Головна
ГоловнаНавчальний процесОсвіта і наука → 
« Попередня
Авторський колектив гімназії № 11 ім. С.П. Дягілєва. Школа живої традиції. - М.: Еврика. - 208 с. - (Бібліотека культурно-освітніх ініціатив)., 2005 - перейти до змісту підручника

Р.Р. Гарипов, вчитель ОБЖ

Чому я працюю в гімназії № 11?

У період становлення нової Росії життя людей помітно змінилася. Що в значній мірі стало причиною змін і в системі освіти. У зв'язку з цим зросли вимоги до викладацького складу, відповідати яким, на жаль, стає все складніше. Світ змінюється до-- (;; ;) - вільно швидко, і ми просто змушені шукати нові методи роботи з дітьми, які дозволили б найбільш якісно підготувати учня до дорослого життя. Саме цей критерій оцінки учительської праці став причиною впровадження інноваційних технологій в освітній процес гімназії № 11 імені С.П. Дягілєва. Колективу працівників гімназії вже досить давно довелося відмовитися від звичних методів роботи. Наприкінці минулого століття, директор гімназії Раїса Дмитрівна Зобачева початку активний процес впровадження в освітній процес гуманітарних дисциплін, залучила до роботи з дітьми відомих діячів культури міста. В результаті колективу викладачів гімназії вдалося створити незвичну для середнього освітнього закладу атмосферу творчої спілки "вчитель - учень". Це помітно навіть непосвяченому людині. Достатньо тільки зайти в будівлю гімназії і ви потрапляєте в зовсім інший світ, що ламає звичні уявлення більшості наших співвітчизників про середній школі. Причому відчувається це не тільки зовні, хоча навіть стіни гімназії вражають уяву. Практично всі приміщення гімназії заповнене музейними експонатами, на стендах висять фотографії, постійно проводиться виставки картин.

А на часті концерти збираються справжні подвижники від культури, для яких сам факт виступу на одній з відомих сцен міста є визначною подією в житті. Мені теж довелося ламати стереотипи мислення з самого початку роботи в гімназії, я своїми очима побачив, до чого може привести стрімкий вихід за звичні рамки шкільного укладу. Хоча дещо раніше і мені

доводилося вводити нові методи роботи з дітьми. Однак такого активного і повсюдного впровадження в навчальний процес гуманітарних дисциплін, що, по всій видимості, і стало причиною помітних досягнень випускників гімназії, раніше мені зустрічати не доводилося. Зрозуміло, подібні експерименти не нові і напевно в інших школах міста та області перебувають "рішучі" люди, однак саме в гімназії № 11 я побачив, чого можна досягти, якщо надавати культурі таке високе значення. Учні дягілевської гімназії мають прекрасну можливість зустрічатися з видатними майстрами мистецтв, такі зустрічі стали плановими. Я б сказав, що атмосфера творчості стала для дітей звичною і навіть необхідною, а це дозволяє розкрити потенціал дитини, дати йому можливість застосувати свої здібності. Викладачам залишається тільки вивчити можливості кожного учня і створити умови для їх розкриття. Зокрема, хореографічна студія гімназії виховала вже не одне покоління випускників, деякі з яких повернулися в рідні стіни для того, щоб продовжити наші традиції. Чимало гімназистів займається музикою, участь у численних конкурсах і фестивалях стало для них звичним явищем.

Практично постійно йде процес створення нових постановок театральної студії, де займалися і займаються навіть ті хлопці, для яких мистецтво ніколи не було справою життя. Але вони чудово розуміють, що участь у творчому процесі робить їх абсолютно іншими людьми. Особливо помітна різниця на прикладі тих хлопців, які прийшли до гімназії з інших шкіл. Я пам'ятаю, як ці діти реагували на абсолютно нові ^ методи навчання, вперше побачивши, що таке взаємна довіра між учи-

vjy телем і учнем. І справа не тільки у власне освітньому процес-vP

се. Практично цілий рік гімназисти ходять в експедиції по території Прикам'я, встигаючи побувати і в інших регіонах. Численні екскурсії по країні і за межами Росії стали не тільки звичним, але і обов'язковим явищем. Практично постійно змінюються експонати на стендах гімназії, які збирають і виготовляють діти. Нерідкі зустрічі гімназистів з видатними особистостями. Можливо, це допомагає учням знайти і своє місце в житті. Тим більше, що вже в молодших класах в учнів є реальна можливість активно брати участь у житті гімназії. Дуже часто вчителі дають дітям можливість самим розібратися в тій чи іншій ситуації, прийняти важливе рішення. На моїй пам'яті було чимало таких моментів, коли, усвідомлюючи відповідальність, дитина не тільки визнавав свої помилки, але і шукав способи вирішення виникаючих проблем. З упевненістю можна сказати про те, що такі важливі уроки не проходять даремно.

« Попередня
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" Р.Р. Гарипов, вчитель ОБЖ "
  1. Є.П. Іванов. Історія Батьківщини. Проблеми. Погляди. Люди. / / За редакцією професора Є.П. Іванова. - Львів: ПГПИ, 2004. - 448 с., 2004
    вчителів історії, учнів середніх та студентів вищих навчальних закладів. Вона може бути використана всіма, хто цікавиться історією Росії. У посібнику викладається комплекс найважливіших, на погляд авторів, проблем історії нашої країни, точки зору дореволюційних, радянських і сучасних істориків, а іноді і вчених-емігрантів на ці проблеми. У ряді випадків поміщений не тільки новий
  2. 6.Новое в археологічному вивченні давньоруського міста
    При ознайомленні зі шкільними і вузівськими підручниками з вітчизняної історії стає очевидно, що археологічні дослідження давньоруських міст не знайшли в них, за малим винятком, гідного відображення. Археологічні факти вкраплені в історичний розповідь про міста, але в цих текстах слабо відображена ситуація, дозволяє що навчається зрозуміти, як за останні півстоліття розширилися і
  3. Олександр I
    вчителів центральне місце займав Лагарп - швейцарський республіканець, що захоплювався ідеями французької просвітницької філософії. Ці ідеї він передавав Олександру, але не пов'язував їх, втім, з реаліями російського життя. Така абстрактність від практики часто потім позначалася в діях Олександра, але не можна не відзначити, що в його душі дійсно залишили глибокий слід думки про благо
  4. Микола I
    вчителів грав генерал німецької школи Лансдорфа, в якості «знаряддя виховання» нерідко застосовував тілесні покарання до великих князів Миколі та Михайлу. До світським наук Микола не мав ніякої схильності і готувався до військової кар'єри. Вийшло, що «він вихований абияк, зовсім не по програмі Руссо» (В. О. Ключевський). Консервативність була характерною рисою його, від лібералізму він
  5. Олександр Ш
    вчителя: політичний консерватизм був притаманний йому повною мірою. У порівнянні з іншими імператорами Олександр III не відрізнявся гіпертрофованим інтересом до армії, прагнув уберегти країну від воєн. Протягом його 13-річного царювання Росія не брала участь ні в одній війні. Винятком був перший і останній за життя цього царя військовий епізод - перемога генерала А. В. Комарова над афганцями в
  6. 8. Російський консерватизм другої половини X IX в.
    Учителем і вихователем Олександра III і Миколи II був Обер-Прокурор Святійшого Синоду (з 1880 по 1905 рр..) К. П. Побєдоносцев (1827-1907). За своїм походженням (дід - священик, батько - професор російської словесності Московського університету) він не належав до вищих класів імперії, його діяльність - приклад безкорисливого служіння ідеї, Росії та трону. Він отримав гарну освіту
  7. 1.Економіка і соціальна структура
    учительне і складно, так як це був час гігантського соціального землетрусу на 1/6 частині земної суші. Росія - країна надзвичайно складна і строката в усіх відношеннях і особливо в економічному і національному. Аж до 90-х років XX століття більшість вчених-істориків та інших суспільствознавців свої головні зусилля спрямовували не так на вивчення комплексу історичних фактів і об'єктивний аналіз
  8. 5. Громадянська війна. Політика «воєнного комунізму» (1917-1921 рр..)
    Вчителя. - М., 1992. Шкаренков Л.К. Агонія білої еміграції. - М., 1986. Шкаренков Л.К. Мана білих міражів. Про долі і втрачених ілюзіях білої еміграції / / Листування на історичні теми. Діалог веде читач. - М.,
  9. 2. Проблеми науки і культури
    вчителю Сталіну стало святкування його 70-річчя. За один тільки рік було створено понад 2 тисяч творів про «батька народів». Серед них були талановиті, наприклад, «В окопах Сталінграда» В. Некрасова, «Зірка» Е. Казакевича. Але створювалися твори і за замовленням, наприклад, І. Дунаєвський написав пісню, яка Сталіну не сподобалася і ніколи не виконувалася. А. Ахматова також створює вірші про
  10. 12. Черговість Надання громадянам ЖИТЛОВО приміщень. Позачергове, першочергових Надання ЖИТЛОВО приміщень.
    Вчителям та іншім педагогічним Працівникам загальноосвітніх шкіл и професійно-технічних Навчальних Закладів; 14) особам, Які прожівають у ветхих Будинка, что НЕ підлягають капітальному ремонту; 15) іншім громадянам у випадка, передбачення законодавством України. Пунктом 32 Порядку працевлаштування випускників Вищих Навчальних Закладів, підготовка якіх здійснювалася за державним замовленням,