Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко і ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Загальна характеристика нездатності до навчання

Слід зазначити, що проблеми в навчанні відчуває значна частина дітей, що у школи. У ряді випадків ці проблеми пов'язані з причинами, що не мають відношення до тих, які викликають порушення здатності до навчання.

Діти можуть відчувати труднощі навчання: а) у зв'язку з сенсорними недоліками - поганий зір, слух; б) у зв'язку із загальною нездатністю до навчання; в) у зв'язку з неправильним побудовою навчального процесу - педагогічна занедбаність ; г) при недостатній мотивації до навчання.

В окрему групу можна виділити дітей, які перенесли пошкодження мозку в пре-або постнатальний період.

І нарешті, ще одну групу складають діти з порушенням здатності до навчання. Такі діти не відстають у розумовому розвитку, не мають тих чи інших сенсорних дефектів (зору, слуху), ростуть в нормальному середовищі (сім'я, школа), але відчувають труднощі в поведінці та навчанні, насамперед у засвоєнні навичок читання і письма.

Г. Крайг розділяє останню групу на дві основні підгрупи. До першої належать діти з труднощами оволодіння навичками читання, письма, рахунку і обчислень. В англомовній літературі для опису таких порушень використовується термін «learning disability». До другої групи належать діти з дефіцитом уваги - нездатні довго зосереджуватися на предметі при його вивченні. Серед дітей цієї групи можна виділити тих, для яких характерна гіперактивність: вони не можуть протягом тривалого часу спокійно виконувати ту чи іншу справу, що часто ставить їх у скрутне становище. Таке поєднання носить назву синдром дефіциту уваги і гіперактивність (СДУГ). Діти з дефіцитом уваги при наявності або відсутності гіперактивності, як правило, відносяться до неуспішних, оскільки у них не вистачає часу для вирішення навчальних завдань.

Діти з нездатністю до навчання відчувають труднощі в тому, що іншим дається легко, вони починають втрачати віру у свою здатність навчитися чому-небудь.

Оскільки в перші роки шкільного життя здатність добре вчитися відіграє важливу роль для дитини в його самооцінці та оцінці іншими, то у відстаючих дітей виникають труднощі в соціальних контактах і відповідно в придбанні соціальних навичок.

Нездатність дітей до навчання виявилася складною проблемою для дослідників і призвела до появи багатьох суперечливих теорії та думок щодо її причин. З часом частина дослідників дійшли висновку, що ряд проблем навчання, зокрема порушення читання, має неврологічну природу, і зв'язали труднощі навчання з недорозвиненням кутової звивини (girus angular). І хоча уявлення про зв'язок мозку з научением зазнали безліч змін, це положення, що стосується відповідальності тім'яної області за процеси читання, збереглося. Незважаючи на це, ряд психологів відкидає зв'язок проблем у навчанні з порушенням роботи мозку: існують достатню кількість підтверджень неврологічної природи таких порушень.

За деякими даними, тільки 7% дітей з проблемами навчання відчувають труднощі при читанні, не маючи труднощів з вивченням решти шкільного матеріалу, і тільки 5% мають проблеми з листом і рахунком за відсутності таких у навчанні читання . Вважається, що різні види проблем навчання відбивають різні розлади, які можна виділити на основі якісних характеристик, етіології.

У північноамериканському керівництві з нейропсихології наводиться статистика людей, що страждають такими проблемами в США, - 3% в популяції. Іншими словами, існує досить велика група дітей, які потребують нейропсихологической діагностиці та спеціальних умов навчання в школі.

Дислексія. Дислексія - нездатність до навчання, що виражається в надмірних труднощах оволодіння навичками читання.

Діти можуть плутати при читанні букви, схожі по зображенню (р - ь), прочитати слово в зворотному порядку (кіт як струм).

Ці помилки не відносяться до просторових труднощам в зоровому сприйнятті, оскільки вони без праці складають розрізні картинки, добре орієнтуються на місцевості. Такого роду труднощі являють собою часто зустрічаються помилки у більшості початківців читати дітей і швидко проходять, в той час як діти з дислексією затримуються на ранній стадії формування читання.

Діти з дислексією можуть пізніше почати говорити, можуть мати менш розвинену, ніж у однолітків, мова. Виникають труднощі при назві букв, написаних слів, предметів, квітів, при витяганні з пам'яті простих слів (вони витрачають на це більше часу). Є труднощі у визначенні на слух двох окремих складів в двуслоговом слові. Дитині важко встановити, з якого звуку починається слово і яким звуком воно закінчується.

Відсутність чітких уявлень про причини виникнення дислексії призвело до її поділу на різні види. Була виділена привчає-ная, або специфічна, дислексія, яка має генетичні корені і пов'язана з тонкими дефектами кортикальних функцій. Так, С. Мет-тис розглядає її як нетипове, в порівнянні з іншими дітьми Зарубіжна клінічна психологія більшою мірою спирається на DSM-IV, де розлади дитячого і підліткового віку поділяються на дві підгрупи: порушення поведінки та порушення разів. витія. Порушення поведінки і розвитку в дійсності сильно перетинаються один з одним, тому такий розподіл до певної міри умовно. Так, до порушень розвитку належать поряд з іншими розлади навчення, дитячий аутизм, а до розладів поведінки - порушення уваги, активності, які будуть розглянуті нижче.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Загальна характеристика нездатності до навчання "
  1. Запитання і завдання для самоконтролю
    характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
  2. Запитання і завдання для самоконтролю
    характеристику сутності та структури викладання і навчання. 190 3. Охарактеризуйте цілісність і циклічність процесу навчання. 4. Дайте коротку характеристику функціям навчання: освітньої, розвиваючої та виховної. 5. Поставте проти кожного твердження назва виду або системи навчання, до якого це твердження відноситься. Затвердження Система навчання 1. Навчальна
  3. Глава I Загальна характеристика філософії Канта. Основні твори
    характеристика філософії Канта. Основні
  4. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ 1.
    Загальна характеристика. 22. Підготовка до лекції: основні етапи підготовки та їх зміст. 23. Виклад лекції; лекція як система роботи викладача. 24. Лекція як процес спілкування зі студентською аудиторією. 25. Загальна і приватна методики лекційного курсу з філософії; місце і значення кожної теми у вивченні курсу в цілому. 26. Види лекцій та їх особливості. 27. Місце і роль
  5. Програмоване навчання
    навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
  6. Підсумки
    навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  7. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  8. Постановка цілей навчання
    навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  9. Щорічне навчання для керівників і фахівців
    навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
  10. 7. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
    характеристика різних типів уроків. Дано основні вимоги до читання лекцій, класифікуються види лекцій. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Розглядається розвиток організаційних форм навчальної роботи на різних історичних етапах. Характеристика уроків базується на основі класифікації КД. Ушинського. Поряд з уроками розглядаються інші форми позакласної навчальної роботи. Окремі
  11. Література для самостійної роботи
    навчання. М., 1986. Дидактика середньої школи / За ред. Скаткина М.Н. 2-е вид. М., 1982. Дьяченко В. К. Організаційна структура навчального процесу та його розвиток. М., 1989. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М., 1974. Кюрін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. Куписевич Ч. Основи загальної
  12. Плигин А. А.. Особистісно-орієнтоване освіта: історія і практика. Монографія. - М.: «КСП +», 432 с., 2003

енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи