Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяСпеціальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Государев Н.А.. Спеціальна психологія: Навчальний посібник. - М.: Ось-89.-288 с., 2008 - перейти до змісту підручника

Порушення слуху

сурдопсіхологія - розділ спеціальної психології, в якому вивчаються психологічні особливості осіб з порушеннями слуху в результаті дефекту слухового аналізатора.

За часом виникнення дефекти порушення слуху поділяються на спадкові, вроджені (під час вагітності та пологів) і набуті в процесі життя.

Причини порушення слуху пов'язані як з ослабленням організму в цілому (порушення обміну речовин, інтоксикація та асфіксія плода під час вагітності та при пологах), так і з ураженням слухового аналізатора.

Як правило, генетичні дефекти, хвороби і травми, що призводять до порушення слуху, надають поєднане патологічний вплив на інші аналізатори, органи і системи ор ганизма. Так, наприклад, спадкові синдроми Альстрема, Ушера і інші викликають ураження шкіри, очей, внутрішнього вуха. Вірусне захворювання краснуха, найбільш небезпечне за своїми наслідками для плоду в перші два місяці вагітності, крім глухоти, може призвести до катаракти, кардіопатії (тріада Грига). Травми черепа, менінгіти та енцефаліти, гемолітична хвороба новонародженого (в результаті несумісності крові матері і дитини за резус-фактору) небезпечні, поряд з дефектом слуху, можливістю паралічу і недоумства. Схожим чином діє на організм кесонна хвороба водолазів, льотчиків (вихід бульбашок газу, кисню, вуглекислоти з крові в тканини при різкому перепаді тиску при наборі висоти).

Наведемо приклади причин порушення слуху по локалізації в тій чи іншій частині аналізатора.

Атрезія - звуження йди заростання слухового проходу зовнішнього вуха.

Локальні порушення в середньому вусі можливі внаслідок запалення (отит), недорозвинення барабанної перетинки, її контузії (травма, забій).

Патологія внутрішнього вуха: запальний процес в лабіринті (лабіринтит) і в слуховому нерві (неврит).

Отосклероз - патологічна зміна кісткової капсули лабіринту з прогресуючим зниженням слуху, як правило, на обидва вуха (спадковий фактор, дисфункція залоз внутрішньої секреції).

Поразка первинних зон центральної ланки слухового аналізатора призводить до зростанню порога слухового сприйняття гучності, висоти звуку.

При ураженні вторинних зон аналізатора слуху та мовлення у скроневих долях кори головного мозку можливі: -

слухова агнозія - нерозуміння змісту промови (страждає ліва півкуля головного мозку), неможливість визначити джерело звуку (права півкуля); -

сенсорна афазія (страждає зона Верніке) - мова сприймається незрозумілою, у важких випадках - як шум. У результаті можливі вторинні порушення (синдром скроневої афазії), пов'язані з розладом називання предметів, здатності читання і письма, словесно-логічного мислення.

Медична наука, що розробляє методи лікування слухових порушень, називається отіатрії.

Опції слуху, їх якість вивчає наука аудіологія. У цьому зв'язку силу звуку вимірюють у децибелах (дБ) і розрізняють мова шепотную (до 30 дБ), середньої гучності (з 60 дБ), гучну (з 70 дБ) і шум (з 80 дБ). Частота звуку (характеристика висоти) вимірюється в герцах (Гц). Мова виробляється і сприймається в діапазоні 300-500 коливань у секунду. Звуки людина розрізняє в діапазоні від 16 до 20 000 Гц (нижче - інфразвук, вище - ультразвук).

За порушення сприйняття гучності осіб з порушенням слуху поділяють на: -

глухих (ранооглохшіх, до розвитку навичок мовлення, і позд-нооглохшіх). Серед глухих розрізняють осіб із залишковим слухом на сильні звуки і низькі частоти (не більше 2000 Гц): з 70 дБ (туговухість третього ступеня), з 80 дБ (туговухість четвертого ступеня); -

слабочуючих ( з 50 дБ - туговухість другого ступеня; з 2 дБ - туговухість першого ступеня). Частотний діапазон 1000-4000 Гц.

Діагностика порушень слуху по гучності проводиться за наступними критеріями. Перша ступінь приглухуватості: шепіт чути з 3-6 метрів, мова чутна з 6-8 м. Друга ступінь приглухуватості: шепіт чути з 1-3 метрів, мова чутна з 4 ^ 6 м. Третя ступінь приглухуватості: шепіт чути з 0,5 -1 метра, мова чутна з 2-4 м. Четверта ступінь приглухуватості: шепіт чути менш ніж з 0,

5 метрів; мова чутна менш ніж з 2 м.

По локалізації і патогенезу органічного дефекту туговухість підрозділяють на кондуктивную (середнє вухо) і нейросен-бур'янисту (внутрішнє вухо).

У шкільній освіті виділяють дві групи дітей з порушенням слуху (педагогічна класифікація): з розвиненою промовою і нерозвиненою промовою (погана вимова, несвязная мова, бідний словниковий запас), а також слабочуючих і глухих. Рекомендується чисельність групи не більше 4 чоловік.

До слабочуючих дітям, самостійно освоювали усну мову (як правило, значно викривлену), починаючи з 50-х років XX століття (PM Боскис, Б.Д. Корсунська та ін) застосовується особливий психолого- педагогічний підхід, в якому використовується поряд з навчанням дактилологу та читання по губах звукопідсилююча техніка. У результаті до старшого шкільного віз расту при систематичному навчанні слабочуючі діти наближаються в психічному розвитку до норми.

Порушення пізнавальних (когнітивних ') ФУНКЦІЙ психіки.

Увага. У зв'язку з тим, що увага дитини з порушенням слуху в процесі навчання читання по губах концентрується завдяки роботі одного зорового аналізатора, характерні труднощі розвитку властивостей перемикається ™, швидка стомлюваність.

Затримка якості становлення довільної уваги на 3-4 роки (оптимум припадає на підлітковий вік) порівняно з нормою (молодший шкільний вік), обумовлена, як і у всіх випадках дефіцітарние розвитку, зниженою ініціативою спілкування таких дітей з навколишнім світом, значимі об'єкти якого довгий час продовжує виділяти для них дорослий.

Надалі, у зв'язку з тренінгом усній, дактильной, жестової мови, розвивається висока якість розподілу уваги, контролюючого мову співрозмовника і власну мову.

Сприйняття. Випадання одного з аналізаторів в содружественной сенсомоторної роботі призводить до затримки сприйняття простору, схеми тіла і, як наслідок, розвитку рухів.

Більшість дітей з порушенням слуху пізніше починають тримати голову, сидіти, стояти, ходити. Протягом усього дошкільного віку (у зв'язку з тісною взаємодією слухового і вестибулярного апаратів), а нерідко аж до підліткового віку зберігаються нестійкість поз і руху, втрата рівноваги. Страждають орієнтація в просторі, координація і спритність пальців рук. Порушується хода (волочать ноги, спотикаються) внаслідок відсутності слухового контролю поступу і порушення функцій вестибулярного апарату. Сповільнюється темп рухової активності, утруднено формування рухових навичок.

З іншого боку, швидко розвивається тактильно-вібраційне чуття. Знижується абсолютний поріг вібраційних відчуттів: у два рази точніше, в порівнянні з нормою, локалізується джерело вібрації. У цьому зв'язку вібрації горла говорить людини дозволяють глухим (завдяки контакту за допомогою долоні) успішно навчатися розумінню відтінків мови, індивідуальних характеристик її ритму, темпу, розподілу наголосів.

Спочатку, до навченості глухих дітей усній, дактильной і жестової мови (навчання починається вже в дошкільному возрас ті), страждає впізнавання предметів (константність зорового сприйняття) в ускладнених умовах їх пред'явлення (перевернуте, фрагментарне, контурне зображення), а також сприйняття зображення руху предметів, їх просторово-часових відносин. Страждає розрізнення кольорів в результаті, не-сформованого словника їх позначень.

Надалі зорове сприйняття, поряд з тактильно-вібраційних, стає провідним у компенсації дефекту слуху.

Мова. Перший образ слова, в порівнянні з нормою, що не слуховий, а зорово-кінестетичний (поєднання зорового образу написаного слова з жестовою або артикуляційним, вібраційним). При цьому сприйняття зорового образу мови набагато випереджає формування рухових зразків його підкріплення.

Розуміння мови починається з уміння виділяти слово в читанні по губах (по паузам між словами) і йде в зворотному порядку, в порівнянні з нормою, до виділення складів і окремих звуків в процесі навчання грамоти. У цьому зв'язку на ранніх стадіях навчання найважче даються прийменники, суфікси, займенники, закінчення, частинки мови.

Крім усного мовлення (артикуляції слів і читання по губах) у процесі навчання діти з порушенням слуху опановують промовою дактильной (рухи рук, відповідні буквах) і жестової (руху відповідають словам).

Пам'ять. Виділимо механізми порушення пам'яті, пов'язані з випаданням слухового аналізатора з взаємодії з іншими збереженими аналізаторами.

Втрата слухового контролю рухової активності, зовнішньої звукової стимуляції, що приводить до затримки її розвитку, позначається на рухової пам'яті. Суттєво погіршується пам'ять на дії, їх послідовність, на динаміку подій. В результаті, в період освоєння мови, характерним недоліком глухих дітей є наявність в їх словнику переважно іменників, убогість дієслів (тобто позначень дії) і прийменників напрямку руху.

На ранньому етапі розвитку пізнавальних психічних процесів у нормі у повноцінній моторної активності формується адекватне наочно-діюче мислення. Надалі зовнішні дії переносяться у внутрішній план образного мислення, яке опосередковує образна пам'ять. У цьому зв'язку при розладі моторики в результаті порушення слуху образна пам'ять фрагментарна, рясніє образами, в яких відображені несуттєві і спотворені сторони дійсності, в ній відсутня міцна основа для запам'ятовування, можливість співвіднесення надходить нової інформації з точними еталонами раніше запомненного матеріалу.

Крім того, образна пам'ять не підкріплюється з боку недорозвиненою мовної пам'яті (немає можливості опосередкованого запам'ятовування дій і предметів у словах). В результаті образна пам'ять збіднена точними цілісними образами. А ті образи, які вдалося сформувати, жорстко фіксуються і стереотипно відтворюються, в тому числі перешкоджаючи появі нових. Така особливість образної пам'яті (неточною, мізерною і ригидной), в свою чергу, створює передумови труднощі гнучкого варіативного творчого мислення.

Що стосується словесної пам'яті, то в нормі дитина опановує мову спочатку на слух за механізмом наслідування. При цьому мова запам'ятовується і відтворюється цілісно (спочатку в складах лепетом, потім в окремих словах і фразах), тобто працює симультанний механізм одномоментно-цілісної організації психічного відображення.

Навчання глухих дітей мови будується за іншим, сукцессивно, механізму послідовного, по частинах навчання грамоти: додавання букв в слова, слів в пропозиції, пропозицій в тексти.

З іншого боку, мова нррмально чують швидко і постійно збагачується новими словами і виразами, складними конструкціями, почерпнутими в широкому інформаційному та інтенсивно-комунікативному просторі звукового спілкування. У цьому зв'язку спочатку, до формування навичок читання та жестової мови, усна і письмова мова глухих рясніє пропусками букв і слів, їх заміною не по змістом, а за зовнішньою подібністю, дослівно запам'ятовування текстів, однотипністю граматичних конструкцій, одноманітністю слів і фраз, бідністю мови . Запам'ятовування нових слів в 1-3 класах можливо тільки методом систематичних повторень. До 6-му класу глухі діти виділяють ключові слова тексту, розуміють його зміст. До 8-го класу запам'ятовування текстів можливо вже в повному обсязі і не тільки за механізмом заучування, але і за допомогою відтворення сюжетної лінії.

Мислення. Сформоване в умовах недостатнього спілкування з розвиваючої сигнально-звуковий і мовної соціальним середовищем наочно-діюче мислення відстає у своєму розвитку, збіднене предметним, гарматним змістом, ригидно, сте-, реотіпно. Пізніше норми з'являється комплекс пожвавлення (і не на людину, а на яскравий предмет). Запізнюється і мляво протікає активність хапання іграшок. Ігрова діяльність безініціативна, подражательна, глуха дитина педантично копіює дії інших.

У ранньому віці у дітей з збереженим слухом інтенсивно протікає саморозвиток усного мовлення на основі розробленого в дитинстві звукоподражательного белькотіння. Ранній розвиток усного мовлення - запорука своєчасного формування словесно-логічного виду мислення. Саме такої можливості, порівняно навіть зі сліпими, позбавлені глухі діти.

Внаслідок низького темпу процесу вербалізації важко утворюється зв'язок зорових образів зі словами, що позначають їх. Саме цей механізм дозволяє переносити зовнішні дії у внутрішній план, в значно більш швидкому розумовому процесі оперувати не предмет, а їх зоровими образами. Тому перехід від переважно наочно-дію-венного мислення до образного у глухих дітей запізнюється в порівнянні з нормою. Розвиток образного мислення інтенсифікується в період 7-10 років, тобто в той час, коли у їхніх чують однолітків швидким темпом розвивається вже словесно-логічне, більш високого рівня, мислення.

 Тільки років до 17-ти глухі діти в достатній мірі опановують словесно-логічним мисленням, при цьому залишаються труднощі в оборотності словесного, образного і наочно-дієвого видів мислення, переходах від одного до іншого. Ще більшою мірою страждає уяву.

 Типові властивості особистості.

 Погана координація рухів, нестійкість ходи, утруднення в просторової орієнтації, уповільнений темп діяльності зумовлені біологічними причинами дефекту слухового аналізатора і формують властивості ригидного темпераменту.

 Недостатність освіти навичок широкого спілкування привносить в структуру особистості, в манеру поведінки неадекватність оцінок, негнучкість регулювання міжособистісних відносин, їх надмірно аффективную забарвлення. Тільки до 13-15 років, як правило, глухі діти починають правильно диференціювати різноманітність емоцій і почуттів людини. Не характерна емоційна виборча прихильність до однолітків - тільки по механічній звичці, коли довгий час доводиться проводити разом. Глухим дітям подобаються акуратні, що добре говорять, розумні, красиві і чуйні діти. Однак ініціативу в спілкуванні вони утрудняються проявляти. Вже до підліткового віку до них приходить усвідомлення свого дефекту, який в юнацькому віці вони прагнуть компенсувати наполегливою роботою над промовою, самостійним читанням. Але переживання дефекту тільки загострюється в середовищі осіб з нормальним слухом.

 Нерозвиненість уяви, подражательность дій призводять до розвитку властивостей педантичного характеру і в основному репродуктивних, а не творчих якостей інтелекту.

 Мотивація глухих дітей внаслідок труднощів розвитку оперативного мислення, його низької ефективності в цілому орієнтована в значно більшою мірою не на предмет навчальної та трудової діяльності та її процес, а на кінцевий результат (зробити швидше, приблизно, формально, минаючи необхідні етапи, не помічаючи помилок) , а також на похвалу і нагороду.

 Самооцінка глухих дітей молодшого шкільного віку, як і ті, що слухають однолітків, 'нестійка, ситуативна, залежить від оцінки дорослих. Їх інтереси спрямовані до ігрової, в тому числі спортивної, діяльності, шкільні предмети рівноцінні. Підлітки швидше переоцінюють свої можливості, інтерес зосереджується на кіно, танцях, мистецтві. І тільки в юнацькому віці з'являється самокритичність, розвивається інтерес до наук і літератури.

 Література 1.

 Боскис P.M. Глухі та слабочуючі діти. М., 1963. 2.

 Розвиток здібностей у глухих дітей у процесі навчання / Ред. Т.В. Розанова. М., 1991. 5.3.

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Порушення слуху"
  1.  Складний дефект
      порушеннями розвитку - порівняно нова галузь спеціальної психології, яка вивчає особливості психічного розвитку чоло століття, що має два або більше первинних психофізичних порушень, і визначає шлях психолого-педагогічеекой допомоги цим людям та їх сім'ям. При складному дефекті можливі поєднання розумової відсталості, ураження аналізаторів (слуху, зору), специфічних мовних
  2.  45. Цивільно-правова відповідальність.
      порушення - це посягання на майнові і з ними особисті немайнові відносини, які рег нормами ГП. Цивільно-правова відповідальність настає за порушення зобов'язань, що випливають з договору, а також за заподіяння майнової внедоговорного збитку. Виражається в застосуванні так званих правовосстановітельние санкцій, що передбачають відшкодування заподіяної
  3.  ГЛАВА СЬОМА [Топи, що встановлюють умови правильності побудови визначень (продовження)]
      слухать суще - як що може зазнавати або діяти. У цьому випадку одне і те ж було б в один і той же час прекрасним і непрекрасний і рівним чином сущим і не-сущим, бо приємне для слуху буде те ж, що прекрасне, а 25 тому неприємне для слуху - те ж, що непрекрас - ве, бо противолежащей одного й того ж - одне і те ж, прекрасному ж протіволежіт непрекрасний, приємному для
  4.  1. Форми та умови відповідальності
      порушення закону використовують як зареєстрований товарний знак або найменування, так і схоже з ними позначення для однорідних товарів. Порушення може виражатися, наприклад, у виготовленні, застосуванні, ввезенні, реченні до продажу, продажу, іншому введенні в господарський оборот або зберігання з цією метою товарного знака або позначеного ним товару. Як порушення прав власника товарного знака
  5.  Що слід розуміти під порушенням трудової дисципліни?
      порушенням трудової дисципліни слід розуміти винне протиправне невиконання або неналежне виконання працівником покладених на нього трудових
  6.  51. Поняття і значення позовної давності.
      порушено, може вимагати примусового здійснення або захисту свого права шляхом подання позовної заяви до суду. Для обчислення строку позовної давності, як і будь-якого іншого, важливе значення має початковий момент. У законодавстві закріплено, що перебіг строку позовної давності починається з моменту виникнення права на позов, тобто з дня, коли особа дізналася або повинна була дізнатися про
  7.  Т. Адміністративні заходи боротьби з порушеннями прав патентовласника.
      порушень патентних прав. Митним органам відносно легко (якщо проводити порівняння з виявленням патентних порушень) виявити товари з підробленим товарним знаком або піратські матеріали. Виявлення патентного порушення вимагає проведення порівняння конкретного товару з вельми туманною формулою запатентованого винаходу. Це важке завдання навіть для досвідчених юристів - патентознавців, а
  8.  2. Доведення порушення права авторства
      порушення права авторства на художній твір у відомому сенсі складніше, ніж у випадках порушень прав патентовласника. Як вказувалося вище, при доведенні порушення прав патентовласника потрібно, щоб відповідач або що-то справив, або зробив що-то ще, що вторгається в формулу винаходу, що охороняється патентом. У разі порушення прав автора немає такого інструменту,
  9.  1. Поняття і форми відповідальності за порушення авторських і суміжних прав
      порушення авторських і суміжних прав встановлена ??цивільна, кримінальна та адміністративна відповідальність. Враховуючи зростання числа порушень авторських і суміжних прав, закон встановлює широке коло як способів захисту, так і органів, уповноважених здійснювати захист даних
  10.  IV. Розширення відповідності в просторі
      слуху і т. д. і наступне за ним розвиток розуму. § 140. Тут доречно зробити зауваження (яке є хорошим введенням в цей розділ), що існують підстави припускати, що всі форми чутливості до зовнішніх стимулам були у своїй первісній формі тільки видозмінами, виробленими цими стимулами в тому подвійному процесі інтеграції та дезінтеграції, який складає первинну
  11.  Коефіцієнт приведення сумарная ВИТРАТ НА ТЕХНІЧНИЙ ЕТАП РЕКУЛЬТИВАЦІЇ До МОМЕНТУ ЗАВЕРШЕННЯ рекультиваційних РОБІТ
      порушених земель Величина збитку по природних зонах Лісова Лісостепова Степова 1 20 20 20 2 65 80 85 3 70 100 115 4 80 160 230 5 25 50 70 6 30 65 90 7 185 390 520 8 240 560 750 10 135 250 365 11 185 365 475 12 560 1070 1450 13 20 20 20 14 350 690 905 15 25 20 - ЗНАЧЕННЯ КОЕФІЦІЄНТА ступінь освоєння ТЕРИТОРІЇ d ° c Щільність населення, чел/м2 Коефіцієнт ступеня освоєності території
  12.  Тема 1. Сучасна сім'я і твані порушень в її розвитку
      порушень в її
  13.  О. Н. Усанова Діагностика інтелектуальних і мовних порушень у дітей
      порушень у
  14.  ГЛАВА VI 1)
      слуху - звук, для органу смаку - смак. В області дотику таких йому одному властивих сприйнять декілька. Кожне почуття зовнішнє безпомилково розрізняє те, що йому властиво, - колір, звук, але не розрізняє того, який предмет має колір і де він знаходиться, що звучить і де знаходиться. Сприйняття, що належать виключно одному котрому з почуттів, називаються спеціальними; загальні ж суть
  15.  Частина II Психолого-педагогічні особливості дітей з порушеннями мови
      порушеннями
  16.  Судовий захист права на місцеве самоврядування
      порушення права, і припинення дій, що порушують право або створюють загрозу його порушення; 3) визнання заперечної операції недійсною і застосування наслідків її недійсності, застосування наслідків недійсності нікчемного правочину; 4) визнання недійсним акту державного органу або органу місцевого самоврядування; 5) самозахисту права; 6) присудження до виконання
  17.  Розділ 5 Психолого-педагогічні особливості дітей з порушеннями читання і письма
      порушеннями читання і
  18.  1. Як уникнути порушення патентних прав
      порушень. Якщо клієнт займається внутрішньою торгівлею, цілком достатньою буде звірка з переліком національних патентів уникнення порушень прав їх правовласників. Якщо ж клієнт займається експортними операціями, то перевіряти доведеться патентні реєстри також і за місцем поставки товарів. Це означає, що на предмет уникнення патентних порушень треба буде перевірити реєстри патентів і
  19.  9.3 Оцінка еколого-економічної ефективності витрат на рекультивацію порушених земель Загальна постановка задачі.
      порушених земель у міру обробки родовища. Витрати на технічний і біологічний етапи рекультивації визначені проектом, виходячи з обсягів земляних робіт і прийнятої розрахунково-технологічної карти. Требуется дати оцінку еколого-економічної ефективності витрат на рекультивацію порушених земель підприємства. Вихідні дані: 1. Загальна площа порушених земель 80 га. 2.
  20.  Частина III Психолого-педагогічна корекція особливостей особистості дітей з порушеннями мови
      порушеннями
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи