Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка сучасної школи → 
« Попередня Наступна »
Ракова Н. А.. Педагогіка сучасної школи: Навчально-методичний посібник. - Вітебськ: Видавництво УО «ВДУ ім. П. М. Машерова ». - 215 с., 2009 - перейти до змісту підручника

§ 2. Методи педагогічного дослідження, їх класифікація

ШЛЯХИ, СПОСОБИ ПОЗНАНЬ об'єктивна реальність прийнято називати МЕТОДАМИ ДОСЛІДЖЕННЯ.

МЕТОДАМИ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ НАЗИВАЮТЬ СПОСОБИ ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ЯВИЩ.

Все різноманіття методів педагогічного дослідження можна розділити на три групи: МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ, МЕТОДИ теоретичних досліджень і МАТЕМАТИЧНІ МЕТОДИ.

Класифікація методів педагогічного дослідження представлена ??в таблиці 2.

Таблиця 2

КЛАСИФІКАЦІЯ МЕТОДІВ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ Методи вивчення педагогічного досвіду Методи теоретичного дослідження Математичні методи Спостереження Бесіда

Анкетування Вивчення робіт учнів Вивчення шкільної документації

Педагогічний експеримент Теоретичний аналіз Індуктивний аналіз Дедуктивний аналіз Реєстрація

Ранжування

Шкалирование 1. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ - це способи дослідження реально складається досвіду організації освітнього

процесу.

СПОСТЕРЕЖЕННЯ - цілеспрямоване сприйняття якого-небудь педагогічного явища, в процесі якого дослідник одержує конкретний фактичний матеріал. При цьому ведуться записи (протоколи) спостереження.

Етапи спостереження:

- визначення цілей і завдань (для чого, з якою метою ведеться спостереження);

- вибір об'єкта, предмета і ситуації (що спостерігати);

- вибір способу спостереження, найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільш забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати);

- вибір способів реєстрації результатів спостереження (як вести записи);

- обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат).

12

Розрізняють спостереження включене, коли дослідник стає членом тієї групи, в якій ведеться спостереження, і невключенное - спостереження «зі сторони»; відкрите і приховане (інкогніто) ; суцільне і вибіркове.

Спостереження - дуже доступний метод, але він має свої недоліки, пов'язані з тим, що на результати спостереження впливають особистісні особливості (установки, інтереси, психічні стани) дослідника.

БЕСІДА - самостійний або додатковий метод дослідження, який застосовується з метою отримання необхідної інформації або уточнення того, що не було досить ясним при спостереженні.

Бесіда проходить за заздалегідь наміченим планом з виділенням питань, які потребують з'ясування, ведеться у вільній формі без записування відповідей співрозмовника.

Інтерв'ювання - різновид бесіди, при якій дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що задаються в певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.

АНКЕТУВАННЯ - метод масового збору матеріалу за допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді на запитання. Бесіду та інтерв'ю називають опитуванням обличчям до обличчя, анкетування - заочним опитуванням.

Результативність бесіди, інтерв'ювання та анкетування багато в чому залежить від змісту і структури задаються.

ВИВЧЕННЯ РОБІТ УЧНІВ. Цінний матеріал може дати вивчення продуктів діяльності учнів: письмових, графічних, творчих і контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін і т.д. Ці роботи можуть надати відомості про індивідуальність учня, про його ставлення до роботи і про досягнутий рівень умінь і навичок в тій чи іншій галузі.

Вивчення шкільної документації (особистих справ учнів, медичних карт, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують реально сформовану практику організації освітнього процесу.

ПЕДАГОГІЧНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ - дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах.

Дослідницька діяльність передбачає:

- дослідне моделювання педагогічного явища та умов його протікання;

- активний вплив дослідника на педагогічне явище;

- вимірювання відгуку, результатів педагогічного впливу і взаємодії;

- кількаразову відтворюваність педагогічних явищ і процесів.

Виділяють 4 етапу експерименту:

13

- теоретичний - постановка проблеми, визначення мети, об'єкта і предмета дослідження, його завдань і гіпотези;

- методичний - розробка методики дослідження та його плану, програми, методів обробки отриманих результатів;

- власне експеримент - проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження , управління досвідом і вимір реакцій випробовуваних);

- аналітичний - кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків і практичних рекомендацій.

За умовами організації розрізняють експеримент природний (в умовах звичайного освітнього процесу) і лабораторний (створення штучних умов).

За кінцевим цілям експеримент ділиться на констатуючий, що встановлює тільки реальний стан справ в процесі, і перетворює (розвиваючий), коли проводиться цілеспрямована його організація для визначення умов (змісту методів, форм) розвитку особистості школяра або дитячого колективу.

Перетворюючий експеримент вимагає наявності контрольних груп для порівняння.

2. МЕТОДИ ТЕОРЕТИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ.

У ході теоретичного аналізу зазвичай виділяють і розглядають окремі сторони, ознаки, особливості або властивості педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи і систематизуючи їх, дослідники виявляють в них спільне і особливе, встановлюють загальні принципи або правила.

У теоретичних дослідженнях використовуються індуктивний і дедуктивний методи. Це логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних суджень до загального висновку, дедуктивний - навпаки, від загального судження до приватного висновку.

Теоретичні методи необхідні для визначення проблем, формулювання гіпотез, оцінки зібраних фактів. Вони пов'язані з вивченням літератури: праць класиків з питань людинознавства в цілому і педагогіки зокрема; загальних і спеціальних робіт з педагогіки; історія-ко-педагогічних робіт і документів; періодичної педагогічної преси; художньої літератури про школу, вихованні, вчителя; довідкової педагогічної літератури , підручників і методичних посібників з педагогіки та суміжних наук.

3. МАТЕМАТИЧНІ МЕТОДИ застосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами.

Математичні методи допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнення

14

ний. Найбільш поширеними математичними методами, застосовуваними в педагогіці, є РЕЄСТРАЦІЯ, ранжування, шкалювання.

РЕЄСТРАЦІЯ - виявлення наявності певної якості у кожного члена групи і загальний підрахунок тих, у кого дана якість мається або відсутній (наприклад, число учнів, що активно працюють на занятті, і часто пасивних).

Ранжування - розташування зібраних даних в певній послідовності (у порядку убування або наростання яких показників) і відповідно визначення місця в цьому ряду кожного досліджуваного.

Шкалювання - введення цифрових показників в оцінку окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним задають питання, відповідаючи на які вони повинні вибрати одну із зазначених оцінок.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 2. Методи педагогічного дослідження, їх класифікація "
  1. Методи і методика дослідження
    методи і методика досліджень (вивчення конкретної педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи
  2. 1.5. Організація і методи педагогічних досліджень
    методи педагогічних
  3. категоріальний-понятійний апарат
    методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою. А.Д. Лазукін запропонована його классіфікація96. 1. Системні
  4. Беспалько В.П.. Природосообразно педагогіка. М.: Народна освіта, 512 с., 2008

  5. Никуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006

  6. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
    методів навчання І.Я. Кернера і М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанського, М.А. Данилова і Б.П. Єсипова, дана їх детальна характеристика. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Наводяться різні трактування визначення методу навчання. Оптимальним визнано наступне: методи навчання - способи організації навчально-пізнавальної діяльності учня із заздалегідь
  7. 1. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА
    методах і формах навчання і виховання людини. 3. Власне навчальна дисципліна. 4. Область гуманітарного знання. Детально розглядається історія становлення педагогіки. Проводиться порівняльний аналіз різних видів педагогічної діяльності. Виділяються такі професійні функції педагога: гностична, конструктивна, організаторська, комунікативна, діагностична,
  8. Основні завдання юридичної педагогіки
    методології та методики юридико-педагогічного пізнання; - створення наукової картини юридико-педагогічної дійсності, властивою правовій сфері суспільства, діяльності органів правопорядку та їх співробітників, її парадигми і понятійно-категоріального апарату; - проведення педагогічних досліджень з актуальних проблем законотворчої, правоохоронної,
  9. § 1. Педагогічний процес як система
    методами реалізації. 46 Схема 2 - ^ Педагогічний процес ^ х Процес формування Система умов протікання процесу / I / і кх Процес розвитку ^ ^
  10. Митні органи та їх педагогіка
    методи виховання, освіти, навчання і розвитку співробітників, що здійснюють професійну діяльність з реалізації їх функцій, прав і обов'язків митних органів. Вона є особливим напрямом досліджень в системі юридичної педагогіки. Її дослідження базуються на методологічних засадах педагогіки і спеціальних принципах юридичної педагогіки, використовують весь арсенал їх
  11. Теми для рефератів 1.
    Педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
  12. Методи юридичної психології
    методи дослідження мають певну специфіку, зумовлену особливостями об'єкта дослідження. Значне місце серед цих методів займають методи структурного аналізу, природного експерименту, включеного спостереження, дослідження документів, контент-аналіз і інтерв'ювання. Метод структурного аналізу спрямований на виявлення структурно-функціональних залежностей в досліджуваному
  13. 9.2. З історії розвитку методів навчання
    методи навчання. Так, в стародавні часи переважали методи навчання, що грунтувалися на наслідуванні. Спостерігаючи і повторюючи за дорослими певні дії, наприклад, тру 237 довие. учні опановували ними в ході безпосередньої участі в житті соціальної групи, членами якої вони були. З моменту організації шкіл з'явилися словесні методи навчання. Основним способом викладання була
  14. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    педагогічної роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
  15. 2. Методи і функції науки "Теорія держави і права"
    метод - спостереження, анкетування, статистичний аналіз, збір і математична обробка вихідних даних (напр., в налогооблажении, правоохоронній сфері), державно-правовий експеримент. Формально-юридичний метод - дослідження і тлумачення нормативного матеріалу, текстів джерел