Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ)

Дефіцит уваги розглядається як нездатність зосередитися на усваиваемом матеріалі протягом потрібного для цього часу. Дефіцит уваги може супроводжуватися гіперактивністю - надмірною активністю зі слабким контролем поведінки.

Термін «СДУГ» прийнятий в американській літературі, він ставиться до наслідків легких форм перинатального ураження мозку і зв'язується з мінімальними мозковими дисфункціями.

За даними досліджень, пренатальні і перинатальні пошкодження нервової системи обумовлюють в майбутньому 40-60% неврологічної патології у дітей і дорослих, а поширеність СДУГ оцінюється в 21%.

Серед причин, що викликають СДУГ, називають спадковість, органічні ушкодження мозку, наркотичне отруєння плоду, асфіксію, недостатнє харчування та ін

Як зазначає М. Раттер, при медикаментозному лікуванні на таких дітей не діяли транквілізатори і депресанти, але вони заспокоювалися при прийомі ріталіну - препарату, який надає стимулюючу дію. Це дозволило висунути гіпотезу, що або у таких дітей недолік стимуляції, або вони не здатні зосередити увагу на одній задачі, оскільки стимуляція від усіх подразників однакова. Ріталін знижував поріг чутливості до подій навколо подій, дозволяючи дитині зосередитися на що стоїть перед ним задачі.

Альтернативною, що не медикаментозної формою допомоги таким дітям є перебудова навколишнього середовища шляхом її спрощення, уменине-ня кількості та інтенсивності відволікаючих чинників, підвищення ясності пояснень і чіткості постановки завдань.

Дитячий аутизм. Ранній дитячий аутизм (РДА, синдром Канні-ра) виявляється в ранньому дитинстві і проявляється у відсутності мовного і емоційного контакту з оточуючими, стереотипної грою на самоті, патологічної прихильністю до окремих предметів.

Частота цього порушення - одне на 1000 дітей. У випадках відсутності повного набору ознак РДА говорять про аутистических особливостях, і частота народження таких розладів 0,6-1% загального числа дітей шкільного віку.

Виділяють три основні сфери, в яких проявляється дефіцітар-ність психічного розвитку дітей при РДА: комунікація, соціалізація, уяву.

В одних психологічних теоріях, які намагаються пояснити природу РДА, робиться акцент на емоційні порушення, і їм приписується провідна роль у розвитку аутистических проявів. В інших теоріях причиною відхилень при аутизмі вважають порушення когнітивної сфери.

Біологічна природа аутизму в даний час підтримується більшістю фахівців, які вказують на органічну або генетичну обумовленість аутизму.

В якості фактів, що підтверджують генетичну природу аутизму, називають: зв'язок аутизму з статтю дитини - в 3 - 5 разів частіше він зустрічається у хлопчиків; спадковість - в 50 разів частіше аутизм спостерігається серед родичів, ніж у популяції в цілому; наявність поєднання аутизму зі специфічними генетичними синдромами.

Фактами, що вказують на органічну природу аутизму, вважають часту сполучуваність з епілепсією та розумовою відсталістю. У той же час дані, що підтверджують мозкові аномалії при аутизмі (анатомічні, нейрофізіологічні), вкрай суперечливі. Більшість дослідників схиляються до позиції, що причиною аутизму є порушення розвитку мозку, яке починається до народження і найбільш чітко проявляється тільки в кінці дитячого періоду. У переважної кількості дітей є ті чи інші фізіологічні порушення мозку, але жодне з них не є специфічним Для аутизму.

Нейропсихологическое обстеження 124 дітей у віці від 5 до 10 років з різними варіантами аутистических розладів, проведене

Н. Г. Манелис, дозволило дати попередню нейропсихологическую характеристику цього розладу. У дітей з аутистическими розладами були порушення зорового сприйняття при схоронності слухоречевой пам'яті, білатеральні помилки при виконанні проб на прак-сис пози в поєднанні з відсутністю порушень динамічної ПРАКС-са, а також порушення реципрокной координації рук. З віком збільшуються труднощі при виконанні рухових проб в лівій руці.

Такі симптоми вказують на функціональну недостатність задніх відділів правої півкулі, несформованість межполушар. взаємодій, невиражену спеціалізацію півкуль.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ) "
  1. Загальна характеристика нездатності до навчання
    Слід зазначити, що проблеми в навчанні відчуває значна частина дітей, що у школи. У ряді випадків ці проблеми пов'язані з причинами, що не мають відношення до тих, які викликають порушення здатності до навчання. Діти можуть відчувати труднощі навчання: а) у зв'язку з сенсорними недоліками - поганий зір, слух; б) у зв'язку із загальною нездатністю до навчання; в) у зв'язку з
  2. ЯКЩО дитина надто рухливий
    На гіперактивність вказують такі особливості поведінки: дитина ні хвилини не сидить на місці, нескінченно совається, схоплюється, бігає і норовить забратися вище, не може грати в спокійні ігри, базікає без угаву. Такі діти відповідають на питання, не дослухавши їх до кінця, виходять із себе, якщо доводиться стояти в черзі або чекати ходу в грі, перебивають інших і втручаються в розмови. Тим
  3. Етіопатогенез інтелектуальних порушень
    ПРИЧИНИ порушення інтелекту: спадкові, пренатальні, натальні і постнатальні фактори. Спадковий фактор найбільш поширений (близько 70% випадків). Це хромосомні захворювання (наприклад, хвороба Дауна), несумісність крові матері і дитини за резус-фактору, алкоголізм і наркоманія батьків, порушення білкового обміну речовин (фенілкетонурія). Наступне місце за частотою
  4. Загальна характеристика нездатності до навчання
    Слід зазначити, що проблеми в навчанні відчуває значна частина дітей, що у школи. У ряді випадків ці проблеми пов'язані з причинами, що не мають відношення до тих, які викликають порушення здатності до навчання. Діти можуть відчувати труднощі навчання: а) у зв'язку з сенсорними недоліками - поганий зір, слух; б) у зв'язку із загальною нездатністю до навчання; в) у зв'язку з
  5. Резюме
    Підіб'ємо деякі попередні підсумки. Тероризм являє собою особливу, деструктивну різновид людської діяльності. Однак, як і будь-яка інша діяльність, вона має тричленну структуру (діяльність - дія - операції), якої відповідають три види спонукають стимулів (мотив - мета - умови). Мотив володіє спонукає і змістотворних функціями для терориста.
  6. Основні типи емпіричних досліджень у віковій психофізіології
    Більшість емпіричних досліджень, які виконуються в руслі вікової психофізіології, можна розділити на два типи: орієнтовані на виявлення нормативних закономірностей і диференційно- діагностичні. Нормативно-орієнтовані дослідження ставлять своєю метою виявлення загальних закономірностей дозрівання і функціонування фізіологічних передумов психічного розвитку. Такі
  7. «Синдром Рембо»
    Термін «синдром Рембо» виник і поширився відразу після відомого циклу фільмів про американського ветерана війни у ??В'єтнамі, який повернувся додому, але не зумів « знайти себе »в мирному житті і як би мимоволі став терористом. Майстерно зіграна С. Сталлоне роль бойовика Рембо створила вдалий образ, а його ім'я незабаром стало прозивним. Фахівці з дослідження поведінки людей в
  8. Симптоматика порушень пізнавальних функцій психіки
    Порушення інтелекту мають специфічні риси в залеж-J мости від тяжкості і локалізації пошкодження мозку, ускладнених і неускладнених форм , особливостей соціальних условіі виховання і навчання. Разом з тим можна виділити загальні недоліки в развіттія пізнавальних психічних функцій. Увага є основою розвитку інтелекту, ерудиції ^ мірилом пізнавального інтересу людини, його
  9. 62. Зловживання монопольним становищем на ринку
    Згідно із Законом України "Про обмеження монополізму ..." (далі - Закон) зловживання монопольним становищем на ринку розглядається як правопорушення. Такий висновок, зокрема, можна зробити виходячи з ст. 8 Закону, де зазначено, що державний контроль за дотриманням антимонопольного законодавства, захист інтересів суб'єктів господарювання та споживачів від його порушень, в тому числі
  10. Нейропсихологический синдромний аналіз несформовані-сти психічних функцій
    В даний час виділено ряд нейро-пСйхологіческіх синдромів, пов'язаних з недостатньою сформований-ністю тих чи інших зон мозку і описують відповідно різні індивідуальні варіанти розвитку дітей. Е. Г. Симерницкая описала такі синдроми з позиції успішності дітей у школі. В її дослідженні було виявлено, що у 82% дітей у першому класі, що зазнають труднощі з навчанням, є
  11. 4.2. Проблеми емоційного розвитку в дитячому віці
    В основному ланці школи /-1Х класи) діти, як правило, продовжують вчитися в тому ж складі, хоча деякі переходять в інші (звичайні) класи. За сприятливих умов (особливу роль грають особистість і професійну майстерність вчителя) в класі складається благополучний психологічний клімат, виникають симпатії, позитивні відносини один до одного, почуття спільності («ми»). До VI класу