Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку і вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Період новонародженості і дитинства

Перший рік життя дитини умовно можна розділити на два етапи - період новонародженості, який триває від чотирьох до шести тижнів і закінчується з появою комплексу пожвавлення, і період дитинства, який закінчується на рік.

Етап новонародженості - це час адаптації дитини до нових, поза-утробним умов життя, подовження періоду неспання в порівнянні з періодом сну, формування перших, необхідних для психічного розвитку реакцій - зорового і слухового зосередження (вміння зосередитися на звуковому або зоровому сигналі), появи перших сочетательних або умовних рефлексів, наприклад на положення при годуванні.

В цей же час починає проявлятися закономірність, характерна для загального напрямку розвитку дітей в перші роки життя і суттєво відрізняє їх від дитинчат тварин. Вона полягає в тому, що розвиток сенсорних процесів (зору, слуху, дотику) істотно випереджає у людських немовлят розвиток моторики, у той час як у тварин, навпаки, руху розвиваються раніше, ніж органи чуття.

Зорове і слухове зосередження, які виникають відповідно в 4-5 і 3 тижні, фактично закладають основу переходу від відчуттів до сприйняття, до можливості побачити предмет цілком, у всій сукупності його властивостей, а також простежити поглядом рух предмета або повернути голову за переміщається джерелом звуку. Ці реакції розвиваються за принципом домінанти - в момент зосередження всі інші реакції дитини припиняються, він завмирає і концентрується тільки на тому звуці або об'єкті, який привернув його увагу. На основі цих сформувалися реакцій народжується комплекс пожвавлення, який і є показником переходу до нового етапу розвитку - дитинству. Комплекс пожвавлення також перед-ставлять собою свого роду домінанту, так як в цей момент всі інші потреби для дитини втрачають своє значення. Коли до нього підходить дорослий, він завмирає, а потім починає посилено рухати ручка-ми та ніжками, посміхатися, гуліть - словом, робити все, щоб привернути до себе увагу.

Така реакція на дорослого доводить, що близькі люди є для немовляти не просто необхідною умовою розвитку, але його джерелом. У цьому також полягає суттєва відмінність немовлят людини від дитинчат тварин - середа, спілкування з дорослими, навколишня культура, мова не просто прискорюють або уповільнюють темп розвитку, благопріятствуя або, навпаки, перешкоджаючи формуванню, становленню певних якостей, але і направляють цей розвиток, збагачують його новим змістом, який може суттєво змінити саморозвиток дітей. Про це важливо пам'ятати всім дорослим, оточуючим дітей з перших днів їх життя.

Реакція на дорослого являє собою не тільки першу власне психологічну реакцію дитини, але і першу його соціальну реакцію. Л. С. Виготський, говорячи про розвиток немовлят, писав, що це максимально соціальна істота, і частково це справедливо, так як дитина повністю залежить від дорослого, який задовольняє всі його потреби. Сам дитина ніколи б не зміг вижити; саме дорослий, оточуючи його увагою, турботою та доглядом, допомагає йому нормально сформуватися. З залежністю від турботи дорослого пов'язаний і той факт, що у немовлят людини в перші місяці життя домінує сенсорний розвиток, а у дитинчат тварин - моторне. Розвиток сприйняття всі перші роки життя, фактично весь дошкільний вік, - один з найбільш важливих психічних процесів. Від розвитку сприйняття в цьому віці, як буде показано пізніше, в чому залежать і інші пізнавальні процеси, насамперед мислення.

Однак роль дорослого не зводиться тільки до догляду за дитиною і створення сприятливих умов для розвитку сприйняття. Дослідження багатьох психологів (М. І. Лісіна, Л. І. Божович, Е. Еріксона, А. Адлера, А. Фрейд, Дж.Боулбі та ін) показали, що в перші місяці життя для дитини вкрай важливі емоційний контакт, прихильність і захист, які виходять від близького дорослого. Доводячи, що провідною діяльністю в дитячому віці є емоційно-особистісне спілкування з дорослим, М. І. Лісіна провела серію експериментів, в яких показала, що і пізнавальний розвиток (а не тільки розвиток емоцій і мови) в значній мірі визначається спілкуванням з дорослим. Етнопсихологічні дослідження також продемонстрували, що діти, які мають постійний тактильний контакт з матір'ю (наприклад, прив'язані у неї за спиною, як у багатьох африканських племенах), швидше розвиваються.

До кінця дитинства формуються практично всі властивості сприйняття дітей - константність, правильність, предметність, системність. Поява цих властивостей пов'язано з розвитком локомоций дітей, переміщенням в просторі, завдяки чому вони навчаються бачити предмет під різними кутами зору, впізнавати його в різних поєднаннях, з різної відстані і під різноманітними кутами зору-нця.

З'являються перші сенсорні еталони - постійні образи навколишніх предметів. З цими еталонами діти співвідносять нові об'єктах-^ ь1? сприймаються в навколишньому світі. Так як перші зразки ще йе є узагальненими і відображають властивості конкретних предметів, вони отримали назву предметні еталони.

Основні закономірності та нормативи психічного розвитку немовлят були встановлені в перші десятиліття XX в. завдяки дослідженням Н.М.Щелованова і А.Л.Гезелла.

Систематичне вивчення генезису розвитку психіки дитини було розпочато Н. М. Щелованова ще в 1922 р. з відкриттям лабораторії генетичної рефлексології. Метод, який застосовувався в лабораторії, полягав у безперервному, систематичному спостереженні за дитиною з реєстрацією всіх його реакцій, що виникають під впливом зовнішніх і внутрішніх подразників. Застосовувався також метод рефлексологического експерименту, тобто формування штучних сочетательних рефлексів у немовлят (наприклад, рефлексу на молоко в ріжку певної форми і кольору).

Н. М. Щелованов і його співробітники Н.Л.Фигурін і ГІ. М.Денісова встановили найважливіші закономірності розвитку дітей у періоди новонароджене ™ і дитинства. Вони зафіксували динаміку переходу від сну до активного, описали розвиток сенсорних аналізаторів, показали можливість формування перших умовних рефлексів на другому - третьому місяці життя. Вони відкрили і описали зорове і слухове зосередження, встановили нормативи розвитку пам'яті і сприйняття немовлят, виявили етапи становлення моторики і сенсо-моторної координації в перший рік життя. Були відкриті комплекс пожвавлення (термін був введений в психологію саме цими вченими) і криза одного року. На основі отриманих даних були розроблені критерії діагностики психічного розвитку немовлят, з деякими модифікаціями використовуються і в сучасній практичній психології.

Великий внесок у дослідження психічного розвитку немовлят вніс і американський психолог А.Л.Гезелл. Гезелл - творець Єльської клініки нормального дитинства, в якій вивчався психічний розвиток дітей раннього віку - від народження до 3 років. Періоди дитинства і раннього дитинства були в центрі наукових інтересів Гезел-ла, оскільки він вважав, що за перші 3 роки життя дитина проходить більшу частину свого психічного розвитку, так як темпи цього розвитку максимальні саме в перші 3 роки, а потім поступово сповільнюються з часом .

Дослідження темпу психічного розвитку дітей привели іншого відомого психолога - В.Штерна до думки про те, що індивідуальні темп психічного розвитку, який проявляється насамперед у швидкості навчання, входить до числа найважливіших індивідуальних властивостей дитини. Виходячи з цього, Штерн, який був одним із засновників диференціальної психології, доводив, що існує не тільки спільна для всіх дітей певного віку нормативність а й нормативність індивідуальна, характеризує конкретної дитини. Тому порушення індивідуального темпу розвитку може привести до серйозних відхилень, в тому числі і до неврозів.

Дослідження Гезелла, на відміну від робіт Щелованова, були спрямовані не на аналіз закономірностей розвитку психіки в перші 3 роки життя, а на встановлення нормативності цього розвитку. У клініці Гезелла була розроблена спеціальна апаратура для об'єктивної діагностики динаміки психічного розвитку маленьких дітей, в тому числі кіно-та фотозйомка, «дзеркало Гезелла» (полупроницаемое скло, що застосовується для об'єктивного спостереження за поведінкою дітей). Він також ввів в психологію нові методи дослідження-лонгітюдний (метод вивчення одних і тих же дітей протягом певного періоду часу, найчастіше з народження до підліткового віку) і блізнецовий (порівняльний аналіз психічного розвитку монозиготних близнюків). На основі цих досліджень була вироблена система тестів для дітей від 3 місяців до 6 років за такими параметрами: моторика, мова, адаптивне поведінка, особистісно-соціальну поведінку. У модифікованому вигляді ці тести також лежать в основі сучасної діагностики психічного розвитку немовлят.

Протягом першого року життя активно розвиваються не тільки сприйняття і рухи, але і пам'ять. Саме в цей час формуються всі генетичні види пам'яті - емоційна, моторна, образна, вербальна. Емоційна пам'ять є, за деякими даними, вже у плода. У немовляти цей вид пам'яті є основним у перші тижні життя, він допомагає йому орієнтуватися в дійсності, фіксуючи увагу і направляючи органи почуттів на найбільш важливі в емоційному відношенні об'єкти. У 7-9 тижнів виникає і моторна пам'ять, дитина може запам'ятати і повторити якийсь рух, у нього починають формуватися звичні жести - початок майбутніх операцій. У 4 місяці у дітей з'являється образна пам'ять (спочатку у вигляді впізнавання знайомих предметів), а в 8-9 місяців - відтворення того, що дитина бачила раніше.

Як виникнення моторної пам'яті сприяє організації рухів, локомоції дітей, так поява образної пам'яті істотно впливає на його спілкування і формування мотиваційної сфери. З розвитком впізнавання дитина починає диференціювати оточуючих дорослих, дізнаватися приємних і неприємних людей. Диференціюється і його реакція на них - пожвавлення і посмішка на приємних змінюються плачем при вигляді неприємних осіб. Розвиток відтворення стимулює появу перших мотивів, або, як їх називає Л. І. Божович, мотивуючих уявлень дитини, які сприяють становленню його особистості, розвитку незалежності від навколишнього середовища. Якщо раніше дорослий міг регулювати поведінку дитини, змінюючи ситуацію, прибираючи, наприклад, неприємні об'єкти і пропонуючи дитині приємні, то тепер, з появою відтворення, дитина менше залежить від оточуючих умо-рлЙ, так як у нього з'являються стійкі бажання, пов'язані з об'єктами або ситуаціями, які збереглися в його пам'яті. Так виникає постійні спонукання, або мотиви, направляючі діяльність дитини.

Розвивається і мислення немовлят. До кінця першого року життя у дітей з'являється ручний інтелект, або наочно-дійове мислення, яке будується на основі проб і помилок і пов'язано з розвитком перших самостійних рухів, локомоций дитини. Велике значення має і розвиток орієнтування - реакції на нові предмети, прагнення їх обстежувати. Недарма А. В.Запорожец, який досліджував пізнавальний розвиток в перші роки життя, підкреслював, що різні психічні процеси є, по суті, різними видами орієнтування в навколишньому світі. Так, сприйняття, на його думку, являє собою орієнтування у властивостях і якостях предметів, мислення - у відносинах і зв'язках між ними, а емоції - в їх особистісному сенсі. Тому час, протягом якого дитина обстежує новий предмет, а також кількість аналізаторів, які беруть участь у цьому процесі, - це важливий показник інтелектуального розвитку немовляти. Чим довше дитина розглядає нову іграшку, чим більше різних якостей він в ній відкриває, тим вище його інтелектуальний рівень.

На першому році життя починає розвиватися мова, перш за все пасивна - дитина слухає і розрізняє звуки. З'являється і власна, автономна мова дітей (нагадаємо, що в цьому віці розвиток зовнішньої мови йде від слова до пропозиції, а внутрішньої - від пропозиції до слова).

Велике значення для розуміння психічного розвитку дітей першого року життя мають дані, отримані в роботах Е. Еріксона. З його точки зору, кожен етап становлення ідентичності не тільки формує нове, необхідне для соціального життя якість, а й готує дитину до наступного життєвому періоду. Всі стадії сприяють формуванню протилежних якостей і рис характеру, які усвідомлює у собі людина і з якими він починає себе ідентифікувати. Виділяючи період до року як перший стадії психічного розвитку, Еріксон вважав, що в цей час психіка Детермінується в основному близькими людьми, батьками, які формують у дитини почуття базової довіри або недовіри, тобто відкритості світу або настороженості, закритості. Базове довіру згодом дозволяє дітям доброзичливо ставитися до оточуючих, без побоювання і внутрішнього бар'єру спілкуватися з новими, незнайомими людьми. В деякій мірі роботи Еріксона показують, що мотивація спілкування закладається саме в цей період. У цьому концепція Еріксона дуже близька до даних М. І. Лісіна про значення для немовляти емоційного спілкування з дорослими.

 Про це ж писав англійський психолог і психіатр Дж.Боулбі, який доводить, що тісний емоційний зв'язок між матір'ю і дитиною ком встановлюється в період дитинства. Порушення цьому зв'язку, як вже говорилося вище, призводить до серйозних відхилень у психічному розвитку дитини. Роботи Боулбі сприяли в 1950-х року * в Англії, а пізніше і в інших країнах, зміни умов госпіталізації маленьких дітей, яких тепер не розлучають з матір'ю.

 Розвиток сприйняття, мислення, становлення емоційних контактів з оточуючими, а також поява власних мотивів поведінки змінюють соціальну ситуацію розвитку немовляти, який переходить на новий рівень. З цим пов'язане виникнення критичного періоду, у тому числі таких її негативних складових, як упертість, агресія, негативізм, образливість. Як правило, ці прояви нестійкі і з закінченням кризи проходять, але при повному ігноруванні прагнень і активності дитини можуть стати основою для формування стійких негативних якостей особистості. 8.2.

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Період новонародженості і дитинства"
  1.  МЛАДЄНЧЕСТВА
      період характеризується особливим поєднанням названих істотних складових. У нормальних умовах поява нової людини є результатом психологічної готовності матері до його народження. Новонароджений спочатку безпорадний. Тільки-но з'явившись на світ, він повинен пристосуватися до умов існування, які різко відрізняються від існування в утробі матері. Життя новонародженого
  2.  Розвиток емоційної сфери. Комплекс пожвавлення.
      періодом новонароджене ™ і
  3.  Постнатальний період онтогенезу
      період, званий «імітаційним». Він триває близько 12 год, в цей час новонароджений проявляє підвищений інтерес до навколишнього і намагається імітувати деякі мімічні реакції людей. Досить імовірно, що протягом перших годин після народження настає сензітівний період, під час якого дитина проявляє підвищену готовність відобразити індивідуальні риси обличчя своєї матері. Після закінчення
  4.  Батьківський інстинкт.
      новонародженого. Плодові оболонки і послід (залишок плаценти) містять в собі гормони та інші біостимулятори. Поїдання посліду сприяє подальшим скороченням матки, стимулює відділення молока і підтримує сили самки під час пологів. При облизуванні новонародженого здійснюється очищення дитинчати і його дихальних шляхів від крові, слизу і залишків плодових оболонок, проводиться масаж,
  5.  I Вікова періодизація
      періоди людського життя, знання яких несе важливу інформацію для присвячених. Є цілий ряд розробок периодизаций розвитку (Коменський, Штрац, Бюллер, Горлок, Левітів, Ельконін, Пршігода, Ванек, Шванцара та ін), причому число запропонованих периодизаций досягло декількох десятків і продовжує збільшуватися, оскільки поки неможливо побудувати систему, яка спиралася б тільки на один
  6.  § 5. Шеллінгіанство Н.І. Надєждіна про роль мистецтва в житті полярних народів
      новонародженості. Комплекс пожвавлення виражається в налаштуванні і інтеграції аналізаторів, в життєрадісності і предметно опосередкованої рухової активності, що дозволяє опановувати простором і часом. Н.І. Надежін пропонує цікаву замальовку: «Дикун, сущий немовля людства, який ще не дозрів ні для розумової, ні для моральної діяльності, який не встиг виробити в собі ні
  7.  § 2. Дитинство як період стабільного розвитку
      період новонародженості закінчується, і починається період стабільного розвитку - дитинство. Провідна діяльність дитячого періоду - безпосередньо-емоційне спілкування (по Д.Б. Ельконіну), або ситуативно-особистісне спілкування (за М. І. Лісіна). Об'єкт цієї діяльності - інша людина. Основний зміст спілкування між дорослим і дитиною становить обмін виразами уваги, радості,
  8.  Особливості розвитку органів почуттів. Значення вправи органів.
      період новонароджене ™ (і навіть у дітей, що народилися недоношеними) виявляється цілком можливим утворення умовних рефлексів. Цей факт є доказом того, що у встановлення зв'язків дитини з зовнішнім світом включаються вищі відділи мозку - кора великих півкуль. З перших днів життя починає швидко збільшуватися вага мозку, ростуть і покриваються захисними мієліновими оболонками нервові
  9.  Друга трапеза.
      новонародженим, взяти під свій покрив і наділити щастям. Тому, перш за все, другий трапеза справлялася в день народження дитини. У будинок новонародженого несли припаси, з яких потім ставилася вона, на початку для показу, а потім з'їдалася при загальному святкуванні. Свято, присвячене Роду і Рожаниця, трансформувався в день ангела (іменини). Друга трапеза ставилася і на весіллях. Братчинами
  10.  Дитинство
      періодів сенсорних викликаних потенціалів (ВП). Одночасно з цим ускладнюється структура ВП: слідом за основним комплексом реєструються більш пізні компоненти відповіді. Судячи з параметрами ВП, дитина здатна диференціювати контрастні зображення. Виявлена ??залежність амплітуди ВП від розміру клітин шахового поля, причому розміри клітин, що викликають максимальну амплітуду відповіді, змінюються з
  11.  РАННИЙ ВІК
      період раннього дитинства - приносять дитині нові принципові досягнення. Якісні перетворення, які зазнає дитина за перші три роки, настільки значні, що деякі психологи (Р.Заззо, наприклад), розмірковуючи про те, де ж середина шляху психічного розвитку людини від моменту народження до зрілого віку, відносять її до трьох років. Дійсно, в цьому твердженні є
  12.  § 1. Новорожденность: вроджені особливості та тенденції розвитку
      період від першого до третього дня сильний джерело світла викликає поворот голівки: у дитячій кімнаті пологового будинку в сонячний 150 день головки більшості новонароджених, як соняшники, повернені убік світла. Доведено також, що вже в перші дні новонародженим властиво стежити за повільно переміщається джерелом світла. Легко викликаються і орієнтовно-харчові рефлекси.
  13.  Основні етапи онтогенезу
      періоди розвитку людини: пренатальний (ембріогенез), перинатальний, новорожденность, дитинство, ранній вік, дошкільний вік, молодший шкільний вік, підлітковий вік, юність, молодість, середній вік (зрілість), літній вік, старість. У вузькому значенні онтогенез розуміється як період інтенсивного психічного розвитку дитини. Пренатальний період. Зачаття людини -
  14.  § 3. Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
      періодизація психічного розвитку дитини від народження до 17 років була створена Д.Б. Елькон-ним і представлена ??в статті «До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці» (1971). У розвитку дітей Д.Б. Ельконін вважав за необхідне виділення стадій, вікових періодів, а не просто тимчасових проміжків. Він розглядав вік як «відносно замкнутий період, значення якого
  15.  3.1. Психічні особливості дітей в період новонародженості і дитинства
      періоди - період новонародженості, який триває від чотирьох до шести тижнів і закінчується з появою комплексу пожвавлення, і період дитинства, який закінчується на рік. Етап новонародженості - це час адаптації дитини до нових, позаутробного умов життя, подовження періоду неспання в порівнянні з періодом сну, формування перших, необхідних для психічного розвитку реакцій -
  16.  § 1. Новорожденность (0-2 місяці) як кризовий період
      період відбувається докорінна зміна способу життя дитини, пов'язане з фізичним відділенням від материнського організму: це новий тип дихання (включаються легені дитини), новий спосіб харчування, нові температурні умови і т.п. Тому ново-народжених з фізіологічної точки зору - це перехідний період, коли відбувається пристосування до позаутробного способу життя, становлення власних
  17.  Пологи
      період, званий внутрішньоутробним розвитком, починається період
  18.  Генотип і середовище в розвитку темпераменту й особистості
      період новонароджене ™ вплив умов середовища превалює і генотип не позначається на поведінці дітей. Останнє може бути обумовлено впливом процесу пологів на функціональний стан і поведінку дітей. У міру дорослішання внутрипарное схожість МЗ-близнюків за показниками темпераменту починає збільшуватися і поступово перевищує схожість ДЗ-близнюків, в результаті починають зростати показники
  19.  ? 4. Розвиток сприйняття та інтелекту
      період дитинства) найбільш стрімкими темпами вдосконалюється сприйняття дитини, інтенсивно розвиваються сенсорні системи1. Яскраво проявляється закономірність випереджаючого розвитку сенсорики у порівнянні з моторикою. 1 Див: Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Порушення психомоторного розвитку дітей першого року життя. С. 115 - 153. 170 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток
  20.  Порівняльні переваги підлог в онтогенезі.
      новонароджених дітей з наднормативним числом нирок, ребер, хребців, зубів (органів, скорочених еволюцією) більше дівчаток, а серед новонароджених з браком органів більше хлопчиків. Серед 2 тис. дітей, що народилися з однією ниркою, приблизно в 2,5 рази більше хлопчиків, а серед 4 тис. дітей з трьома нирками майже в два рази більше дівчаток. Такий розподіл відображає еволюцію видільної