ХІД І ЗМІСТ УРОКУ 1.

Представлення матеріалу уроку. 3.

Робота групами по закріпленню матеріалу. 4.

Підведення підсумків. 1.

Організаційний момент: -

вітання, позитивна установка на урок; -

повідомлення теми і мети уроку; -

визначення ступеня готовності до уроку, корекція; -

опис очікувань від уроку (вчитель коментує свої очікування, вже записані на дошці, і «збирає» очікування учнів, також фіксуючи їх на дошці).

(Далі в ключових моментах уроку представлені фрагменти комунікації вчителя з учнями).

Учитель: Я вірю, що ви можете: -

уважно і активно працювати; -

бути дружними; -

користуватися знаннями, отриманими на інших уроках; -

навчитися новим прийомам малювання; -

створювати авторські роботи.

І вам всім буде радісно і цікаво.

А що ви очікуєте від цього уроку? (Очікування дітей систематизуються і виносяться на дошку).

Діти: -

Дружній роботи. -

Хочемо навчитися новим прийомам зображення. -

Цікавою роботи. -

Хороших результатів. 2.

Представлення матеріалу уроку.

Вступ:

А) Місце сьогоднішнього уроку в темі.

Учитель: -

Сьогоднішній урок - це урок узагальнення та закріплення знань і навичок, отриманих за темою «Хохломская розпис». Сьогодні ми спробуємо застосувати на практиці те, чому навчилися на попередніх уроках. Я сподіваюся, що у нас все вийде.

Б) Відеоматеріал та історична довідка.

Учитель: -

Зараз ми з вами вирушаємо в подорож по хохломской казці. Я пропоную подивитися вам відеофрагмент. Уявіть, що ви потрапили в казкову країну, де цілий рік літо. Кругом ростуть дивовижні квіти, трави, зріють ягоди, шумлять дерева.

В) Короткий порівняльний аналіз особливостей хохломской розпису.

Учитель: -

Скажіть, будь ласка, які ще ви знаєте види декоративно-прикладного мистецтва, пов'язані з розписом предметів побуту?

Діти: -

Гжель. -

Палех. -

Жостово. -

Городоцька розпис.

Учитель: -

Я хочу запропонувати вам порівняти дві роботи, виконані в різних стилях декоративного розпису (вчитель вивішує на дошку заготовлені заздалегідь два декоративних міських пейзажу, виконані наступним чином : один - у стилі гжелі, другий - у стилі хохломи. На обох малюнках зображений приблизно однаковий сюжет). Скажіть, в стилі якої розписи виконані ці роботи?

Діти: -

Одна - у стилі гжелі, інша - в стилі хохломи.

Учитель: -

Як ви здогадалися?

Діти: -

За характером візерунків, кольоровій гамі, лініях, прийомам зображення.

Учитель: - З яким часом року можна порівняти ці роботи? Чому?

Діти: -

Роботу, виконану в стилі гжельской розпису, - із зимою, бо вона виконана в холодних тонах, - автор використав кілька відтінків синього кольору. А роботу, виконану в стилі хохломской розпису, - з літом, тому що вона виконана в теплих тонах, - художник використовував багато жовтого, червоного, помаранчевого, золотого кольору; зображений характерний для хохломи рослинний візерунок з чергуванням ягід, листя, квітів і травинок.

Учитель: -

Уявіть, що настало довгоочікуване літо, і ви опинилися на лісовій галявині чи на квітучому лузі. Що ви бачите навколо себе?

Діти: -

Багато зелені, яскравих кольорів, стиглі ягоди, траву.

Учитель: -

А що ви чуєте?

Діти: -

Шум вітру. -

Шепіт листя. -

Дзижчання джмеля. -

Зозулю. -

Як ведмідь пробирається в малиннику. -

Десь дзюрчить струмок.

Учитель: -

Здорово, молодці! А які запахи ви відчуваєте? Чим пахне літо?

Діти: -

Сеном. -

Парним молоком. -

Солодкими польовими квітами. -

Малиною і суницею. -

Медом. -

Грибами.

Учитель: -

Молодці! Я відчуваю, ви повністю занурилися в літню обстановку.

Основний матеріал:

Повторення основних елементів хохломской розпису (з використанням систематизації за складовими образу «Літо»).

Учитель: -

Літо в наших краях коротко і не часто балує рівною теплою погодою; люди завжди його чекають з особливою любов'ю і бажанням, хочуть зберегти подовше пам'ять про його ласці і родючість, може бути, трохи прикрасити, що й знайшло відображення в роботах хохломских майстрів. Чи могло бути зображено ласкаве, тепле, турботливе літо такими лініями (зразок: уривчасті, «колючки»)?

Діти: -

Ні, тому що робота виконана за допомогою «колючих», ламаних, зигзагоподібних, прямих ліній. Це відразу впадає в очі.

Учитель: -

А уявіть собі, що ви - травинки в лісі, стеблинки, похилені під стиглої ягодою, бутони красивого квітки. Подув вітерець. Як ви будете рухатися? (Один з учнів намагається за допомогою пантоміми виконати завдання). А якби ми вирішили намалювати зараз все, що побачили, почули, відчули і спробували, якими б лініями стали користуватися (демонстрація елементів розпису)?

Діти: -

дугоподібні, вигнутими, м'якими, округлими.

Учитель: -

Давайте згрупуємо всі основні елементи хохломской розпису в 4 групи. Це «квіточки», «травинки», «ягідки», «листочки» (вчитель називає і вивішує терміни на стенд із заздалегідь заготовленою характерною розписом). Я пропоную вам разом зі мною виконати невелику розминку: візьмемо заготовлені шаблони тарілочок і прикрасимо їх візерунками хохломской розпису (робота відбувається під спеціально підібрану народну музику, вчитель працює з великим шаблоном на дошці, хлопці повторюють узор на своїх заготовках під коментарі викладача; робота займає не більше 5 хвилин).

Учитель: -

Ви все здорово виконали розминку. І я тепер твердо впевнена, що ви впораєтеся з більш складним завданням.

Важливо: -

Точний вибір кольорової палітри. -

Дотримання плавного характеру ліній. -

Доцільно перед малюванням створити емоційний образ теплого, ласкавого літа.

Для успішного малюнка необхідно: -

навчитися виділяти основу будови узору (демонстрація техніки і маленька тренування); -

зібрати з елементів цілісний образ; -

передати настрій, характер. 3.

Робота в групах над закріпленням матеріалу

Учитель пояснює особливості завдань для кожної групи.

Завдання для групової роботи (розташовані в порядку переходу від репродуктивного до творчого рівня; до завдань репродуктивного технічного рівня необхідно запропонувати усні творчі завдання): 1.

Завдання «Розпис за зразком» (індивідуальні завдання). 2.

«Скатертина-самобранка» - розписати посуд і зібрати колаж. 3.

Розпис дерев'яної ложки. 4.

Вільна тема (жанр) в стилі «хохломи». 5.

Конструювання теремка - розпис деталей, складання теремка.

На кожному столі є пам'ятка з виконання завдання: 1.

Виконати роботу відповідно до завдання на листочку. Пояснити, чому обрано саме такий візерунок, хто і для чого міг би використовувати цей предмет, ніж цей предмет може подобатися, який характер у господаря предмета. 2.

Розписати шаблони дерев'яного посуду, використовуючи візерунки хохломской розпису. Приклеїти на ватман (зробити колаж на заздалегідь намальовану скатертина), т. е. «накрити на стіл». Розповісти, хто міг би сидіти за цим столом, що можна було б подати в такому посуді, про що можна розмовляти за таким столом. 3.

Розписати дерев'яні ложки в стилі хохломской розпису. Продемонструвати роботу. Як ти думаєш, кому могла належати ця річ? Чому? 4.

Використовуючи елементи хохломской розпису, зобразити пейзаж або натюрморт, портрет, птицю (інша тварина). Уявити роботу, розповісти, що (хто) зображено, його настрій, характер, як його звуть, що він любить, про що думає і т. д. 5.

Розписати деталі теремка в стилі хохломской розпису. Сконструювати (зібрати) будиночок за допомогою клею і заготовок, продемонструвати роботу і розповісти, хто міг би жити в цьому теремку.

(Одночасно вчитель малює сам). 4.

Підведення підсумків: -

уявлення робіт; -

обговорення ступеня реалізації очікувань вчителя і учнів:

Учитель повертається до написаних на початку уроку на дошці очікуванням (своїм і очікуванням дітей): -

Давайте подивимося, чи збулося те, що ми очікували від сьогоднішнього уроку. Якщо ви не заперечуєте, я почну з себе. Я бачила, що ви працювали уважно, активно і дружно. Ви продемонстрували знання, які ви отримали на інших уроках. Ви навчилися новим прийомам зображення. Працювали радісно і з цікавістю, і у всіх вийшли індивідуальні авторські роботи. Мої очікування справдилися. Давайте дізнаємося, чи збулися ваші.

Діти: -

Так! Ми дізналися багато нового! -

Нам було цікаво! -

Ми працювали дружно! -

Ще краще навчилися малювати! -

виставлення відміток; -

обговорення варіативного домашнього завдання:

Учитель: -

Якщо ви хочете, то можете виконати домашнє завдання. Можна придумати казку про Хохломе, можна підібрати музику, під яку ми могли б демонструвати свої роботи, можна намалювати портрет, використовуючи техніку хохломской розпису.

Інформація, релевантна " ХІД І ЗМІСТ УРОКУ 1. "

1. Плигин А. А.. Особистісно-орієнтоване освіта: історія і практика. Монографія. - М.: «КСП +», 432 с., 2003
   
   
2. Запитання і завдання для самоконтролю
   уроку як основної форми організації навчання в сучасній школі? Сформулюйте основні вимоги до нього. 2. Визначте, що лежить в основі типології сучасних уроків? Якими можуть бути типи та види уроків, якщо поділити їх по основної дидактичної мети? 3. Опишіть основні типи уроків, інші форми навчання л їх структуру? 4. Охарактеризуйте постійну дидактичну структуру
   
3. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
   ходимо дидактичного матеріалу та ІТ для його розробки. Складіть ескіз розробляється дидактичного матеріалу. Відповідно з ескізом розробіть дидактичний матеріал, застосовуючи обрану ІТ. Складіть конспект уроку з використанням розробленого дидактичного матеріалу та обліком ергономічних норм. Розробити навчальну програму і конспект уроку з обраної теми з її
   
4. Підготовка уроку
   ходимо пройти канонічний шлях розрахунку навчального заняття. У його основі - алгоритм підготовки уроку, послідовне виконання кроків якого гарантує облік всіх важливих факторів і обставин, від них залежить ефективність майбутнього заняття. Реалізація алгоритму починається з діагностування конкретних умов. Діагностика (про неї вже говорилося в зв'язку з проектуванням
   
5. § 3. Сучасні вимоги до уроку
   хідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів мислення та діяльності; - формування вміння вчитися, потреби постійно поповнювати обсяг знань; - ретельна діагностика, прогнозування, проектування і планування кожного уроку. Кожен урок спрямовується на досягнення триєдиної мети: навчити, виховати, розвинути. З урахуванням цього, загальні вимоги до
   
6. § 6. Умови складання проблемних завдань
   ходити зі структурних етапів цього
   
7. ЗАНЯТТЯ № 11 ТЕМА: СПІВРОБІТНИЦТВО ВЧИТЕЛЯ І УЧНІВ НА нестандартні уроки
   ходимость їх застосування; - знати логіку діяльності вчителя в процесі підготовки нестандартного уроку; - вміти розкривати прояви співробітництва та співтворчості вчителя і учнів в процесі підготовки і проведення нестандартного уроку. РЕКОМЕНДАЦІЇ З ПІДГОТОВКИ ДО ЗАНЯТТЯ I. Завдання для обов'язкового виконання 1. Розгляньте причини
   
8. 12.1. Урок як цілісна система
   ходить засвоєння учнями знань, умінь і навичок, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності, спілкування і відносин, а також вдосконалення педагогічної майстерності вчителя . Тим самим урок, з одного боку, виступає як форма руху навчання в цілому, з іншого, - як форма організації навчання, зумовлюється основними вимогами до організаційної побудови уроку вчителем,
   
9. Типи і структури уроків
     хідно класифікувати. За якими ж загальними ознаками групувати навчальні заняття, якщо на кожному з них ставляться свої цілі і завдання, вивчається неоднаковий матеріал, застосовуються різноманітні технології та методики? Проблема ця дуже складна і не цілком сьогодні дозволена ні у світовій, ні у вітчизняній внаслідок чого існують різні підходи до класифікації уроків. У
   
10. 7. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
      уроку, наводиться характеристика різних типів уроків. Дано основні вимоги до читання лекцій, класифікуються види лекцій. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Розглядається розвиток організаційних форм навчальної роботи на різних історичних етапах. Характеристика уроків базується на основі класифікації КД. Ушинського. Поряд з уроками розглядаються інші форми позакласної навчальної
    
11. § 3. Вибір методів навчання
      ходимості введення методів стимулювання діяльності студентів. 6. Визначення «точок», інтервалів, методів контролю і самоконтролю. 7. Продумування запасних варіантів на випадок відхилення реального процесу навчання від