Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

§ 5. Зміна уявлень про психологічну природу дитини

Таким чином, у другій половині XX в. в американській психології розвитку поступово змінюється уявлення про психологічну природу дитини. Дитина стала розглядатися як істота більш активне, як суб'єкт, не тільки відчуває вплив свого оточення, а й сам впливає на нього, тобто партнер по взаімодействію1. Деякі аспекти нового підходу прозвучали у викладі ідей А. Бандури і Дж. Гевірц, а саме: реальна дієвість навчення шляхом самостійного спостереження на самих ранніх етапах життя, виділення внутрішніх когнітивних змінних в структурі поведінкового акта, значимість внутрішнього підкріплення відповідей.

До середини 70-х рр.. XX в. принципові труднощі теорії соціального навчання та методу маніпулятивного експерименту для вивчення онтогенезу психіки стали очевидними всередині самого напрямки:

- в гонитві за точністю і однозначністю даних сталася відмова від пошукового експериментування; експериментальний метод виявився зведений до лабораторним «тестам »з самоочевидними гіпотезами;

- лабораторне експериментування в чому носило штучний характер, було відірване від реальних життєвих проблем і непридатне для розуміння процесів психічного розвитку дитини, нездатне відповісти на запити практики;

- результати досліджень представляли собою констатацію зрізовий характеристик і вікових відмінностей, але з їх допомогою неможливо було розкрити причини та умови розвитку;

- при надлишку повторюваних емпіричних даних обобщаю-щие поняття були нечисленні і слабкі ;

1 Див: Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф, Подільський А.І. Сучасна американська психологія розвитку. С. 93-106.

Глава VIII. Психічний розвиток дитини як проблема соціалізації ... 105

- наполягання на загальні механізми психічного функціонування тварин і людини, дорослих і дітей призвело до нівелювання специфіки онтогенетичного розвитку людини і як наслідок до систематичного заниження справжніх можливостей піддослідних.

Було заявлено, що психологія розвитку не повинна бути «наукою про дивну поведінку дітей в дивних ситуаціях взаємодії з дивними дорослими протягом якомога більш коротких проміжків часу», як саркастично охарактеризував її У. Бронфенбреннер1. Усвідомлення цих протиріч призвело до нових тенденцій в американській психології розвитку: до відродження ідей природного дослідження, до зміщення акцентів у змісті досліджуваних аспектів психічного розвитку дитини.

З початку 80-х рр.. XX в. однією з обов'язкових характеристик наукового дослідження стає вимога екологічної ва-лідності. Екологічна валідність розглядається як відповідність обстановки, навколишнього випробовуваних в ситуації дослідження, властивостям ситуації в повсякденному житті. Актуальний гасло дослідника: треба вивчати пізнавальну і будь-яку активність дитини в тому вигляді, як це має місце в його природної цілеспрямованої діяльності.

Були висунуті нові вимоги к. проведення експериментального дослідження:

- пред'явлення інструкції випробуваному побутовою мовою;

- обмеження активності експериментатора;

- ретельне спостереження за випробуваним і фіксація його стратегій вирішення завдань;

- констатація змін;

- відмова від використання навчальних експериментальних досліджень ( де гарантія того, що в реальному житті використовуються ті ж методи і механізми?).

§ 6. Соціокультурний підхід

Найбільш демонстративно ці зміни простежуються в так званому екологічному підході до розуміння людського розвитку. У. Бронфенбреннер, Д. Кюн, Дж. Вулвилл, Р. МакКолл звертають увагу на необхідність ретельного дослідження особливостей повсякденної поведінки дітей в реальних умовах їх життя, починаючи з найближчого сімейного оточення і

1 Цит. по: Кон І.С. Дитина і суспільство. С. 31.

106 Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ...

Включаючи соціальний, історичний контекст. Як екологічно значимі змінні в аналіз залучаються всі види життєвого простору дитини (будинок, сім'я, клас, транспорт, магазини, парки і т.д.); соціальні ролі та функції (дочка, сестра, учениця); характеристики поведінкової активності (тривалість, напруженість та ін.)

Широку популярність придбала модель екологічних систем У. Бронфенбреннера1. Розвиток дитини розглядається ним як динамічний процес, коли, з одного боку, багаторівнева життєве середовище впливає на зростаючого індивідуума і, з іншого боку, сам він активно переструктурується її. Бронфен-Бреннер виділяє чотири рівні життєвого середовища дитини.

Мікрорівень життєвого середовища включає взаємодію індивіда з його найближчим оточенням (сім'єю, дитячим садом), характерні заняття і соціальні ролі. Мезорівень, або мезосіс-тема, утворюється, коли формальні чи неформальні зв'язки виникають між двома або більше мікросистемами (наприклад, між сім'єю і школою, родиною та групою однолітків). Екзоуровень охоплює широку соціальну середу, безпосередньо не пов'язану з досвідом індивіда, але побічно впливає на нього (характер зайнятості батьків, економічна ситуація в країні, роль засобів масової інформації). І нарешті, макрорівень, або макросистема, утворює культурний та історичний контекст цінностей, традицій, законів (урядових програм), який, на думку Бронфенбреннер, робить досить значний вплив на всі нижележащие рівні.

Привертає все більшу увагу дослідників ідея розвитку людини протягом життя (життєвий шлях) не може бути вивчена в контрольованих умовах лабораторії. Требуется враховувати не тільки передбачувані вікові зміни, а й унікальні для кожної вікової когорти, для кожного покоління широкі культурні та історичні чинники. Так, П. Балтес виділяє три типи факторів: нормативні вікові, нормативні історичні та ненормативні фактори2.

Нормативні вікові фактори - це відбуваються в передбачуваному віці зміни: біологічні (прорізування зубів, статеве дозрівання, менопауза і т.д.) і соціальні (вступ до школи, призов на військову службу, вихід на пенсію та ін.) Нормативні істо-

1 Див: Крайг Г. Психологія розвитку. С. 23 - 26.

2 Див: Балтес П.Б. Всевозрастной підхід у психології розвитку: дослідження динаміки підйомів і спадів протягом життя / / Психологічний журнал. 1994. № 1. С. 60-80.

Глава VIII. Психічний розвиток дитини як проблема соціалізації ... 107

рические фактори - це такі історичні події глобального масштабу, які впливають так чи інакше на всю вікову когорту (війна, зміна політичних та економічних режимів, епідемії). Ненормативні фактори представлені тими особистими подіями, які не пов'язані з певним часом життя, але здатні іноді різко змінити її (хвороба, травма, зустріч з особливою людиною, розлучення тощо). Ситуація насправді ще складніша, оскільки вплив виділених факторів опосередковується цілим рядом інших, таких, як стать, вік, раса, соціальна приналежність. Йдеться про складне змішаному вплив цих факторів на життєвий шлях людини, у вивченні якого зроблені тільки перші кроки.

Отже, ми простежили еволюцію поведінкового підходу в психології розвитку на прикладі теорій класичного біхевіоризму Д. Уотсона, теорії оперантного навчання Б. Скіннера, соціально-когнітивної теорії А. Бандури і моделі екологічних систем У. Бронфенбреннер, зосередивши основну увагу на проблемі факторів, що визначають психічний розвиток людини.

Питання для самоперевірки:

1. Розкрийте поняття соціалізації в концепції соціального навчання.

2. Як змінилася трактування факторів розвитку і функціонування психіки в теорії соціального навчання А. Бандури в порівнянні з класичним бихевиоризмом і теорією оперантного навчання?

3. Порівняйте поняття імітації (наслідування), ідентифікації, моделювання в теорії соціального навчання і в психоаналізі.

4. Чому дослідження агресії і агресивної поведінки в напрямку соціального навчання займають найважливіше місце?

5. За рахунок яких механізмів здійснюється вплив засобів масової інформації на поведінку людини? Наведіть конкретні приклади, для аналізу яких обов'язково використовуйте основні поняття теорії соціального навчання.

Додаткова література:

Бронфенбреннер У. Два світу дитинства: Діти в США і в СРСР. М., 1976. Розвиток особистості дитини / Под ред. A.M. Фонарьова. М., 1987. Baltes P.B. & Baltes M.M. Successful aging: Perspectives from the behavioral sciences. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

108

Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ...

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 5. Зміна уявлень про психологічну природу дитини "
  1. VII. Утримання від похвали
    дитиною милуються, це приносить задоволення матері: свідоме чи несвідоме бажання похвал змушує мати брати навіть немовляти у годувальниці і показувати його гостям. Але марнославство вже і без того є панівною рисою серед людей; повинні ви похвалами дитині розпалювати його самолюбство (якщо він вже достатньо великий, щоб розуміти похвали) і збільшувати марнославство його
  2. Яка мінімальна тривалість щорічної відпустки?
    Дитину-інваліда, за її бажанням щорічно надається додаткова оплачувана відпустка тривалістю 5 календарних днів без урахування вихідних. Жінці, яка усиновила дитину, батьку ^ виховує дитину без матері (у тому числі й у разі тривалого перебування матері в лікуванні установі), а також особі, яка взяла під опіку дитину, ця відпустка надається на умовах і в порядку,
  3. Проблемні питання 1.
    Змін? 2. Що спільного і особливого в категоріях політичного зміни і розвитку? 3. Як історично змінювалися уявлення про розвиток? 4. Товариства традиційні і суспільства сучасні: принципи типології. 5. Як співвідносяться розвиток і модернізація? 6. З чим був пов'язаний зростання інтересу до проблем розвитку та модернізації в середині XX в.? 7. Що таке Сучасність / Модерн? Які
  4. 3.2. Психологічний аспект проблеми «нормааномалія»
    зміни цього цілого визначають зміна кожної з психічних функцій. Кожен віковий період характеризується особливою будовою свідомості в цілому, що обумовлює особливу роль кожної психічної функції. У кожному віці є центральне новоутворення, яке об'єднує та інші. У роботах вітчизняних психологів - AB Запорожця, А.Р. Лурія, А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, В.В.
  5. 12.4. Види потреб
    зміна діяльності внутрішніх органів (сувора дієта спочатку призводить до схуднення, потім - до виснаження). Органічні, або вітальні, потреби, незважаючи Матюшкін А. М. Мислення, навчання, творчість / / Психологи вітчизни: Вибрані психологічні праці: У 70 т. - М.; Воронеж, 2003. - С. 285. Глава 12. Психологічні особливості
  6. ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
    дитини. М.М.Монасеіна про розвиток дитини від народження до університетського віку. 8. Виховання дитини в дворянській і селянської сім'ях за літературними та історичним пам'яткам. 9. П.Ф.Лесгафт про виховання дитини в сім'ї. 10. Педагогіка ненасильства. Експеримент вільного виховання К.Н.Вентцеля. 11. Практика соціального виховання на початку XX в.
  7. § 4. Ім'я громадянина
    дитині ім'я і зареєструвати її народження в терміни, встановлені законодавством про акти цивільного стану. По досягненні 14-річного віку це право може бути реалізоване ним самим шляхом зміни імені, присвоєного йому його батьками (особами, які їх замінюють). Порядок здійснення права на ім'я та способи його захисту передбачені ст. 19 ГК, а також законом про акти громадянського
  8. Глава 1. Предмет юридичної психології та її завдання
    уявлення про людської психології. Однак безсистемні, емпіричні психологічні уявлення недостатні для кваліфікованого аналізу дефектів пра-восознанія особистості, психологічних механізмів правозначімого поведінки. У цивільно-правової регуляції необхідні пізнання в області психології договірних відносин. Психологічні знання необхідні юристу і для глибокого
  9. Психологічні проблеми вилучення знань.
    Психологічний є провідним, оскільки він визначає успішність і ефективність взаємодії (спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними
  10.  50-і рр.. ХХ в. Концепція людських відносин - «Психологічний людина».
      психологічна допомога, вирішення конфліктів, підвищення
  11.  Принцип найменшої дії.
      зміна, кількість дії, необхідне для цього зміни, є найменшим можливим [9,
  12.  2.2. Мимовільне увагу: його природа і детермінанти
      зміна навколишнього середовища. Е.Н.Соколовим та співробітниками було виявлено нейрофизиологический механізм цієї реакції: встановлено, що в центральній нервовій системі в результаті аналізу інформації, що надходить ззовні, формується «нервова модель» стимулу або ситуації. Зміна параметрів стимулу викликає до роботи клітини-детектори, так звані нейрони уваги. Вони фіксують неузгодженість знову
  13.  5.1. Сім'я і родинна педагогіка Вплив сім'ї на процес формування
      уявлення про те, як потрібно жити і вести себе, про життєві цілі та цінності. У сім'ї юний громадянин отримує перші практичні навички спілкування з батьками та іншими людьми, засвоює норми, які в подальшому будуть регулювати його поведінку в різних життєвих ситуаціях. Пояснення і повчання батьків, їх приклад, весь уклад в будинку, сімейна атмосфера виробляють у дітей звички
  14.  ? 1. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
      представлена ??цілим спектром теорій, автори яких нерідко розходяться в поглядах на конкретні механізми навчання, але підтримують значимість самої ідеї научения соціального поведінці в цілому. У сфері соціального навчання працюють вже кілька поколінь дослідників, ці покоління виділені в самій американській психо-логіі3. 98 Розділ третій. Основні концепції психічного
  15.  Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
      Психологічні фактори, що впливають на пошук консенсусу в міжособистісних відносинах учнів, вчителів та батьків. 2. Організація полісуб'єктний взаємодії вчителів, батьків і громадських організацій у процесі виховання особистості, що розвивається. 3. Психологічні умови включення неформальних об'єднань у процес гуманістично-орієнтованої соціалізації молодого
  16.  Теми для самостійної дослідницької роботи
      психологічної культури студентів-майбутніх вчителів. 1. Розвиток потреби у студентів-майбутніх учителів у педагогічної рефлексії до самопроектування поведінки в процесі кооперативно-структурованої навчальної діяльності в
  17.  СУТНІСТЬ ТА ШЛЯХИ ФОРМУВАННЯ ЛЮДСЬКОЇ ОСОБИСТОСТІ
      уявлення про сутність розвитку дитини, взаємини спонтанного розвитку та виховання. У деяких концепціях психології та педагогіки існує уявлення про дитину як про замкнутій системі, що розвивається за внутрішніми законами, не пов'язаним із зовнішнім світом і незалежним від нього. Насправді ж реально існує не замкнута система дитячого організму, а широко відкрита, об'єктивно і
  18.  13.2. Права та обов'язки подружжя
      дитини; ^ потребує чоловік, який здійснює догляд за спільною дитиною-інвалідом до досягнення дитиною віку вісімнадцяти років або за спільною дитиною-інвалідом з дитинства I групи. Відповідно до ст. 90 СК право вимагати надання аліментів у судовому порядку від колишнього чоловіка, що володіє необхідними для цього засобами, мають: S колишня дружина в період вагітності і протягом