Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Нейропсихологический синдромний аналіз несформовані-сти психічних функцій

В даний час виділено ряд нейро-пСйхологіческіх синдромів, пов'язаних з недостатньою сформований-ністю тих чи інших зон мозку і описують відповідно різні індивідуальні варіанти розвитку дітей.

Е. Г. Симерницкая описала такі синдроми з позиції успішності дітей у школі. В її дослідженні було виявлено, що у 82% дітей у першому класі, що зазнають труднощі з навчанням, є відхилення від нормативних даних (у успішних школярів такі відхилення зафіксовані тільки в 15% випадків).

Топічна оцінка змін у дітей з поганою успішністю дозволяє виділити різні типи неуспішності, зумовлені недостатньою зрілістю різних мозкових структур (лобових, скроневих, тім'яних, потиличних, ліво-і правопівкульних, стовбурових, комісі-суральних).

В цілому ж виявилося можливим виділити три основні нейро-психологічних профілю, характерних для труднощів навчання.

Перший характерний для дисфункції скронево-лобових відділів лівої півкулі і проявляється в зниженні обсягу слухоречевой пам'яті, посиленні тормозимости і зниженні міцності слідів, наявності парафазий, погіршенні регуляції та контролю вербально-мнестичної діяльності.

Другий спостерігається при правобічної локалізації мозкової дисфункції і проявляється в зниженні обсягу слухової і зорової пам'яті, в просторових помилках і феномен дзеркальних рухів.

Третій співвідноситься з білатеральної дисфункцією лівого і правого півкуль і виявляється в наявності симптомів, характерних як для лівого, так і для правої півкулі.

А. В. Семенович, А. А. Циганок також виділяють три синдрому НЕ-сформованості, які по-різному проявляються на поведінковому рівні.

Перший синдром несформованості пов'язаний з неповною зрілістю лобових структур і проявляється в елементах недостатності функцій програмування, контролю, активації. У таких дітей виявляється несформованість регуляторного ланки власної мови; по суті, фіксується етап, коли вона ще не досягла рівня, на якому Може стати організатором його довільної діяльності.

Це проявляється не у вигляді дефектів, а як схильність до спрощення програми, отвлекаемости, до прагнення залучати безліч зовнішніх опор Для виконання того чи іншого завдання. Будь, навіть мінімальний контроль з боку експериментатора - здивований жест або міміка, натяк на можливість розбиття цілісної програми на частини - незмінно призводить до успіху. Синдромний аналіз показує, що всі Приватні функції (мова, пам'ять, гнозис, праксис, мислення) при цьому Інтаьсгни.

Другий синдром пов'язаний з відсутністю стійких морфофункціо. нальних відносин між субкортікальних і кортикальними мозковими структурами Це, очевидно, призводить до несформованості різних рівнів регуляції психіки і виявляється в незбалансованості, дисоціації діяльності «верхніх» і «нижніх» поверхів психіки, що актуалізується насамперед у ряді диспропорцій: у дитини добре розвинена мова, понятійне мислення поєднується з надмірними флуктуаціями активності, виснажуваністю, емоційною лабільністю. У таких дітей постійні афективні зриви, тенденція до неврозоподібних комплексам. Цей різновид несформованості психічної діяльності особливо бурхливо проявляє себе саме в 7 -10 років, тобто в той період, коли початок шкільного навчання призводить до значних перевантажень обох рівнів. При цьому, як і в описаному раніше випадку, всі когнітивні функції повністю збережені.

Третій синдром відноситься до недорозвинення внутрішньо-і міжпівкульних мозкових систем. Це обумовлює, по-перше, несформирован-ність просторово-часового синтезу, що перш за все відображається в труднощах, пов'язаних з повноцінним освоєнням математики (через незрілість фактично всіх форм просторових і ква-зіпространственних подань). Ця ж обставина, а також явна відсутність стійких функціональних зв'язків усередині лівої півкулі призводить у цих дітей до нестабільності звукобуквенного аналізу, несформованості межмодальних відносин в усній і письмовій мові, нестійкості способу слова як гештальта, відсутності впорядкованої структури елементів (звуків або букв).

Звідси численні параграф, пропуски букв, їх перестановки і т. п. При цьому збережені всі базисні, первинні параметри письма: фонетико-фо-нематического, кинестетическое, кінетичне ланки.

Важливо, що якщо рахунок і лист на якомусь етапі починають наближатися до нормального, в більш старших класах, коли ці функції самі повинні стати інструментом оволодіння знаннями, проблеми постають з новою силою.

Ці синдроми автори співвідносять з закономірністю психічного онтогенезу, який пов'язаний з індивідуальними особливостями систе-могенеза мозку і служить прикладом одного з можливих шляхів нормального онтогенезу.

Пізніше А. В. Семенович із співавторами запропонувала новий варіант ній-ропсіхологіческой типології відхилень розвитку, в якій використовуються поняття нейропсихологічних синдромів несформованості і синдромів дефицитарности. Методологічно це обгрунтовується тим, що говорити про несформованість можна тільки в тому випадку, коли робиться спроба співвіднести синдром з тими мозковими структурами, морфогенез яких ще не закінчений. Якщо ж мова йде про вже дозрілих мозкових структурах (наприклад, підкіркових утвореннях), то слід говорити про дефицитарности, патології.

З цієї точки зору автори виділяють наступні синдроми несфор-мування: 1)

функціональна несформованість префронтальних (лобових) відділів мозку, 2)

функціональна несформованість лівої скроневої області; 3)

функціональна несформованість міжпівкульних взаємодій транскортікального рівня (мозолистого тіла); 4)

функціональна несформованість правої півкулі.

До синдромам дефицитарности відносяться: 1)

дефицитарность підкіркових утворень (базальних ядер) мозку; 2)

дефицитарность стовбурових утворень мозку, дісгенетіческій синдром; 3)

атипия психічного розвитку.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Нейропсихологический синдромний аналіз несформовані-сти психічних функцій "
  1. СТ. 00 СПЕЦІАЛІЗОВАНІ ТРЕНІНГИ 400 ІСУПЕРВІЗІЯ ДС. 00 РЕКОМЕНДОВАНІ ДИСЦИПЛІНИ 600 СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ, встановлювали ВНЗ (факультет) ДС.01 Емоційні та особистісні розлади
    нейропсихологічне діагностики ДС.20 Методи патопсихологической діагностики ДС .21 Методи психологічної діагностики та корекції при психосоматичних і соматичних розладах ДС. 22 Проективні методи в клінічній психології ФТД.00 Факультативи 450 ФТД.01 Військова підготовка 450 Всього годин теоретичного навчання 9450
  2. Завдання психологічного вивчення
    нейропсихологический підхід, який передбачає синдромний аналіз дефекту, що дозволяє вичленувати механізми (фактори), що лежать в основі всього синдрому порушення і провести якісний аналіз дефекту розвитку психіки дитини. Використання цього підходу уможливлює встановлення взаємозв'язку порушень психічних процесів, зокрема, взаємозв'язку порушень мовлення з іншими психічними
  3. Основні поняття теорії системної динамічної локалізації в додатку до нейропсихології дитячого віку
    нейропсихологического аналізу стану психічних функцій пов'язана з вивченням симптомів, що вказують на зміни в їх протіканні. Наявність симптомів вказує на якийсь неблагополуччя психічної функції. Для того щоб з'ясувати, з чим пов'язане це неблагополуччя, необхідний «детальний аналіз психологічної структури виникає порушення і виявлення тих найближчих причин, внаслідок яких
  4. Принципи психологічного вивчення
    нейропсихологическим підходом до аналізу дефектів розвитку) проводиться кваліфікація дефекту психічного розвитку, прогнозування розвитку аномальної дитини. Все це вказує на важливість використання принципу комплексності при психолого-педагогічному вивченні дітей. Для вивчення психічних явищ у часі, у зміні, з урахуванням їх динаміки, важливим є принцип розвитку. Реалізація
  5. 7.1. Вимоги до професійної підготовленості фахівця
    нейропсихологической і патопсихологической діагностики, діагностики аномалій розвитку в нормі і в патології; володіти проективними методами клінічної психодіагностики та методами діагностики і корекції при психосоматичних розладах; - вільно орієнтуватися в методологічних проблемах клінічної психології , її об'єкта, предмета, загальних категорій і стратегії розвитку; - в процесі
  6. ОП.00 ОБОВ'ЯЗКОВІ практикуми 540 ПО СПЕЦІАЛЬНОСТІ.
    Нейропсихологічних-го обстеження в залежності від нозології, тяжкості стану хворого, його віку, освітнього рівня і т. д. - інтерпретувати в категоріях синдромного аналізу виявлені в ході обстеження симптоми, - скласти і написати нейропсихологическое висновок за результатами обстеження. ОП.03 ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГІЧНОЇ 90 КОРЕКЦІЇ ТА ПСИХОТЕРАПІЇ:
  7. Глава 14 ПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ Гностичних І МОВНИХ ПРОЦЕСІВ У ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ
    нейропсихологический. Наприклад, при психометрической підході визначальною мішенню діагностики і подальшої психологічної корекції є рівень інтелектуального розвитку дитини, після визначення якого зусилля психолога спрямовуються на підвищення загального інтелектуального розвитку дитини з допомогою спеціально розроблених психолого-педагогічних корекційних систем, організації
  8. 9.3. Криза культури і психічне здоров'я росіян
    аналізу цікавлять нас явища. Скористаємося цим аналізом, щоб раз-повернути власне науковий дискурс. »Рачков В. Я Цит. соч. - С. 122-123,
  9. Ключові терміни
    нейропсихологический 121 помилка рівня представленості 102 плюралістичне неведення 104 прототипи 96 роздум про неслучівшегося 110 соціальне пізнання 94 теорія когнітивного і досвідченого « Я »115 евристика 100 евристика доступності 102 ефект автоматичного запала 105 ефект запала 104 ефект помилкового консенсусу 103 ефект помилкової унікальності
  10. ДС.00 СПЕЦІАЛЬНІСТЬ« КЛІНІЧНА ПСИХОЛОГІЯ »: ОСНОВНІ ДИСЦИПЛІНИ; ОБОВ'ЯЗКОВІ практикум з СПЕЦІАЛЬНОСТІ; РЕНІНГІ І супервізія; РЕКОМЕНДОВАНІ ДИСЦИПЛІНИ СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ, встановлювали ВНЗ (факультет), ВКЛЮЧАЮЧИ ДИСЦИПЛІНИ ПО ВИБОРУ СТУДЕНТІВ 3170 ОД.00 ОСНОВНІ ДИСЦИПЛІНИ СПЕЦІАЛЬНОСТІ 1630
    нейропсихологічні синдроми; нейропсихологічні чинники; клінічна Нейропен-сіхологіческая діагностика станів вищих психічних функцій; комп'ютерні методи нейропсихологічне діагностики; коркові нейропсихологічні синдроми, пов'язані з локальними ураженнями кори головного мозку; підкіркові нейропсихологічні синдроми, що виникають при ураженні глибинних структур мозку;
  11. Передмова
    нейропсихологічні, психолингвистические концепції розглядаються як підстава для поглибленого аналізу психолого-педагогічних особливостей дітей. Методи діагностики при цьому складають основу для вивчення і корекції порушень психічного розвитку дітей. Ключовим для організації вивчення, корекційного навчання і виховання дітей є поняття Л. С. Виготського про системний характер
  12. Загальні закономірності дефіцітарние розвитку психіки
    аналізаторів Являє собою умова порушення норми психічного розвитку внаслідок дефекту сенсомоторної основи психічного відображення. 2. Оскільки в цілісному психічному відображенні взаємодіють всі аналізатори і всі психічні процеси, то порушення функціонування хоча б в одному аналізаторі призводить до порушення всіх психічних процесів. 3. Основний механізм порушення уваги
  13. 1.3. Психічний статус уваги в цілісній психіці людини
    сти »уваги як самостійного психічного феномена. До їх числа належать такі: - фізіологічні, у тому числі наявність специфічних фізіологічних механізмів уваги (безумовного орієнтовного рефлексу, вогнища оптимального збудження, домінанти і т.п.); зміна вегетативних функцій (ступеня м'язового напруги, частоти руху очних яблук і т.п .); -
  14. Резюме за даними психологічного обстеження.
    Сти інтелектуальних (незрілість сприйняття, порушення уваги і операционального компонента мислення, а також критичності мислення; слабкість розвитку аналітико-синтетичних функцій, абстрагування; бідність загальноінтелектуального багажу; незавершеність інтеріоризації соціальних регламентуючих норм), а також вольових (бідність і недостатня ієрархизація мотиваційної сфери при високій
  15.  Л. М. Шіпіцин, Л. С. Волкова, Е. Г. Крутікова Комплексне дослідження мнестической діяльності молодших школярів з мовною патологією
      нейропсихологический метод, адаптований стосовно до дитячого віку. У схему обстеження були включені тести на визначення домінантності півкуль. Вивчався обсяг запам'ятовування зорової, слухової і тактильно-кінестетичний інформації. Дітям давали інструкцію запам'ятати 7 предметів, що пред'являються візуально або на дотик. При научении слухоречевой пам'яті діти запам'ятовували серію з 7 не
  16.  1.4. Завдання психології
      аналіз з точки зору розвитку науки. На відміну від першого завдання, де опис обумовлено кількістю інформації, яку вдається отримати, пояснення можуть не бути пов'язані з спостерігаються явищами. Пояснення зазвичай виникають при аналізі чинників, що викликають ці явища. Зазвичай фактори поділяють на внутрішні, суб'єктивні, і зовнішні, що не залежать від людини, об'єктивні. Зовнішні фактори називають
  17.  Оцінка неврологічного стану
      сти (відставання в психічному розвитку не повинно бути пов'язано з психічним розладом). Наше дослідження показало, що експертні комісії недооцінюють значення вивчення неврологічного стану піддослідних. Відомості про неврологічному стані були відсутні у 40% випробовуваних, в 41% випадків неврологічний стан було оцінено як норма, і тільки у 19% випробовуваних відзначені ознаки
  18.  Методологічні позиції і принципи спеціальної психології
      аналіз процесу виникнення дефекту, пояснення того, продуктом якого зміни попереднього розвитку є цей дефект. Цей принцип виражається в тому, що всі психічні явища розглядаються як постійно кількісно і якісно змінюються і розвиваються, а правильна характеристика будь-якого психічного явища можлива тільки в тому випадку, якщо одночасно з'ясовуються
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи