагогічного факультету університету, вчителів та практичних психологів сфери
    
19. 7. Порядок формування парламентів і статус депутатів
      формування верхніх палат, то тут можна виділити наступні основні способи: 1. Формування верхніх палат шляхом непрямих (багатоступеневих або непрямих) виборів. (Індії, Норвегії та Фран-ції). Двоступеневих виборів застосовуються при формуванні верхньої палати норвезького парламенту - Стортингу. За допомогою трьохстах-пінних виборів в основному формується сенат V Французької Республіки. 2.
    
20. 2.3. Методи управління персоналом
      формуванні системи управління персоналом і чому? Які принципи необхідно враховувати при розвитку системи управління персоналом? Які методи застосовуються при обстеженні та аналізі системи управління пер-персоналом? Розкрийте сутність методів формування, обгрунтування та впровадження системи управління персоналом. Назвіть групи методів управління персоналом організації. Чим відрізняються ці