Методи стимулювання

З давніх часів відомі такі методи стимулювання, як заохочення і покарання. Педагогіка XX в. звернула увагу на ще один дуже дієвий, хоча й не новий метод стимулювання - змагання. В останні десятиліття до цих традиційних важелів додався ще один - суб'єктивно-прагматичний. Наукові дослідження та практика підтверджують, що відмітна риса нинішніх підростаючих поколінь - яскраво виражене ділове, часто споживче, ставлення до життя і що з нього вибіркове ставлення до цінностей виховання. Що мені дасть воно, навіщо потрібно, коли знадобиться, чи вигідно бути вихованим - питання які ставлять собі і один одному школярі. Враховуючи ці утилітарно-прагматичні тенденції, деякі зарубіжні педагогічні системи дивляться на процес виховання як на комерційні відносини партнерів-вихователів і вихованців, де головною спонукає силою стає особиста вигода. Метод що не оформився остаточно, але вже повсюдно діє через систему контрактних угод вихователів і вихованців, різного роду договорів і взаємних зобов'язань.

Заохочення - позитивна оцінка дій вихованців, що закріплює їх навички і звички. Заохочення, засноване на збудженні позитивних емоцій, вселяє впевненість, створює приємний настрій, підвищує відповідальність. Види його вельми різноманітні: схвалення, підбадьорення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження грамотами, подарунками і т.д.

Схвалення - найпростіший вид заохочення, яке вихователь може висловити жестом, мімікою, позитивною оцінкою поведінки чи роботи вихованців, довірою у вигляді доручення, підбадьоренням перед класом, учителями, батьками. Це говорить про уважне ставлення до успіхів і невдач вихованців, вселяє впевненість у них, викликає почуття власної гідності.

Заохочення більш високого рівня - подяки, нагородження і т.д. -Викликають і підтримують позитивні емоції, дають вихованцям стійкі стимули, так як вони не тільки вінчають тривалий і наполеглива праця, але свідчать про досягнення більш високого рівня. Нагороджувати треба урочисто,

271

при всіх вихованців, педагогів, батьків: це посилює емоційну сторону стимулювання і пов'язані з ним переживання.

Незважаючи на гадану простоту, метод заохочення вимагає ретельного дозування і відомої обережності. Тривалий досвід використання його показує, що нерозумне або надмірне заохочення приносить шкоду вихованню. Слід враховувати психологічну сторону заохочення і його наслідки.

- Заохочуючи, вихователь буде прагнути до того, щоб поведінка вихованця мотивувалося і прямувало не прагненням отримати похвалу чи нагороду, а внутрішніми переконаннями, моральними мотивами.

- заохочення не протиставить вихованця іншим дітям, тому його заслуговують не тільки домоглися успіху, а й ті, хто сумлінно трудився, показуючи приклад чесного ставлення до справи. Заохочуйте всіх, хто виявляв високі моральні якості - працьовитість, відповідальність, чуйність, хто допомагав іншим, хоча і не домігся видатних особистих успіхів.

- Застосовуючи заохочення, відміряйте - кому, скільки і за що. Тоді воно буде відповідати заслугам вихованця, його індивідуальним особливостям. Непомірна похвала призводить до зазнайства.

- Заохочення вимагає особистісного підходу. Важливо вчасно підбадьорити невпевненого, відсталого. Заохочуючи позитивні якості учнів, вихователь вселяє в них впевненість, виховує цілеспрямованість і самостійність, бажання подолати труднощі.

- Мабуть, головне в нинішньому шкільному вихованні - справедливість. Вирішуючи питання про заохочення, частіше радьтеся з усіма вихованцями.

Змагання. Придивіться до дітей. Як тільки вони збираються разом, відразу ж починають з'ясовувати стосунки - хто є хто. Їм найвищою мірою притаманне прагнення до суперництва. Затвердження себе серед оточуючих - вроджена потреба людини, яку він реалізує, вступаючи у змагання з іншими людьми. Результати його на тривалий час закріплюють статус дитини в колективі.

Змагання - це метод спрямування природної потреби на виховання потрібних людині і суспільству властивостей. Змагаючись між собою, школярі швидко освоюють досвід суспільної поведінки, розвивають фізичні, моральні, естетичні якості. Особливо велике значення має змагання для відстаючих: порівнюючи свої результати з досягненнями товаришів, вони отримують нові стимули для зростання, докладають більше зусиль. Організація змагання-важка справа, яка потребує знання психології дітей, дотримання ряду важливих умов і вимог, але вона ж - основа його ефективності. Визначаються цілі і завдання змагання, складається програма, розробляються критерії оцінок, створюються умови для проведення його, підведення підсумків і нагородження переможців. Правила

272

змагання потрібно зробити захоплюючими, але конкретними, щоб результати можна було порівняти. Критерії оцінок повинні бути простими і зрозумілими для учасників, механізм підбиття підсумків та визначення переможців - наочним. Класичним видом є змагання за звання першого учня школи, класу, кращого знавця предмета.

Гуманістична педагогіка не заперечує й покарань, але вимагає зміни їх заходи, характеру, способу. З цього питання ведуться тривалі і безплідні дискусії. Деякі педагоги вимагають повного скасування покарань, більшість - за помірність. Саме сила та інтенсивність покарань вважаються критерієм гуманізації виховної системи.

Покарання - це метод педагогічного впливу, яке повинно попереджати небажані вчинки, гальмувати їх, викликати почуття провини вихованця перед собою та іншими людьми. Як і всі методи виховання, покарання розраховане на поступове перетворення зовнішніх стимулів у стимули внутрішні. Відомі покарання, пов'язані: 1) з накладенням додаткових обов'язків; 2) позбавленням або обмеженням певних прав; 3) виразом моральної осуду, осуду. У нинішній школі практикуються несхвалення, зауваження, осуд, попередження, стягнення.

Серед умов, що визначають ефективність методу покарання, наступні.

- Сила покарання збільшується, якщо воно виходить від авторитетного для учня людини. Учень гостріше переживає почуття провини, якщо його проступок засудив не тільки вихователь, але і його найближчі товариші, друзі. Тому вихователь спирається на громадську думку.

- Не рекомендується застосовувати покарання для всього класу.

- Якщо рішення про покарання прийнято, порушник повинен бути покараний.

- Покарання дієво, коли воно зрозуміло учню і він вважає його справедливим. Після покарання про нього не згадують, з учнем зберігають нормальні відносини.

- Караючи, вихователь ні за яких обставин не повинен ображати вихованця. Караємо не по особистій неприязні, а по необхідності. Формула «проступок - покарання» повинна дотримуватися неухильно.

- При вирішенні питання, за що карати, рекомендується дотримуватися таку лінію розвитку: від покарань, спрямованих переважно на гальмування негативних вчинків, рис характеру, звичок, до покарань, головний зміст яких - виробити певні позитивні якості .

- Основа для застосування методу покарання - конфліктна ситуація. Але не всякі відхилення від норми призводять до конфліктів і далеко не при всякому порушенні треба вдаватися до покарань. Не можна дати будь-яких загальних рецептів у цьому питанні, так як кожен проступок завжди індивідуальний, і залежно від того,

273

ким він зроблений, за яких обставин , що спонукали дитину його вчинити, покарання може бути дуже різним - від найлегшого до найсуворішого.

- Покарання - сильнодіючий метод. Помилку педагога в покаранні виправити значно сутужніше, ніж у будь-якому іншому випадку. Тому не слід поспішати, поки немає повної ясності в ситуації, що створилася, немає повної впевненості в справедливості і користь покарання.

- Не слід перетворювати покарання в знаряддя помсти. Виховуйте переконання, що оступився карають для його ж користі. Не ставайте на шлях формальних заходів впливу, бо покарання дієво лише тоді, коли максимально індивідуалізовано.

- Особистісна спрямованість покарань не означає порушення справедливості. Це дуже серйозна педагогічна проблема: якщо педагог керується індивідуальним підходом, то покарання, як і заохочення, диференціюються, якщо ж він його відкидає, то бачить лише проступок, але не школяра, його вчинила. Треба пояснити свою позицію вихованцям, тоді вони будуть розуміти, чому він робить так чи інакше; треба дізнатися, яку позицію вони поділяють.

- Покарання вимагає педагогічного такту, гарного знання вікової психології, розуміння того, що одними покараннями справі не допоможеш.

Суб'єктивно-прагматичний метод грунтується на створенні умов, коли бути невихованим, неосвіченим, порушувати дисципліну і громадський порядок стає невигідно. Розвиток суспільних і економічних відносин з раннього дитинства занурює дітей у жорстоку конкурентну боротьбу, змушує готуватися до життя з усією серйозністю. Не дивно, що шкільне виховання в розвинених країнах набуває все більш утилітарний характер і підпорядковане по суті однієї мети - знайти по закінченні навчального закладу роботу, не залишитися без засобів до існування.

Педагоги використовують напружену суспільно-економічну ситуацію у виховних цілях. Вони передусім підкреслюють тісний зв'язок хорошого шкільного виховання з майбутнім соціально-економічним становищем людини: на конкретних прикладах переконують, що невиховані, неосвічені люди мають мало шансів зайняти хороші посади, опиняються на низькооплачуваних і непрестижних роботах, першими поповнюють ряди безробітних. У цьому зв'язку виховання набуває загострено-особистісну спрямованість; вихованець щосили прагне заслужити позитивні відгуки, що більшість підприємств у ряді країн зробило обов'язковою умовою для вступу на роботу або навчання.

Конкретні модифікації суб'єктивно-прагматичного методу наступні: 1) контракти, які укладають вихованці з вихователями, де чітко визначаються обов'язки сторін; 2) особисті картки самовдосконалення (програми

274

самовиховання), які складаються вихователями і батьками; 3) диференційовані групи за інтересами, які робляться платними для посилення особистої зацікавленості, а також так звані «групи ризику» з дітей, схильних до правопорушень, з якими ведеться профілактична робота; 4) моніторинг, тобто спостереження за поведінкою, соціальним розвитком вихованця за допомогою новітніх технічних засобів і ЕОМ, здатних розраховувати тенденцію індивідуального розвитку, визначати «сценарії долі» при тій чи іншій спрямованості виховання, розвитку тих чи інших якостей особистості; 5) тести вихованості, соціальної зрілості, громадянськості, «накладені» на постійно проводяться ігри, змагання, конкурси; 6) штрафи (у балах, окулярах), що тягнуть за собою цілком реальні покарання - грошові компенсації за неправильну поведінку, позбавлення прав і свобод, привілеїв і т.д.

Цей метод поки мало використовується в практиці вітчизняної школи, але, судячи з набирає силу тенденціям соціального і економічного розвитку, він - справа завтрашнього дня.

У підсумку зазначимо, що без методів стимулювання нормальний розвиток виховного процесу неможливо. Практика сучасної початкової школи використовує в цьому плані заохочення, покарання, змагання, суб'єктивно-прагматичний метод.

Інформація, релевантна " Методи стимулювання "

1. § 2. Вибір методів виховання
   методу виховання - це пошук оптимального шляху виховання. Оптимальним є найбільш вигідний шлях, що дозволяє швидко і з розумними витратами енергії, засобів досягти наміченої мети. При виборі методів виховання повинні бути враховані: - цілі і завдання виховання; - зміст виховання; - вікові особливості вихованців; - рівень
   
2. 13.1. Управління природокористуванням: сутність, методи, функції
     методи, функції та організаційні структури (органи управління). Методи управління - це способи впливу на поведінку і діяльність керованих об'єктів з метою забезпечення раціонального природокористування та охорони навколишнього середовища. Основні з них:? адміністративні (командно-розпорядчі) - забезпечувані можливістю державного примусу;?
   
3. § 3. Вибір методів навчання
     методів навчання залежить: - від загальних цілей освіти, виховання та розвитку учнів і провідних установок сучасної дидактики; - від особливостей змісту і методів даної науки і досліджуваного предмета, теми; - від особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни і обумовлених її специфікою вимог до відбору общедидактических методів;
   
4. Стимулювання педагога:
     методику розвитку мотивації «Дидактична свобода» і подивіться, що з цього вийде. 415 Опис методики Як? Для того щоб врахувати різні інтереси, нахили та навчальні можливості учнів, вчитель у певному місці свого курсу пропонує класу кілька альтернативних варіантів навчання. Учні можуть вільно вибрати, за яким варіантом
   
5. Методи і прийоми виховання
     методів виховання - вершина педагогічної майстерності. Прийоми виховання - частина загального методу, окремі дії, що приносять конкретне поліпшення. Образно кажучи, прийоми - це стежки, які прокладає вихователь разом зі своїми вихованцями, щоб швидше досягти мети. Якщо ними починають користуватися інші, вони можуть поступово перетворитися на широкі шляхи-методи. Така
   
6. . 70 § 1. Поняття методу, прийому навчання
     методам здійснюється навчальна діяльність вчителя та навчально-пізнавальна діяльність учнів, реалізуються постійні цілі та завдання і досягаються певні результати. У кожному методі виділяється об'єктивна і суб'єктивна частини. Об'єктивна частина обумовлена тими постійними положеннями, які обов'язково присутні в будь-якому методі, незалежно від його
   
7. 2.3. Методи управління персоналом
     методи діляться на три групи: адміністративні, економічні та соціально-психоло-ня (рис. 1). Рис. 1. Система методів управління персоналом Адміністративні методи орієнтовані на такі мотиви поведінки, як усвідомлена необхідність дисципліни праці, почуття обов'язку, прагнення людини трудитися в певної організації і т. п. Ці методи відрізняє прямий характер впливу:
   
8. Стимулювання кандидата більше повідомити про певний питанні
     Використовуйте схвальні вигуки і кивки. Висловіть протилежну точку зору. Демонструйте очікування, якщо співрозмовник коливається. Не прагніть занадто швидко перервати
   
9. Стимулювання кандидата більше говорити
     Дивіться йому в очі і посміхайтеся наприкінці питання або фрази. Не перебивайте. Не допускайте занадто довгих пауз. Ставте відкриті питання. Трохи поговоріть про Ваш
   
10. РЕЗЮМЕ
      методу Боер розраховується як відношення фактично досягнутих критеріальних показників до базисних значень кінцевих результатів діяльності, співвіднесених між собою за допомогою вагових коефіцієнтів і функцій стимулювання при нормативному значенні ефективності, що дорівнює 100 балам. В якості критеріїв ефективності роботи персоналу приймаються показники економічної ефективності
    
11. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
      методів виховання Г.І. Щукіна і П.И-. Пидкасистого. Охарактеризовано засоби і форми виховання. Виділено три парадигми виховання: соціальна; біопсіхологіческая; комплексна. Розглянуто моделі прагматичного, антропологічного, вільного і інших видів виховання. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Дане питання розглянуто досить детально. Поняття «виховання» розглянуто в широкому і
    
12. Питання длc підготовки до заліку з дисципліни «Природокористування» 1.
      методи, рівні. 39. Оподаткування як інструмент еколого-економічного стимулювання. 40. Сутність ринку екологічних робіт і послуг. 41. НТП і раціональне природокористування: зміст і основні ефекти. 42. Сутність еколого-економічної оцінки природно-ресурсного потенціалу. 43. Економіка використання та охорони надр. 44. Земельні ресурси та їх специфічні риси. 45.
    
13. § 6. Властеотношения
      методи переконання, стимулювання, узгодження (компроміси). У тих же випадках, коли позиції пануючого і підвладних протилежні і непримиренні, використовується метод державного
    
14. В. Д. Чижиков. . Ефективність функціонування інформаційного центру технічного вузу / УлГТУ. - 166 с.: Ил., 2006
      стимулювання працівників, моделі їх діяльності, ринкові відносини і інші завдання. Для керівників і співробітників обчислювальних центрів, викладачів, аспірантів та студентів
    
15. 38. Види методів управління, закон необхідної розмежування та розумного поєднання.
      методів побудовано на збалансованості та їх правовий енергії. Найчастіше всегго застосовується «парність» методів. Владне повелеваніе - рекомендація Переконання - примус Дозвіл - примус Єдиноначальність - колегіальність Економічне стимулювання - адмін-е распорядительство Субординація - координація Централізація - самоврядування Для збереження стабільності і стійкості системи органів
    
16. § 2. Цілісність педагогічного процесу
      методів навчання, виховання та форм організації. Навчання використовує методи спрямовані на передачу і засвоєння інформації, активізації та стимулювання пізнавальної діяльності учнів, виховання - методи, спрямовані на формування свідомості, формування досвіду поведінки, методи, що впливають на мотиваційну і емоційну сфери особистості. Що стосується форм, то в навчанні