Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка початкової школи → 
« Попередня Наступна »
Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010 - перейти до змісту підручника

Форми виховання

Як і навчальний процес, процес виховання вбирається в певні форми для реалізації наміченого змісту. У початковій школі він органічно пов'язаний з роботою на уроках, але існують особливі форми позаурочної та позакласної роботи-виховні справи (ВД). ВД - це організація яскравого, наповненого працею і грою, творчістю і товариством, мрією і радістю життя співробітництва. Тут зливаються форми, засоби і способи взаємодії вихователів зі школярами, а головні відмінні особливості їх - необхідність, корисність, здійсненність.

В основі виховних справ два підходи - діяльний і комплексний. Перший вимагає організації різних видів діяльності школярів: пізнавальної, трудової, громадської, художньої, спортивної, ціннісно-орієнтовної і вільного спілкування, другий - органічного «зрощування» всіх видів діяльності в її моральному, естетичному, трудовому, інтелектуальному аспекті.

Домінуюча виховна мета (зазвичай морального властивості) визначає завдання конкретних справ, тобто стрижневої ідеї, яка збігається з одним із загальних напрямків виховання (розумовим, фізичним, трудовим і т.д.). Осмислення завдань ВД - необхідна умова його ефективності.

275

Вони повинні бути вміло інтерпретовані і доведені до учнів. Не нав'язуйте їм свою точку зору, переконайте прийняти рішення, яке вони повинні розглядати як своє. Пасивність - перший ворог виховних справ. Придивляйтеся до поведінки школярів, вони самі підкажуть, що потрібно змінити. Виховні справи не терплять шаблону, гнучкість і широта маневру - їх відмітні ознаки. Прагніть максимально використовувати несхожість класів, окремих хлопців. Проектуючи справу, пам'ятайте, що вдалий досвід, отриманий в одному класі, далеко не завжди здійснюється в іншому. Шаблонний підхід, трафаретність, формалізм погублять справа, якщо педагог дозволить собі хоча б раз скористатися не скоригованими за обставинами сценарієм.

Виховні справи мають бути різноманітними і яскравими. Будь-яке повторення їх небажано, бо воно зіграє негативну роль. Проектуються вони як потужний каталізатор емоцій. Відомо, що схвильований дитина більш сприйнятливий. Знайти в кожному ВД близьке, співзвучне вихованцям і донести його так, щоб воно допомогло у розвитку позитивних рис характеру, у формуванні твердої життєвої позиції, в правильному розумінні навколишньої дійсності, - один з найважливіших шляхів підвищення культури виховної роботи (Ю.А. Конаржевский) .

Плануючи ВД, педагог спиратиметься на рівень підготовленості вихованців, максимально враховувати їх вікові та особистісні особливості. Складність справ, недоступний розумінню хлопців задум педагога, туманне уявлення про те, що, навіщо і чому потрібно робити, перетворюють виховне справу на формальний захід.

За головним цілям і призначенням виділяються етичні, соціально-орієнтовані, естетичні, пізнавальні, спортивно-фізкультурні, екологічні, трудові та інші справи. Виділення це умовно, бо мета будь-якого виховного справи - комплексна.

Соціально-орієнтовані виховні справи направлені на формування у школярів системи соціальних відносин: до суспільства, закону, органам державної влади, правопорядку і т.д. Стрижневе якість, виховувати в таких ВД, - дисциплінованість. Саме через зрозумілу навіть молодшим школярам дисципліну - усвідомлену необхідність - вчиняється непомітний перехід до засвоєння соціальних відносин. Дисциплінованість проявляється у вчинках і відображає свідоме виконання суспільних норм і правил поведінки. Вона не вимагає постійного напруження думки, тому що це наслідок звички - поступати відповідно до вже сформованим чином думок і дій, знаходити вірну лінію поведінки в різних ситуаціях.

Дисциплінованість вимагає твердості, наполегливості, вміння себе стримувати. В її основі лежить вольовий початок, але вона включає і інші моральні звички, необхідні для спілкування: ввічливість,

276

запобігливість, увагу до оточуючих, організованість. При цьому важливі не тільки зовнішня зібраність, підтягнутість, приємні манери, а й внутрішня переконаність у необхідності обраної лінії поведінки.

Виховання дисциплінованості узгоджується насамперед з правилами поведінки, які відображають, з одного боку, моральні принципи суспільства, з іншого - специфіку роботи школи. Так, «Правила для учнів» та «Правила внутрішнього розпорядку» у школі зобов'язують учнів підтримувати чистоту приміщення, мати акуратний вигляд, бути стриманими, попереджувальними, ввічливими по відношенню один до одного і до старших, сумлінно ставитися до своїх обов'язків.

Певний порядок життя і діяльності школярів прийнято називати розпорядком дня. Виконання його вимог - одна з основних умов ефективного виховання, вироблення стійких звичок. Вихованці звикають до правильного чергуванню праці та відпочинку, вчаться визначати обсяг роботи, засвоюють гігієнічні вимоги. Дотримання розпорядку не тільки робить позитивний вплив на фізіологічні функції організму, але грає також велику дисциплінуючу роль: привчає до певного стилю поведінки, допомагає виробити вміння та навички виконання тих чи інших вимог.

Етичні виховні справи - це цілеспрямоване, систематичне вплив на свідомість, почуття і поведінку вихованців з метою формування у них моральних якостей, відповідних вимогам суспільної моралі. Основні завдання такого виховання: 1) формування моральної свідомості; 2) виховання і розвиток моральних почуттів; 3) вироблення умінь і звичок моральної поведінки. Зміст морального виховання в сучасній школі зазнає істотні зміни у зв'язку з тим, що виникла гостра необхідність відродити загальнолюдські цінності.

І головна з них - життя. Право людини на життя свято і непорушно. З молоком матері діти повинні вбирати істину, що замах на життя і здоров'я інших людей, як і на свою власну, неприпустимо. Сьогодні більшу тривогу викликає зростання кількості самогубств серед школярів. Деякі йдуть на це, втративши сенс існування, втративши ідеали, опинившись в ізоляції. Християнська мораль протягом століть вчила - коли важко, незатишно, самотньо, йди до людей, шукай у них допомоги і захисту.

Ще одна загальнолюдська цінність - свобода. В умовах демократизації значно зросли права і свобода особистості, що особливо виразно виявило низький рівень культури багатьох випускників шкіл. Демократичний стиль спілкування малокультурні людина розуміє як безмежну свободу самовираження, право ігнорувати почуття, гідність оточуючих. Насправді свобода і відповідальність, свобода і дисципліна - нерозривні поняття. Послух у школі необхідно, це одна з умов плідної виховання, особливо в

277

молодшому віці, але від послуху дитина повинна якомога швидше переходити до відповідальності, до усвідомленої дисципліні.

Не втратили свого значення і такі моральні якості, як патріотизм, інтернаціоналізм, борг, честь, совість, порядність, доброта, безкорисливість та ін Надзвичайно актуальні в системі сучасної моральності проблеми статевого виховання школярів, ставлення до труду. Проблем багато, різних, складних. Наркоманія, алкоголізм, проституція, агресивність, жорстокість молоді - далеко не повний перелік негативних явищ, з якими школа стикається щодня.

Вони руйнують і моральну сферу, і самої людини: він повністю деградує духовно і фізично. Йде процес самознищення. Сьогодні питання стоїть вже про порятунок молодих поколінь.

Якщо у фізичному та естетичному вихованні для досягнення мети достатньо організувати і здійснити систему добре підібраних виховних справ, то в моральному все набагато складніше. Вдумливі педагоги не без підстав стверджують: чи не від методу тут потрібно йти, чи не від форми, а від індивідуальності кожного, від особливостей конкретної ситуації. Кінцева і головна мета етичних виховних справ - формування моральної поведінки в щоденних життєвих ситуаціях. Щоб викликати моральні вчинки, треба створити відповідні умови, однак важливі і спонукальні мотиви, які рухають людиною, усвідомити які - важлива складова виховних справ.

Щоб вихованець здійснював добрі вчинки, у нього повинна виникнути потреба в їх формуванні, повинен пройти процес засвоєння і переробки моральних норм і принципів в його свідомості. А це веде до формування моральної звички здійснювати етичні вчинки. Звички можуть бути простими (правила співжиття, культура поведінки, дисципліна) і складними (готовність до діяльності, має не тільки особистісне, а й суспільне значення).

Передова педагогічна практика останніх років накопичила цінний досвід в організації та здійсненні етичних виховних справ, а саме:

- Не можна допускати, щоб процес морального виховання перетворювався в «кампанію з боротьбі »за нього. Це копітка робота, що складається з повсякденних буденних справ.

- Моральні якості особистості не формуються без нагальної життєвої необхідності. Тому важливо організовувати ситуації конфліктного зіткнення моральних позицій. Дайте вихованцям пережити і відчути на собі наслідки порушень етичних норм. Тоді давня істина - стався до інших так, як ти хочеш, щоб вони чинили з тобою, - придбає конкретний зміст.

- Як можна більше вчинків, котрих спонукує благородними бажаннями, прагненнями до морального ідеалу, - одне із золотих правил виховання моральних якостей.

278

- Проектуючи виховні справи, створюють моральні звички, не забудемо рад К.Д. Ушинського: не можна виробляти відразу кілька звичок, так як це вимагає великих витрат нервової енергії і контролю над собою; потрібна повторність розумних дій, спочатку - частіше, потім - рідше, щоб не доводити нервову систему до перевтоми; число повторень розумних дій дуже індивідуально: для однієї людини їх може бути менше, для іншого більше, все залежить від набутого досвіду; ще більш тривалий і важкий процес викорінення поганої звички. Тут, з одного боку, треба діяти проти причин, що її породили, з іншого - витісняти погану звичку позитивною (грубість-ввічливістю, брехня - правдою); потрібно при цьому домагатися, щоб дитина розуміла, наскільки шкідлива погана і корисна хороша звичка.

- Високі моральні якості грунтуються на найпростіших, самих елементарних. Гуманізм, повага до людей, милосердя не можна виховати, що не виробляючи навичок культурного поведінки: ввічливості, люб'язності, вміння спілкуватися, делікатності.

- Для виховання колективізму, громадянськості, свідомої дисципліни та інших моральних якостей повинні бути міцно засвоєні звички піклуватися про інших, співчувати їм, гальмувати свої егоїстичні пориви, виконувати зобов'язання перед людьми, відповідати за свої слова і дії і т.п.

- Через призму моральних якостей розглядаються і негативні звички: занадто голосно говорити, не слухати, перебивати інших, гризти нігті, розмахувати руками і т.п. На конкретних прикладах вихователь покаже дітям, що їх майбутнє життя, кар'єра можуть не скластися через таких нешкідливих, на перший погляд, звичок.

Естетичні та фізкультурні виховні справи мають на меті формування естетичного ставлення до праці, громадської діяльності, природи, мистецтва, поведінки. Критерієм естетичної вихованості вважається оволодіння естетичною культурою, яка передбачає вміння відрізняти прекрасне від потворного, благородне від вульгарного не тільки в мистецтві, а й у будь-якому прояві повсякденного життя: у праці, побуті, поведінці, судженнях, оцінках, смаках.

Найважливіший компонент естетичного сприйняття - емоційність. Характер ВД залежить від того, що виступає засобом естетичного виховання, - природа, праця, людські відносини, мистецтво і т.д. Надзвичайно великі можливості відкриває природа. К.Д. Ушинський називав її прекрасним вихователем молодого покоління. Екскурсії, походи, прогулянки, вивчення творів живопису-традиційні справи даного напрямку. Однак тільки перебувати серед природи недостатньо. Треба вміти бачити її красу, емоційно її переживати. Під час прогулянок, походів, роботи на пришкільній ділянці вихователь звертатиме увагу своїх вихованців на багатство, досконалість і гармонію природних форм,

279

виховувати потребу не тільки милуватися ними , але і дбайливо ставитися, примножувати.

Навчальний праця - основний вид праці школярів. Розвивати здатність бачити прекрасне у праці, викликати радість участі в ньому, створювати святкову обстановку - необхідні умови будь, навіть самої повсякденного трудової діяльності.

Постійне джерело естетичних виховних справ - світ мистецтва, «підручник життя», як називав його Н. Г. Чернишевський.

Художній образ в конкретній формі відображає типові явища навколишньої дійсності. Він завжди емоційний і завжди активний, так як в ньому бачиться ставлення художника до зображуваного ним явищу. Мистецтво (у тому числі і художня література) своєю образністю активно впливає на свідомість, почуття, волю людей, відіграє величезну роль у житті суспільства в цілому і в естетичному вихованні зокрема. Виховання засобами мистецтва завжди привабливо і впливово. Виховні справи естетичної спрямованості поглиблюють сприйняття художніх творів, допомагають зрозуміти, в чому сила їх чарівності, їх впливу. Тактичний рада, вміла рекомендація педагога допомагають вихованцю осмислити твір, зробити правильний вибір. Навпаки, прямий примус або заборона призводять до небажаних результатів.

 Музика супроводжує людину з ранніх років. На творах композиторів-класиків виховуються цілі покоління людей, і не можна допустити, щоб музика опинилася поза сфери розвитку наших дітей. Необхідно відроджувати забуті музичні традиції, повертатися до народної музики, хоровому співу, танцям. 

 Підтримка чистоти і порядку, гігієнічної культури як у навчальних приміщеннях, так і на прилеглій території - теж справа естетичної спрямованості. Ошатний зовнішній і внутрішній вигляд школи створює таку обстановку, яка сама по собі утримує школярів від неохайності. Педагоги вчать: наш клас, коридор, клумба вимагають повсякденної турботи, прикрасимо їх своїми руками. 

 Домінуюча мета ВД фізкультурної спрямованості випливає із завдань фізичного виховання: 1) зміцнення здоров'я, сприяння правильному фізичному розвитку школярів; 2) оволодіння фізкультурно-спортивними знаннями; 3) вироблення рухових умінь і навичок; 4) розвиток рухових якостей (сили, спритності і т. д.); 5) виховання моральних якостей (сміливості, наполегливості, дисциплінованості і т.

 д.); 6) формування естетичних якостей (постави, культури рухів тощо); 7) вироблення звички до систематичних занять фізкультурою і спортом; 8) формування гігієнічних умінь і навичок. Така різноманітність підходів дозволяє вирішувати в комплексі завдання морального, розумового, естетичного і трудового виховання. 

 280 

 Дуже важлива гімнастика перед заняттями (ранкова фіззарядка), з якої починається трудовий день в школі. Фізичні вправи на відкритому повітрі підвищують працездатність, сприяють загальному загартовуванню організму. Повноцінність їх залежить від систематичності та організації. Учитель фізкультури заздалегідь складає комплекси вправ для учнів різних класів з урахуванням їх підготовленості, особливостей школи і кліматичних умов. Зміст ранкової гімнастики складають загально-розвиваючі вправи, що доповнюються ходьбою, легким бігом, стрибками на місці, танцювальними вправами, спеціально підібраними іграми. 

 До виховним справах цього роду відносяться фізкультхвилинки (фізкультпаузи), під час яких виконується кілька вправ, попереджуючих або зменшують перевтома. Зміна діяльності допомагає підтримувати високу працездатність. Добре організоване і методично правильне проведення физкультпауз позитивно позначається на навчально-виховному процесі. 

 Щоденне перебування школярів на свіжому повітрі в перервах між заняттями забезпечується проведенням рухливих змін. Для учнів 1-3 класів рекомендується проводити рухливі ігри з бігом і стрибками, що припиняються за 5 хв до дзвінка на урок, щоб діти своєчасно повернулися в клас. 

 Екологічні та трудові виховні справи. Небезпека екологічної катастрофи можна запобігти негайної і кардинально поліпшеною природоохоронною діяльністю. Звідси нагальна необхідність екологічної освіти вихованців, формування знань, суджень, понять і переконань, пов'язаних з дбайливим ставленням до природи. Доповнені місцевим матеріалом і піднесені належним чином екологічні відомості виробляють переконання в необхідності невідкладної допомоги природі, прагнення хоча б частково відшкодувати їй те, що ми так довго від неї брали. Якщо дитина зрозуміє, що його благополуччя, його завтрашній день, щастя його самого, його близьких і друзів залежать від чистоти повітря і води, конкретної допомоги струмочку і берізки, він встане в ряди захисників і друзів природи. 

 Основний сенс такої роботи - практична природоохоронна діяльність, об'єктами якої стають всі джерела життєдіяльності людини: земля, вода, повітря, тварини, рослини. Потреби регіону, місцеві умови визначають спрямованість, вид, організацію та здійснення екологічних виховних справ: рух «зелених» і «блакитних» патрулів, юних друзів лісу, захисників птахів і тварин, селекціонерів рідкісних рослин. 

 281 

 Таким чином, позакласна та позаурочна виховна робота в школі проводиться у формі спеціально організованих і постійно поточних виховних справ: етичних, соціально-орієнтованих, естетичних, пізнавальних, спортивно-фізкультурних, екологічних, трудових та ін Ця градація умовна, бо мета будь-якого виховного справи - комплексна. Життя сучасної дитини збагачує традиційний перелік виховних справ. Багато початкові школи вже активно впроваджують і використовують у виховних цілях справи, засновані на можливостях нових інформаційних технологій. Діти працюють у комп'ютерних класах і клубах, активно спілкуються в Інтернеті, запитують і вивчають навчальні посібники, беруть участь у різноманітних конкурсах, змаганнях тощо Долучайтеся до цього і ви. Відкриємо двері майбутнього. 

 Перевірте себе 

 Що таке методи, прийоми виховання? Як класифікуються методи виховання? 

 Які методи належать до групи методів формування свідомості? У чому сутність етичної розповіді? У чому сенс етичних бесід? У чому сутність методу прикладу? 

 Які методи належать до групи методів організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки? У чому сутність вправ? Що таке привчання? У чому сутність доручення? Що таке виховують ситуації? Які методи входять до групи методів стимулювання? Як організувати змагання школярів? Що таке заохочення? У чому сутність методу покарання? У чому сутність суб'єктивно-прагматичного методу? Що таке виховні справи? 

 Які виховні справи відносяться до соціально-орієнтованим? Як виробляється дисциплінованість школярів? 

 Які виховні справи відносяться до етичних, естетичних, фізкультурним, трудовим? 

 282 

 Опорний конспект 

 Методи виховання - 1) шляхи, способи досягнення заданої мети виховання, 2) способи впливу на свідомість, волю, почуття, поведінку вихованців з метою вироблення у них заданих метою виховання якостей. 

 Прийом виховання - частина загального методу, окрема дія, конкретне поліпшення. 

 За характером виділяються методи - формування свідомості, організації діяльності, стимулювання. 

 Методи формування свідомості - розповіді на етичні теми, пояснення, роз'яснення, етичні бесіди, умовляння, навіювання, інструктажі, приклад. 

 Методи організації діяльності - вправа, вимога, привчання, метод виховують ситуацій. 

 Методи стимулювання - заохочення, покарання, змагання, суб'єктивно-прагматичний метод. 

 Форми виховання - зовнішнє вираження змісту, організація виховного процесу. 

 Виховне справа - форма організації та здійснення конкретної діяльності вихованців. 

 Види виховних справ - етичні, соціально-орієнтовані, естетичні, пізнавальні, спортивно-фізкультурні, екологічні, трудові. 

 Література 

 Байбородова Л.В., Рожков М.І. Теорія і методика виховання: Підручник. М., 

 2004. 

 Волков І.П. Мета одна - доріг багато. М., 1990. 

 Жива педагогіка. Матеріали круглого столу «Вітчизняна педагогіка сьогодні - діалог концепцій». М., 2004. 

 Іванов І.П. Енциклопедія творчих справ. М., 1989. Караковський В.А. Улюблені мої учні. М., 1987. Леонтьєв А.Н. Діяльність, свідомість, особистість. М., 1975. Лисенкова С.М. Коли легко вчитися. М., 1981. 

 Методичний лист «Про організацію роботи з реалізації федеральної цільової програми" Формування установок толерантної свідомості і профілактика екстремізму в російському суспільстві (2001-2008 рр..) "». 

 Загальна стратегія виховання в освітній системі Росії: До постановки проблеми. У 2 кн. / П.І. Бабочкин, Б.Н. Боденко, Є.В. Бондаревська. М., 2001. 

 Рожков М.І., Байбородова Л.В. Організація виховного процесу в школі: Учеб. посібник. М., 2003. 

 283 

 Селіванова Н.Л. Теоретико-методологічні засади дослідження проблем виховання. Калуга, 2000. 

 Сєріков В.В. Цілісний навчально-виховний процес: дослідження триває. Волгоград, 2001. 

 Степанова О.М., Александрова М.Л. Класному керівнику про класній годині. М., 2002. 

 Тренінг соціальних навичок. Я та інші / В.П. Родіонов, М.А. Ступицького, О.В. Кардашина. Ярославль, 2001. 

 284 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Форми виховання"
  1.  § 1. Форми виховання
      форми відображають єдність внутрішнього і зовнішнього в явищах виховання. Зміна змісту тягне за собою зміну форми і навпаки. Провідна роль належить змісту. Основний критерій аналізу форм виховання - кількісний. Згідно даним критерієм розрізняються форми: індивідуальні, мікрогрупповой, групові (колективні), масові. Порівняння ефективності
  2.  Запитання і завдання для самоконтролю
      форми надання допомоги батькам по сімейному 'вихованню в процесі їх педагогічного
  3.  9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
      форми базового життєвого тренінгу особистості. Соціалізація в сім'ї відбувається в результаті цілеспрямованого процесу виховання, а також за механізмом соціального навчання. Виділено кілька моделей взаємодії батьків з дітьми: авторитетна, владна, поблажлива. Зазначено причини психологічних деформацій сім'ї, які є найважливішими причинами порушення особистісного розвитку
  4.  39. Правове виховання і його форми. Правова інформованість. Цілі правового виховання.
      виховання - цілеспрямоване постійний вплив на людину з метою формування у нього правової культури та активної правомірної поведінки. Основна мета правового виховання - дати людині необхідні в житті юридичні знання і навчити його поважати і дотримуватися законів і підзаконні акти, тобто сформувати досить високий рівень правової культури, здатний значно зменшити число
  5.  6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
      форми виховання. Виділено три парадигми виховання: соціальна; біопсіхологіческая; комплексна. Розглянуто моделі прагматичного, антропологічного, вільного і інших видів виховання. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Дане питання розглянуто досить детально. Поняття «виховання» розглянуто в широкому і вузькому сенсах. Виділено закономірності виховання і їх психолого-педагогічні
  6.  § 2. Цілісність педагогічного процесу
      форми виховної роботи. Мають свою специфіку і методи контролю та самоконтролю. У навчанні, як правило, застосовуються усний, письмовий контроль, заліки, іспити. Контроль за результатом виховання здійснюється за допомогою спостереження, використання спеціальних діагност рівня вихованості, аналізу результатів
  7.  Запитання і завдання для самоконтролю
      виховання. 2. Як уникнути нескінченної кількості змістовних елементів? 3. Прослідкуйте за поведінкою пасажирів, що їдуть вранці на роботу, і пасажирів, що відправляються на відпочинок в суботній 439 день: чи вдасться вам помітити відмінність змісту їх поїздки в громадському транспорті? 4. Назвіть систему ціннісних відносин, інтегруючих в собі нескінченну безліч відносин до
  8.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      форми і методика? 9. Дайте педагогічну характеристику діяльності наставника. 10. Розкрийте специфіку та значення формування державно-професійного розуміння співробітником своєї діяльності. 11. У чому полягають завдання і методика патріотичного виховання співробітників правоохоронних органів? 12. Яке значення морального виховання і як в ньому
  9.  § 3. Діалектика процесу виховання
      форми поведінки, засвоювати норми і правила. 96 До зовнішніх суперечностей можна віднести наступні: - протиріччя між школою і сім'єю; - протиріччя в змісті інформації; - протиріччя між словом і ділом; - протиріччя між зовнішніми впливами і внутрішніми прагненнями вихованців. ТЕСТ Виберіть
  10.  ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
      форми Петра I і «пропозиція» Ф.Салтикова про виховання і навчання дітей-сиріт. 5. «Відомство імператриці Марії», його діяльність в XIX в. 6. Притулки в Росії в XIX в. В.Ф.Одоевский про виховання дітей у притулках. 7. Особистість дитини. М.М.Монасеіна про розвиток дитини від народження до університетського віку. 8. Виховання дитини в дворянській і селянської
  11.  ЗАНЯТТЯ № 17 ТЕМА: ТРАДИЦІЙНІ І ТВОРЧІ ФОРМИ ПРОЦЕСУ ВИХОВАННЯ
      форми організації процесу виховання; - орієнтуватися в різноманітті форм виховання; - розуміти і вміти пояснити сутність традиційних та творчих форм виховання; - вміти сформулювати умови вибору форм виховання в конкретній педагогічній ситуації. РЕКОМЕНДАЦІЇ З ПІДГОТОВКИ ДО ЗАНЯТТЯ I. Завдання для обов'язкового виконання
  12.  ЗАНЯТТЯ № 21 ТЕМА: ВИХОВАННЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ОСОБИСТОСТІ
      форми виховання фізичної культури школярів. 7. Продумайте модель своєї діяльності (як класного керівника), ориентирующую школярів-підлітків на здоровий спосіб життя. 8. Підготуйте сценарій спортивного свята класу. II. Завдання для поглибленого вивчення теми 1. Художня література може стати добрим помічником вчителя в складній,
  13.  Виховання
      виховання, якою звичайно нехтують і яка, проте, необхідна як для тих, кому згодом вона стане в нагоді для добування засобів до життя, так і для тих, що не витягнуть з неї матеріальної вигоди. - Ми говоримо про розвиток спритності рук. § 221. Якщо розвиток тілесної спритності необхідно для більш успішного поводження з безпосередньо оточуючими речами, то інтелектуальна
  14.  Цілісність педагогічного процесу
      форми та методи здійснення органічно нерозривних процесів, при аналізі яких припадає також виділяти домінуючі характеристики. Так, наприклад, у змісті навчання переважає формування наукових засвоєння понять, законів, принципів, теорій, що надають згодом великий вплив і на розвиток, і на вихованість особистості. У змісті виховання переважає формування переконань,
  15.  Закономірний характер виховання і система його особливих принципів
      виховання - спеціальна система основних, вихідних вимог до побудови його системи, головні рекомендаційні положення, реалізація яких забезпечує досягнення мети і вирішення завдань виховання. Вони - узагальнений висновок-урок з досвіду виховання, результатів наукових досліджень і засновані на розумінні як загальних, так і специфічних закономірностей виховання в умовах правоохоронної
  16.  § 3. Громадянське виховання в системі формування базової культури особистості
      виховання полягає у формуванні громадянськості як інтегративної якості особистості, що містить в собі: внутрішню свободу і повагу до державної влади; любов до Батьківщини і прагнення до миру; почуття власної гідності і дисциплінованість; прояв патріотичних почуттів і культури міжнаціонального спілкування. Громадянське виховання передбачає формування
  17.  § 1. Мета виховання, її соціальна обумовленість
      виховання не є раз і назавжди заданими. Не існує формально-абстрактних цілей, однаково придатних для всіх часів і народів. Цілі виховання рухливі, мінливі, мають конкретно історичний характер. Мета виховання відображає РІВНІ РОЗВИТКУ СУСПІЛЬСТВА, його продуктивних сил і виробничих відносин, економічних і правових відносин, історію та громадські
  18.  Запитання і завдання для самоконтролю
      виховання був найбільш сильним і справив на Ваше становлення вирішальний вплив? 6. Якими критеріями Ви користуєтеся, коли даєте людині характеристику? Що, на Ваш погляд, дозволяє Вас особисто характеризувати як гідного людини? 7. Розгляньте вплив на школяра телебачення з точки зору представленої картини виховного процесу. 8. Що Ви скажете тим, хто стверджує, ніби