Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Нейропсихологічні синдроми розвитку

У дослідженнях Ю.В.Мікадзе зроблена спроба описати нейропсихологічні синдроми, які характеризують не локальну дефицитарность функціонування тих чи інших відділів мозку в разі наявності відхилень у формуванні психічних функцій, а їх системну взаємодію, що характеризує:

. порівняльне стан різних відділів мозку і відповідну цьому стану сформованість психічних функцій дитини; -

динаміку дозрівання різних відділів мозку і відповідну їй динаміку формування психічних функцій.

Нормальний тип розвитку психічних функцій в ході онтогенезу можна характеризувати за допомогою поняття позитивний нейропсіхо-логічний синдром розвитку.

Цей синдром відображає особливості інтегративної роботи всього мозку, кожен відділ якого вносить до неї специфічний внесок у різні вікові періоди, і відрізняється від локальних синдромів, традиційних для нейропсихології.

Помилки, які виявляються в нейропсихологическом обстеженні, розглядаються як симптоми, що характеризують стан психічних функцій, і в позитивний нейропсихологический синдром розвитку включаються ті з них, які мають максимальні позитивні зміни протягом того чи іншого вікового періоду розвитку.

Такий синдром є закономірним поєднанням симптомів, обумовлене логікою морфофункціонального дозрівання різних зон мозку. Варіанти поєднань таких симптомів виступають як основа для класифікації індивідуальних відмінностей у розвитку психічних функцій.

На підставі експериментальних даних описаний позитивний нейропсихологический синдром розвитку психічних функцій, який включає в себе ряд симптомів, що співвідносяться з роботою задніх відділів лівої, а також передніх відділів лівої і задніх відділів правої півкулі. Це означає, що в розглянутому віковому періоді названі зони мозку зазнають максимальні темпи дозрівання Порядок, в якому вони розташовані, вказує на те, які з щх дозрівають найбільш інтенсивно.

Різні варіанти відхиляється типу формування психічних функцій можуть розглядатися з точки зору негативних нейропси-хологические синдромів розвитку, що формуються за описаним вище принципом.

У такі синдроми включаються симптоми, що відображають продуктивність роботи відповідних ланок психічних функцій І ЗОН мозку, які максимально відрізняються в негативну сторону за ступенем вираженості від нормативних показників, властивих певному віку.

Описано два види негативних нейропсихологічних синдромів, що відносяться до відхиляється типу розвитку психічних функцій. Один з них включає до свого складу ряд симптомів зниження слухоречевой сфери, що співвідносяться з роботою задніх і передніх відділів лівої півкулі і передніх відділів правої півкулі. Другий складається з симптомів зниження зорово-перцептивної сфери і відображає роботу передніх відділів правої півкулі і задніх відділів правого і лівого півкулі.

Це означає, що різні види відхилень у розвитку психічних функцій пов'язані з несформованістю різних мозкових зон і що конкретна форма відхилення характеризується певним поєднанням недостатньо сформованих мозкових зон. Ці сполучення визначають індивідуальні варіанти відхилень у розвитку психічних функцій.

Очевидно, що відхилення від нормативних для відповідного віку показників можуть відбуватися не тільки в негативну сторону (мінус симптоми). Індивідуальні показники сформований ™ можуть бути краще нормативних для певного віку. У цьому випадку, ймовірно, можна говорити про більш високу, випереджаючої сформованості функціональних систем. Можливо, що такі варіанти розвитку пов'язані з рано проявляються специфічними здібностями дитини, з обдарованістю. І в цьому випадку можна ставити питання про нейропсихологическом підході до дослідження обдарованості.

Нарешті, експериментальні дані свідчать про статеві відмінності в структурно-функціональної організації мозку і психіки дітей.

Такі дослідники, як В. Д. Єремєєва, I П. Хрізман, виступають з пропозицією створити нову науку - нейропедагогіку, головною метою якої була б допомога педагогіці у вирішенні її завдань з урахуванням індивідуальних особливостей функціональної організації мозку у хлопчиків і дівчаток. Вони вважають, що у хлопчиків і дівчаток різний мозок, різні шляхи розвитку, а отже, повинні бути різні програми навчання. 1. У чому полягає специфіка нейропсихологического синдромного аналізу порушень психічних функцій у дітей у порівнянні з дорослими? 2.

Які особливості прояву симптомів порушень психічних функцій у дітей необхідно враховувати в нейропсихологическом обстеженні? 3.

Які основні форми мовних порушень виділяють при органічних ушкодженнях мозку в дитячому віці? 4.

Які симптоми порушення слухоречевой сфери є провідними при пошкодженнях лівого, правого півкуль і серединних структур? 5.

Які симптоми порушення зорово-перцептивної сфери характерні для ушкоджень лівого, правого півкуль і серединних структур? 6.

Що мається на увазі під поняттям «мінімальні мозкові дисфункції»? 7.

Які порушення психічних функцій і поведінки включаються в поняття «нездатність до навчання»? 8.

Які особливості у формуванні психічних функцій можуть розглядатися як прояв індивідуальних варіантів розвитку? 9.

Як можна охарактеризувати нейропсихологічні синдроми несформованості і синдроми розвитку?

Рекомендована література

Анохін П. К. Біологія і нейрофізіологія умовного рефлексу. - М., 1968.

Афанасьєв В. Г. Світ живого: системність, еволюція і керування. - М., 1986.

Ахутина Т. В. Нейропсихологія індивідуальних відмінностей дітей як основа використання нейропсихологічних методів у школі / / 1 Міжнародна конференція пам'яті А.

Р. Лурія. - М., 1998.

Бадалян Л. О. Дитяча невропатологія. - М., 1984.

Бадалян Л. О. Невропатология. - М., 1987.

Бернштейн Н. А. Біомеханіка та фізіологія рухів. - М.; Воронеж, 1997.

Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозок, розум і поведінку: Пер з англ. - М., 1988.

Візель Т. Г. Аномалії мовного розвитку дитини. - М., 1995.

Виготський Л. С. Собр. соч.: У 6 т. - М., 1982-1984.

Єремєєва В.Д., Хрізман Т. П. Хлопчики і дівчатка - два різних світи. - М., 1998.

Клінічна психологія / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. - СПб., 2002.

Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб., 2000.

Корсакова Н. К, Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Невстигаючі діти: ней-Ропсіхологіческая діагностика труднощів у навчанні молодших школярів. - 2-е изд.-М., 2001.

Леві Г. Б. Квадратні кілочки до круглих отворів. Діти з порушеннями навченості в школі і вдома. - СПб., 1995.

Лурія А. Р. Вищі кіркові функції людини. - М., 1969.

Лурія А. Р \ Основи нейропсихології. - М., 1973.

257

Лусканова Н.Г., Коробейников НА. Діагностика шкільної дезадаптації ^ М., 1993.

Манелис Н Г. Порівняльний нейропсихологический аналіз формування вищих психічних функцій у здорових дітей і у дітей з аутистическими розладами: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2000.

Марковська І. Ф. Затримка психічного розвитку. Клінічна та нейро-психологічна діагностика. - М., 1993.

Мещеряков Б. Г. Логіко-семантичний аналіз концепції Л. С. Виготського: систематика форм поведінки і закони розвитку вищих психічних функцій / / Питання психології. - 1999. - № 4. - С. 3-15.

Микадзе Ю. В. Диференціальна нейропсихология формування пам'яті в молодшому шкільному віці / / Психологічна наука і освіта. -1999. - № 2.-с. 87-98.

Микадзе Ю. В. Диференціальна нейропсихология дитячого віку / / Питання психології. - 2002. - № 4. - С. 111-119.

Микадзе Ю. ВКорсакова Н К Нейропсихологическая діагностика та корекція молодших школярів. - М., 1994.

Раттер М. Допомога важким дітям. - М., 1999.

Семенович А. В. Нейропсихологическая діагностика та корекція в дитячому віці. - М., 2002.

Семенович А. ВЦиганок А. А. Нейропсихологический підхід до типології онтогенезу / / Нейропсихологія сьогодні. - М., 1995.

Симерницкая Е. Г. Мозок людини і психічні процеси в онтогенезі. - М., 1985.

Симерницкая Е. Г. Нейропсихологическая методика експрес-діагностики «Лурія-90». - М., 1991.

Симерницкая Е. Г. Нейропсихологическая діагностика та корекція шкільної неуспішності / / Нейропсихологія сьогодні. - М., 1995.

Сухарева Г. Е. Лекції з психіатрії дитячого віку. - М., 1998.

Філімонов КН. Вибрані праці. - М., 1974.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " нейропсихологічні синдроми розвитку "
  1. СТ. 00 СПЕЦІАЛІЗОВАНІ ТРЕНІНГИ 400 ІСУПЕРВІЗІЯ ДС. 00 РЕКОМЕНДОВАНІ ДИСЦИПЛІНИ 600 СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ, встановлювали ВНЗ (факультет) ДС.01 Емоційні та особистісні розлади
    нейропсихологічне діагностики ДС.20 Методи патопсихологической діагностики ДС .21 Методи психологічної діагностики та корекції при психосоматичних і соматичних розладах ДС. 22 Проективні методи в клінічній психології ФТД.00 Факультативи 450 ФТД.01 Військова підготовка 450 Всього годин теоретичного навчання 9450
  2. ГЛАВА 8 СИНДРОМ ВТРАТИ
    ГЛАВА 8 СИНДРОМ
  3. Нейропсихологический синдромний аналіз несформовані-сти психічних функцій
    нейропсихологічних синдромів несформованості і синдромів дефицитарности. Методологічно це обгрунтовується тим, що говорити про несформованість можна тільки в тому випадку, коли робиться спроба співвіднести синдром з тими мозковими структурами, морфогенез яких ще не закінчений. Якщо ж мова йде про вже дозрілих мозкових структурах (наприклад, підкіркових утвореннях), то слід говорити
  4. Завдання психологічного вивчення
    нейропсихологический підхід, який передбачає синдромний аналіз дефекту, що дозволяє вичленувати механізми (фактори), що лежать в основі всього синдрому порушення і провести якісний аналіз дефекту розвитку психіки дитини. Використання цього підходу уможливлює встановлення взаємозв'язку порушень психічних процесів, зокрема, взаємозв'язку порушень мовлення з іншими психічними
  5. Ключові терміни
    нейропсихологический 121 помилка рівня представленості 102 плюралістичне неведення 104 прототипи 96 роздум про неслучівшегося 110 соціальне пізнання 94 теорія когнітивного і досвідченого «Я» 115 евристика 100 евристика доступності 102 ефект автоматичного запала 105 ефект запала 104 ефект помилкового консенсусу 103 ефект помилкової унікальності
  6. ДС.00 СПЕЦІАЛЬНІСТЬ «КЛІНІЧНА ПСИХОЛОГІЯ »: ОСНОВНІ ДИСЦИПЛІНИ; ОБОВ'ЯЗКОВІ практикум з СПЕЦІАЛЬНОСТІ; РЕНІНГІ І супервізія; РЕКОМЕНДОВАНІ ДИСЦИПЛІНИ СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ, встановлювали ВНЗ (факультет), ВКЛЮЧАЮЧИ ДИСЦИПЛІНИ ПО ВИБОРУ СТУДЕНТІВ 3170 ОД.00 ОСНОВНІ ДИСЦИПЛІНИ СПЕЦІАЛЬНОСТІ 1630
    нейропсихологічні синдроми; нейропсихологічні чинники; клінічна Нейропен-сіхологіческая діагностика станів вищих психічних функцій; комп'ютерні методи нейропсихологічне діагностики; коркові нейропсихологічні синдроми, пов'язані з локальними ураженнями кори головного мозку; підкіркові нейропсихологічні синдроми, що виникають при ураженні глибинних структур мозку;
  7. Завдання диференціальної нейропсихології дитячого віку.
    Нейропсихологическом обстеженні дефіцит у виконанні завдань з роботою тієї чи іншої мозкової зони і співвіднести його з тим чи іншим синдромом, що характеризує розвиток психічних функцій дитини. Особливе значення для розуміння механізмів, що лежать в основі формування психічних процесів, в диференціальної нейропсихології дитячого віку набуває порівняльний метод аналізу даних
  8. Основні поняття теорії системної динамічної локалізації в додатку до нейропсихології дитячого віку
    нейропсихологического аналізу стану психічних функцій пов'язана з вивченням симптомів, що вказують на зміни в їх протіканні. Наявність симптомів вказує на якийсь неблагополуччя психічної функції. Для того щоб з'ясувати, з чим пов'язане це неблагополуччя, необхідний «детальний аналіз психологічної структури виникає порушення і виявлення тих найближчих причин, внаслідок яких
  9.  Принципи психологічного вивчення
      нейропсихологическим підходом до аналізу дефектів розвитку) проводиться кваліфікація дефекту психічного розвитку, прогнозування розвитку аномальної дитини. Все це вказує на важливість використання принципу комплексності при психолого-педагогічному вивченні дітей. Для вивчення психічних явищ у часі, у зміні, з урахуванням їх динаміки, важливим є принцип розвитку. Реалізація
  10.  ОП.00 ОБОВ'ЯЗКОВІ практикуми 540 ПО СПЕЦІАЛЬНОСТІ.
      нейропсихологічних-го обстеження в залежності від нозології, тяжкості стану хворого, його віку, освітнього рівня і т. д. - інтерпретувати в категоріях синдромного аналізу виявлені в ході обстеження симптоми, - скласти і написати нейропсихологическое висновок за результатами обстеження. ОП.03 ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГІЧНОЇ 90 КОРЕКЦІЇ ТА ПСИХОТЕРАПІЇ:
  11.  Патопсихологические синдроми
      нейропсихологический, для яких характерне порушення протікання психічних процесів і пов'язаних з ними властивостей психіки; психопатологічний, що виявляється клінічними синдромами і симптомами психічної патології. Так, при психічних захворюваннях порушення морфологічного субстрату головного мозку та притаманні їм зміни протікання біохімічних процесів призводять до порушення
  12.  Глава 14 ПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ Гностичних І МОВНИХ ПРОЦЕСІВ У ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ
      нейропсихологический. Наприклад, при психометрической підході визначальною мішенню діагностики і подальшої психологічної корекції є рівень інтелектуального розвитку дитини, після визначення якого зусилля психолога спрямовуються на підвищення загального інтелектуального розвитку дитини з допомогою спеціально розроблених психолого-педагогічних корекційних систем, організації
  13.  Список літератури
      синдромі раннього дитячого аутизму Каннера / / Журнал невропатології і психіатрії. 1974. Вип. 10:1538-42. 4. БашінаВ. М. Рання дитяча шизофренія: (Статика і динаміка). М.: Медицина, 1980.248 с. 5. Беттельхейм Б. Порожня фортеця: Дитячий аутизм і народження Я. М.: Академічний Проект: Традиція, 2004. 783 с. 6. БоулбіДж. Прихильність. М.: Тардарікі, 2003.447 с. 7. Брунер Дж. Психологія
  14.  «Синдром Рембо»
      синдром Рембо »виник і поширився відразу після відомого циклу фільмів про американського ветерана війни у ??В'єтнамі, який повернувся додому, але не зумів« знайти себе »в мирному житті і як би мимоволі став терористом. Майстерно зіграна С. Сталлоне роль бойовика Рембо створила вдалий образ, а його ім'я незабаром стало прозивним. Фахівці з дослідження поведінки людей в
  15.  Етіопатогенез інтелектуальних порушень
      синдромів. Цереброастенічні (церебрастенический) синдром проявляється симптомами низькою розумової працездатності, ригідності психічних процесів, дратівливою слабкості, а також різкими перепадами настрою (дистимия), вегетоневрозах (гіпер-або гіпотонії, головні болі, функціональні розлади терморегуляції, серцевої діяльності, пшцева-; рительное та сечостатевої систем
  16.  7.1. Вимоги до професійної підготовленості фахівця
      нейропсихологической і патопсихологической діагностики, діагностики аномалій розвитку в нормі і в патології; володіти проективними методами клінічної психодіагностики та методами діагностики і корекції при психосоматичних розладах; - вільно орієнтуватися в методологічних проблемах клінічної психології, її об'єкта, предмета, загальних категорій і стратегії розвитку; - в процесі
  17.  «Синдром Зомбі»
      синдром Зомбі »стало особливо широко, популярним з часів перших американських фільмів-супербойовика (« блокбастерів ») з А. Шварценеггером у головній ролі (« Коммандо »тощо). Потім у нас це поняття закріпилося за цілком певною категорією військовослужбовців під час афганської і чеченської воєн. Зауважимо, що в армійському середовищі поняття «Зомбі» має помітний негативно-оціночний відтінок. Цей
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи