| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Загальна характеристика нездатності до навчання |
||
|
Слід зазначити, що проблеми в навчанні відчуває значна частина дітей, що у школи. У ряді випадків ці проблеми пов'язані з причинами, що не мають відношення до тих, які викликають порушення здатності до навчання. Діти можуть відчувати труднощі навчання: а) у зв'язку з сенсорними недоліками - поганий зір, слух; б) у зв'язку із загальною нездатністю до навчання; в) у зв'язку з неправильним побудовою навчального процесу - педагогічна занедбаність ; г) при недостатній мотивації до навчання. В окрему групу можна виділити дітей, які перенесли пошкодження мозку в пре-або постнатальний період. І нарешті, ще одну групу складають діти з порушенням здатності до навчання. Такі діти не відстають у розумовому розвитку, не мають тих чи інших сенсорних дефектів (зору, слуху), ростуть в нормальному середовищі (сім'я, школа), але відчувають труднощі в поведінці та навчанні, насамперед у засвоєнні навичок читання і письма. Г. Крайг розділяє останню групу на дві основні підгрупи. До першої належать діти з труднощами оволодіння навичками читання, письма, рахунку і обчислень. В англомовній літературі для опису таких порушень використовується термін «learning disability». До другої групи належать діти з дефіцитом уваги - нездатні довго зосереджуватися на предметі при його вивченні. Серед дітей цієї групи можна виділити тих, для яких характерна гіпер-активність: вони не можуть протягом тривалого часу спокійно виконувати ту чи іншу справу, що часто ставить їх у скрутне становище. Таке поєднання носить назву синдром дефіциту уваги і гіперактивність (СДУГ). Діти з дефіцитом уваги при наявності або відсутності гіперактивності, як правило, відносяться до неуспішних, оскільки у них не вистачає часу для вирішення навчальних завдань. Діти з нездатністю до навчання відчувають труднощі в тому, що іншим дається легко, вони починають втрачати віру у свою здатність навчитися чому-небудь. Оскільки в перші роки шкільного життя здатність добре вчитися відіграє важливу роль для дитини в його самооцінці та оцінці іншими, то у відстаючих дітей виникають труднощі в соціальних контактах і відповідно в придбанні соціальних навичок. Нездатність дітей до навчання виявилася складною проблемою для дослідників і призвела до появи багатьох суперечливих теорій і думок щодо її причин. З часом частина дослідників дійшли висновку, що ряд проблем навчання, зокрема порушення читання, має неврологічну природу, і зв'язали труднощі навчання з недорозвиненням кутової звивини (girus angular). І хоча уявлення про зв'язок мозку з научением зазнали безліч змін, це положення, що стосується відповідальності тім'яної області за процеси читання, збереглося. За деякими даними, тільки 7% дітей з проблемами навчання відчувають труднощі при читанні, не маючи труднощів з вивченням решти шкільного матеріалу, і тільки 5% мають проблеми з листом і рахунком за відсутності таких у навчанні читання . Вважається, що різні види проблем навчання відбивають різні розлади, які можна виділити на основі якісних характеристик, етіології. У північноамериканському керівництві з нейропсихології наводиться статистика людей, що страждають такими проблемами в США, - 3% в популяції. Іншими словами, існує досить велика група дітей, які потребують нейропсихологической діагностиці та спеціальних умов навчання в школі. Дислексія. Дислексія - нездатність до навчання, що виражається в надмірних труднощах оволодіння навичками читання. Діти можуть плутати при читанні букви, схожі по зображенню (р - ь), прочитати слово в зворотному порядку (кіт як струм). Ці помилки не відносяться до просторових труднощам в зоровому сприйнятті, оскільки вони без праці складають розрізні картинки, добре орієнтуються на місцевості. Такого роду труднощі являють собою часто зустрічаються помилки у більшості початківців читати Дітей і швидко проходять, в той час як діти з дислексією затримуються на ранній стадії формування читання. Діти з дислексією можуть пізніше почати говорити, можуть мати менш розвинену, ніж у однолітків, мова. Виникають труднощі при назві букв, написаних слів, предметів, квітів, при витяганні з пам'яті простих слів (вони витрачають на це більше часу). Є труднощі у визначенні на слух двох окремих складів в двуслоговом слові. Дитині важко встановити, з якого звуку починається слово і яким звуком воно закінчується. Відсутність чітких уявлень про причини виникнення дислексії призвело до її поділу на різні види. Була виділена первинна, або специфічна, дислексія, яка має генетичні корені і пов'язана з тонкими дефектами кортикальних функцій. Так, С. Мет-тис розглядає її як нетипове, в порівнянні з іншими дітьми того ж віку, інтелекту, освітніх та соціокультурних ус ^ ловий, розвиток навичок читання, яке без спеціальної роботи з дитиною, ймовірно, залишиться стійким і обумовлюється виражений, вим дефектом однієї з декількох специфічних ВИЩИХ кіркових функцій. На противагу цій була виділена органічна дислексія, яка є результатом церебрального пошкодження, наприклад при ро. дах або через хворобу. М. Раттер виділяє загальну відсталість в читанні по неврологічним підставах і специфічну затримку читання (дислексію). Загальне недорозвинення читання часто пов'язано з явними неврологічними розладами і супроводжується багатьма іншими відхиленнями у розвитку, такими, як порушення координації рухів, сприйняття, продуктивних здібностей, мови. Специфічна затримка читання супроводжується набагато більш вузьким колом супутніх розладів. Це в основному порушення мови, вимови, правопису, а знання з інших предметів можуть відповідати шкільним вимогам. Специфічна затримка читання зустрічається у хлопчиків у 3 - 4 рази частіше, ніж у дівчаток, а загальне недорозвинення читання у хлопчиків і дівчаток зустрічається однаково часто. Незважаючи на те що діти зі специфічною затримкою читання розумово більш розвинені, ніж діти із загальним недорозвиненням читання, прогноз розвитку читання у них значно гірше. Існують гіпотези, що намагаються пояснити причину виникнення дислексії. В цілому сучасні гіпотези концентруються навколо твердження про те, що дозрівання мозку у дітей з дислексією може бути або уповільненим, або неправильним. Є два протилежні підходи до пояснення дислексії на основі теорій про розвиток нервової системи. В рамках дефіцитарною моделі дислексія вважається результатом церебрального недоліку, наприклад у формі неправильної полушарной організації або аномального розвитку нервових клітин і зв'язків мозку. У різних моделях затримки нервового розвитку спільним є уявлення про те, що дозрівання мозку у дітей з дислексією уповільнено. При цьому одні автори вважають, що дислексія виникає через затримку дозрівання домінантності півкуль, а інші пов'язують її з незрілістю центральних процесів. З нейропсихологической точки зору, в разі придбаного порушення нездатність до читання частіше пов'язують з особливим повреж-дением, зазвичай в лівій тім'яно-потиличної області. При дитячої дислексії, як правило, первинною причиною називають гіпоксію, викли-вающие дифузне пошкодження, яке може позначитися на самих ранніх стадіях розвитку мозку. При дислексії діти потребують інтенсивної корекційної роботи, специфічною для кожної дитини і що проводиться в спеціальних школах. Хороша корекційна програма дозволяє дитині подолати труднощі і продовжити навчання після школи. Можна згадати, що дислексією в дитинстві страждали Т. Едісон, Н. Рокфеллер, X. К. Андерсен.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Загальна характеристика нездатності до навчання " |
||
|
||