Дисграфія і дискалькулия

Поряд з нездатністю до оволодіння навичками читання у дітей можуть виникати труднощі з письмовою мовою, письмом, виконанням математичних завдань.

Дисграфія розглядається як нездатність до навчання, що виражається в труднощах придбання навичок письма.

Письмова мова як засіб самовираження є високоінтегрованою функцією, що включає мовні, перцептивні і моторні процеси. Порушення писемного мовлення припускають розлади-яких з цих компонентів.

Слід розділяти письмову мову і письмо. Письмова мова являє собою складний багаторівневий (від мотиву до графічного відображення) процес переведення думок в письмову форму, лист - комплекси тонких рухів руки, що складаються в предметні дії, відповідні написання окремих букв.

Страждання перцептивних компонентів в системі письмової мови призводить до вторинних, системним розладам листи.

Якщо дитина погано розрізняє звуки в словах, йому важко почути звуковий склад слова, він не може зрозуміти, як зміни у звуковому складі змінюють зміст слова, і це призводить до помилок при листі.

Буква відрізняється від інших малюнків своєї умовністю, тому вона ніяк не пов'язана зі звуками, які позначає, і оволодіння навичкою читання літери представляє складний процес. У разі виникнення труднощів в оптичному ланці сприйняття діти також вдруге будуть плутати букви і при написанні (наприклад: К, X, Ж; Н, П, І; при листі вони можуть перевернути букву Р - зробити з неї Ь, додати зайві рисочки Ц - отримати Щ).

Лист відноситься до рухових аспектам письмовій мові. Для позначення порушень письма зазвичай використовують термін «дисграфія».

Дисграфія проявляється в таких симптомах, як нездатність копіювати форму, робити розважливі руху, дотримуватися пропорції, правильно тримати перо. Деякі діти можуть писати правильно, але надзвичайно повільно, іншим - важко почати або закінчити розпочате слово.

Ряд авторів вважає основним при дисграфії порушення тонкої моторики рук.

Дискалькулія - нездатність до навчання, що виявляється в працю ^ ності оволодіння арифметичними навичками.

Прихильники спадкової обумовленості дискалькулии вважають її комплексним структурним порушенням математичних здібностей, пов'язаним з дисфункцією тих частин мозку, які відповідають за математичні здібності, без одночасного порушення загальних розумових здібностей.

Дискалькулія характеризуються труднощами при вербальному називання чи читанні математичних знаків і відносин, при письмових діях з математичними знаками, при виконанні математичних операцій з числами, з реальними або намальованими об'єктами, в розумінні математичних понять, у виробництві розумових обчислень.

До найбільш характерних помилок при дискалькулии відносяться: просторово-тимчасові труднощі, включаючи переворот знаків, перестановки цифр, виконання операцій в неправильній послідовності, порушення пам'яті, включаючи труднощі із запам'ятовуванням таблиці множення, труднощі віднімання, додавання.

Інформація, релевантна " Дисграфія і дискалькулия "

1. Н. В. Разживина Особливості пізнавальної діяльності у молодших школярів з дисграфією
   дисграфії присвячено багато робіт вітчизняних і зарубіжних дослідників. Однак проблема корекції порушень письма у молодших школярів все ще залишається актуальною. Це пов'язано, по-перше, з недостатньою ефективністю традиційних методик корекції дисграфії, які не завжди дозволяють повністю подолати це порушення, а, по-друге, із збільшенням кількості учнів, які страждають
   
2. А. А. Тараканова Особливості симультанного аналізу і синтезу у молодших школярів з дисграфією
   дисграфией не проводилося. Проведене нами експериментальне дослідження було спрямоване на виявлення особливостей симультанного аналізу і синтезу у молодших школярів з порушеннями писемного мовлення. Експериментальну групу склали діти з дисграфією, контрольну групу - діти без порушень письма. У запропонованих дітям завданнях процес симультанного аналізу і синтезу здійснювався як на
   
3. 6.5 НАСИЛЬСТВО В ШКОЛІ
   дисграфія (порушення письмової мови), дислексія (порушення читання), дискалькулия (порушення здібності до рахунку) і т. д.; - низький інтелект і труднощі в навчанні. Діти, виховані в умовах материнської депривації (тобто не отримали в грудному віці достатньої любові, турботи, з несформованою прихильністю до батьків - приютские діти і «соціальні сироти»), пізніше
   
4. Є. Н. Російська Особливості мотивації письмово-мовленнєвої діяльності учнів з дисграфією
   дисграфией. Мотив є внутрішньою детерминацией діяльності, її спонукальним компонентом, а діяльність, в свою чергу, впливає на мотиви, які підпорядковані і мають певну ієрархію (Л. І. Божович, В. К. Вілюнас, С. С. Занюк, В. І . Ковальов, А. Н. Леонтьєв, А. К. Маркова, В. І. Степанський і багато ін.). У ряді наукових робіт (А. К. Маркова, Т. А. Матіс, А. Б. Орлов,
   
5. В. А. Ковшиков Експресивна алалия. Психопатологічні порушення
   дискалькулия) ... Багато дітей, навчаючись у спеціальній школі, відчувають труднощі при засвоєнні програмного матеріалу, головним чином з російської мови. Проте майже всі закінчують навчання і оволодівають знаннями в обсязі 8 класів загальноосвітньої школи. Мовні та немовні порушення значною мірою долаються, так що після закінчення школи симптоматика проявляється в легкій
   
6. Критичний аналіз зарубіжних досліджень пізнавальної діяльності дітей
   дисграфией) і на здорових дітях. Використовуючи стандартизовану «батарею тестів» (до якої цілком і частково входили тести Векслера, Равена, Бендер, Лурія, Марушевський та ін.), автор отримав значний кількісний матеріал з різних тестовим параметрами і групам. В аналізі експериментальних даних і висновках автор викладає в констатуючій формі статистично значущі і незначущі відмінності
   
7. Диференційоване навчання
   дисграфія - невміння співвідносити звуки з їх графічним зображенням, правильно розміщувати слова, писати букви. Якщо фахівці вважають, що це не захворювання, а лише тимчасовий розлад функції, то індивідуальний підхід допоможе вирішити і цю проблему. Він необхідний і у випадку дислексії - ще одного виду порушень, коли дитина не може зрозуміти, якою буквою зображується звук. Це
   
8. 3.1. Поняття «норма» і «аномалія» у психічному та особистісному розвитку дитини
   дисграфией, при якій порушується здатність до просторового синтезу. Дитина насилу вчиться писати, в усьому іншому він, як правило, здоровий. Переучування, зміна руки можуть бути однією з причин подібних розладів. Але у ліворуких дітей набагато частіше, ніж у праворуких, зустрічаються труднощі в навчанні письму. Ці труднощі досить докладно описані в літературі. Наприклад, у ліворуких
   
9. Л. А. Данилова Особливості формування пізнавальної діяльності і мови у дітей з церебральним паралічем
   дисграфія і дислексія, обумовлені вищевказаними порушеннями. 2. Досвід відновлювальної роботи свідчить, що дефекти пізнавальної діяльності компенсуються в результаті проведення спеціальної корекційної роботи. Подолання дефектів письма і читання відбувається в результаті компенсації порушень немовних форм пізнавальної діяльності. 3. Мовні і немовні порушення
   
10. Порушення мови
    дисграфія. Пам'ять дітей із загальним недорозвиненням мови страждає внаслідок характерних для будь-якого дефіцітарние розвитку порушень стійкості, концентрації уваги (фрагментарність зйомки і відтворення інформації), а також порушень сприйняття при дизартрії (неточне відтворення просторових відносин, геометріаеекіх. Фігур, букв). Особливо помітно знижується рівень слуховий