Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку і вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

§ 1. Спілкування зі старшими і з однолітками: загальні тенденції

Спілкування з точки зору психології - взаємодія двох або більше людей, що складається: в обміні пізнавальною інформацією; в спільній рефлексії на той чи інший факт чи явище природи або людської життя; в обміні емоціями і почуттями.

Психологія виділяє спілкування як компонент тієї чи іншої значущої діяльності, а також безкорисливе спілкування (спілкування заради самого спілкування). Ми можемо говорити про інтенсивний розвиток в юності навичок інтимно-особистісного та професійного спілкування.

В умовах безкорисливого спілкування молода людина особливим чином розвиває свої комунікативні здібності, рефлексію,

509

а також здатності до соціально прийнятним формам ідентифікації і відособлення. Безкорисливе спілкування в юності може займати значне місце в загальній сфері спілкування. Разом з тим спілкування в юності набуває особливого значення, так як молода людина в практичній взаємодії з іншими людьми в умовах різних видів діяльності на новому рівні свого розумового розвитку знаходить можливість розвивати соціальні навички так званого ділового спілкування.

При всій включеності в спілкування в юнацькому віці слід вказати на різницю спілкування зі старшими і з однолітками.

Спілкування зі старшими. Тут доречніше використовувати слово «старші», ніж «дорослі», так як в юності людини після вісімнадцяти років вже можна вважати дорослим. Старший - це має більшу кількість років у порівнянні з будь-ким. У контексті нашого обговорення старший - це людина, більш дорослий роками, досвідом життя, ніж юнак.

Старші продовжують залишатися значущими особами. Але ставлення один до одного змінюють обидві сторони: старші сприймають молодь як вельми егоцентричних, а молодь сприймає старших як вельми домінуючих. У відносинах нерідко з'являється позиція «Вони і« Ми ». Ця позиція може бути взаємною. Дійсно, старшим важко здати свої колишні позиції, особливо батькам, а юнаки та дівчата не навчилися ще лояльно, але твердо відстоювати свої дорослі позиції. Відкритий конфлікт розвивається з батьками, що намагаються зберегти стиль колишніх відносин, особливо якщо це була авторитарна сім'я, в якій практикувалися наказові форми відносин з дітьми і упереджено і неделікатно контролювалося поведінку дітей.

Багато сімейні способи побудови відносин зачіпають юного людини, яка прагне до самостійності, який хоче знайти свій шлях і знайти себе в житті. Однак є й благополучні, інтелігентні сім'ї з високою рефлексією і відповідальним ставленням за кожного члена сім'ї - представників трьох, чотирьох поколінь, де життя протікає у взаємному розумінні, турботі та любові.

Спілкування зі старшими не закінчується у сфері сімейних відносин. Молодий чоловік відкритий суспільству, всьому різноманітності видів і способів спілкування, яке властиве його споконвічної культурі, культурі інших етносів та культурі всього різноманіття міжконфесійних відносин.

Молода людина занурений в соціум, який забезпечує його життєдіяльність, розвиток його особистості та розвиток навичок спілкування. Життєдіяльність кожної людини, як прийнято вважати, здійснюється за рахунок стабільності системи коммуни

510

каций в спільності і стабільності системи особистісних за формою існування, суспільних за природою відносин, що реалізуються в спілкуванні.

Зміст спілкування відображено у вчинках, поведінці і мові. Спілкування в сприятливих умовах зазвичай протікає лояльно за формою і більш-менш продуктивно за результатом. Однак характер спілкування змінюється, якщо умови спілкування несуть у собі напруженість або відкрито провокують конфлікт.

Ми виходимо з п'яти основних типів поведінки, що виникають на ситуацію фрустраціі1.

Толерантний тип спілкування характеризується проявом підвищеної стійкості до депрівірующім факторам, терпимістю до нелояльних судженням і демонстрируемому поведінки.

Розрізняють толерантний тип спілкування першого і другого порядку.

Толерантний тип спілкування першого порядку: активно включається, адекватно лояльний, який прагне до подолання фрустрації тип поведінки - адаптивна (вища позитивна) нормативна форма соціального реагування.

При природній емоційної реакції в цьому випадку людина включається в експресивне стан іншого, переживає за його негативний настрій, агресію і позитивно спілкується з ним {реакція ідентифікації).

При прагматичної орієнтації відбувається інтелектуальне рішення ситуації: пропонується по-новому поглянути на обставини, провести їх переоцінку тощо

Толерантний тип спілкування другого порядку: активно включається, неадекватно лояльний, фіксований на фрустрації тип поведінки - адаптивна нормативна форма соціального реагування.

При цьому типі поведінки суб'єкта в ситуації фрустрації звичайно треба вибачення, виправдання або демонструється прийняття некоректної поведінки.

Агресивний тип спілкування є протилежним толерантному.

Агресивний тип спілкування: активно включається, нелояльний, фіксований на фрустрації - негативна адаптивна нормативна форма соціального реагування.

Даний тип спілкування виявляється або в прямому вербальному образі іншої людини (використання лайливих слів, стигматизація особистості, супутні агресивні жести), або в яскраво вираженому відчуженні - реальному фізичному нападі.

1 Див: Мухіна В. С. Проективний метод депривації структурних ланок самосвідомості в контексті міжетнічних відносин / / Розвиток особистості. - 2002. - № 2. - С. 117-135.

511

Уникає тип спілкування проявляється у прагненні ухилитися від фрустрирующей ситуації.

Уникає тип спілкування першого порядку: активно включається, адекватно нелояльний, ігнорує, фіксований на фрустрації тип спілкування - негативна адаптивна нормативна форма соціального реагування. Даний тип спілкування проявляється в ігноруванні фрустрирующей ситуації («Не бачу», «Не чую», «Мовчу»).

Уникає тип спілкування другого порядку: пасивний, невключений тип спілкування - нерозвинена, неадаптивная форма соціального реагування. При цьому типі спілкування характерна відсутність позиції - розгубленість і невизначеність реакції («Плисти за течією»).

Перераховані типи спілкування побудовані в певній соціально значущої ієрархії. Показником високої соціальної адаптивності та великого потенціалу у вирішенні проблемних соціальних ситуацій спілкування є толерантний тип поведінки першого порядку. Цей тип поведінки є найбільш адекватним способом встановлення відносин в живому, безпосередньому спілкуванні, а також у всіх видах професії, особливо в тих видах діяльності, де спілкування є змістовною стороною і знаряддям професії. Толерантний тип спілкування відображає справжню культуру спілкуються. Добре виховані молоді люди лояльно спілкуються не тільки зі старшими близькими і знайомими, але і з старшими сторонніми, випадково зустрінутими людьми.

У вихованого молодої людини лояльна форма спілкування вже є єдино можливим стилем спілкування. Розвинена форма рефлексії дає молодій людині можливість розуміти, що решта чотири типи поведінки мають свої особливості, відповідальні за результат спілкування (продуктивний - непродуктивний), за емоційний стан і статус спілкуються. Молода людина з хорошим вихованням або з добре розвиненою рефлексією передбачає неефективність і неадекватність інших способів спілкування і відчуває бридливі почуття щодо до можливих негативних проявів молоді до старших за віком людей.

Спілкування з однолітками. В юності спілкування з однолітками стає винятковою цінністю. Юнаки та дівчата підчас обертаються в різних групах однолітків, шукаючи зразки для самоідентифікації і схвалення.

Завдяки інтимно-особового спілкування свідомість, рефлексивні здібності досягають нових висот розвитку. Через ідентифікацію та відокремлення в спілкуванні юнак розвиває в собі здатність до рефлексії на свою Я-ідентичність і на свої способи відокремлення, контролюючи і коригуючи весь діапазон своїх

512

можливостей (навичок, інтуїції і таланту передбачення наслідків), наявних в арсеналі продуктивного спілкування.

У спілкуванні з однолітками у юнаків з розвиненим самоповагою і хорошим вихованням, безумовно, домінує толерантний тип спілкування. Ця категорія молоді спілкується в своєму колі за законами лояльного типу спілкування. Однак в юності людина емоційно гарячий, жаркі почуття можуть застелити очі пеленою пристрасті і спровокувати агресивне напад на кривдника або на того, хто був сприйнятий як недоброзичливець. Але щирий і чистий людина схильна, нагрубив, покаятися. Згадаймо двадцятирічного юнака-підлітка Аркадія Макаровича Долгорукова, який раз у раз ображався, воспламенялся, але щоразу щиро каялся1.

Зовсім інша справа асоціальне середовище. У юнацькому віці великий потік молоді фільтрується в злочинний світ. Там зовсім інші способи спілкування. У асоціальної середовищі «за зовнішньою розбещеністю поведінки ховаються жорсткі, тісні, що передбачають все, аж до дрібниць, правила поведінки». Спілкування в асоціальної, кримінальному середовищі має свою нормативність, правила, своєрідні уявлення про «пристойність», «хорошому тоні», складну ієрархію підпорядкування друг другу2.

У спілкуванні особливе значення мають мова, якою користується окрема людина, і мовне середовище, яка є умовою самовираження і підтвердженням групової ідентичності навчаються людей.

Треба не забувати, що мова - система знаків, що служить засобом людського мислення, самовираження і спілкування. Мова, якою користується людина, виступає не тільки знаряддям психічної діяльності, будує психічні функції, а й визначає способи спілкування, поведінки і мотивацію.

Мова, способи спілкування і мотивація засвоюються від найближчого оточення і референтних груп. Людина засвоює типовий для його оточення словник і певний погляд на світ, фіксований в певному понятійному апараті, який відображає особливості поведінки і систему мотивів.

Сказане відноситься до всього різноманіття існуючих в людській спільноті референтних груп.

Велика частина правопорушників - вихідці з маргінального прошарку суспільства, вони носії спотвореної, маргіналізований-ної мови.

Реальний світ людського спілкування значною мірою будується на основі загальноприйнятих значень і смислів мови, на основі

1 Див: Достоєвський Ф. М. Підліток / / Полі. зібр. соч.: в 30 т. - М., 1975. - Т. 13.

2 Див: Лихачов Д.С. Риси первісного примітивізму злодійської мови / / Словник тюремно-табірної-блатного жаргону. - М., 1992. - С. 359-360.

513

«мовних норм» конкретних груп населения1. Цей факт пояснює кореляцію специфіки мови, спілкування та мотивації поведінки.

Примітивізація мови, специфічний, «відхиляється» склад словника, агресивний характер експресивної функції мови є візитною карткою основної частини асоціальної контингенту правопорушників.

Ще одна особливість мови злочинних маргіналів - готовність піддати стігматізаціі1 слабших і невдачливих. У спілкуванні з подібного роду мотивацією нав'язуються принизливі клички, прізвиська, створюються ситуації, дражливі і принижують почуття власної гідності іншої людини.

У кримінальному середовищі за рахунок стигматизації здійснюється виражена деперсоналізація особистості унижаемого людини, людини-жертви. У цьому середовищі стигматизація виявляється: 1) в «кликух» (кличках, прізвиськах), 2) у позбавленні визнання чи в постійній загрозі цього позбавлення, 3) в депривації статевої ідентичності, зокрема в «опусканні» (через відомі найменування, що підтверджують насильство ; через обігрування в карти, через фізичне насильство і пр.); 4) у позбавленні надії на краще «справжнє» і «майбутнє»; 5) у створенні специфічної асоціальної мовної середовища.

Стигматизація може відбуватися по всіх ланках структури самосвідомості: 1) власна, ідентифіковане з тілесною і духовною індивідуальністю людини; 2) домагання на визнання; 3) статева ідентифікація; 4) психологічний час особистості (індивідуальне минуле , сьогодення і майбутнє), 5) соціальний простір особистості (система прав і обов'язків). Стигматизація наздоганяє людини і мов коле його почуття особистості насамперед у контексті ланок самосознанія3.

У кримінальному середовищі лайливе слово має знаковий характер, і націлено воно на те, щоб неодмінно принизити того, на кого воно спрямоване. Д.С.Лихачев писав: «Лайка, звернена не в простір," на повітря ", як це зазвичай має місце, а до злодія, становить образа» 4.

 У кримінальному середовищі надзвичайно поширені особливі немовні знаки - пози, жести і татуювання. Пози і жести несуть в 

 1 Див: Сепир Е. Мова. - М., 1993. 

 2 Стигма - в Стародавній Греції клеймо на тілі раба або злочинця; в Середні століття - кривава виразка, що з'являється на тілі релігійного фанатика, наполегливо думаючого про виразки на тілі розп'ятого Христа; інші значення. Тут слово «стигматизація» використовується у значенні таврування словом. 

 3 Див: Мухіна В. З Ініціації підлітків у тимчасових об'єднаннях як умова особистісного зростання та стигматизації особистості в підлітковому середовищі / / Розвиток особистості. - 2000. - № 3 - 4. - С. 187 - 190. 

 4 Лихачов Д. З Риси первісного примітивізму злодійської мови / / Словник тюремно-табірної-блатного жаргону. - М., 1992. - С. 362. 

 514 

 собі агресивну демонстрацію сили та агресії. Татуювання на тілі - знакова представленість людини в кримінальному міре1. 

 У жіночих маргінальних спільнотах ці субкультурні знаки, що визначають стиль спілкування, дещо менш виражені, ніж у чоловіків. Однак вони все-таки присутні і впливають на поведінку і загальну ментальність. 

 Діапазон стилів спілкування в юності надзвичайно різноманітний за формою і за рівнем соціальної ідентичності з найближчим референтним оточенням, в якому відбувається основне за значимістю спілкування. 

 У сфері спілкування в юнацькому віці може виникнути серйозна проблема: виражене відокремлення від людей, відчуження від інших. Це особлива реакція людини, що живе серед людей, але уникає спілкування з ними. В юності можна спостерігати виражене прагнення позбутися від необхідності спілкуватися з іншими людьми по якому б то не було приводу. У нормі це явище носить короткочасний характер, але воно може і затягнутися на досить довгий термін (до року і більше). 

 Для людини взагалі властиво психологічне відокремлення, що виражається в прагненні до «відходу» від контактів у реальному житті, у бажанні «бігти» (англ. escape). Психологічне відокремлення - це бажання втекти, це прагнення відокремитися із загального; це прагнення уникнути деяких або переважного числа контактів, небажаного спілкування. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "§ 1. Спілкування зі старшими і з однолітками: загальні тенденції"
  1.  Спілкування і готовність дитини до школи.
      спілкування і розуміння їх цінності і необхідності. Якщо дитина до школи має розвинене почуття відповідальності за самого себе, за свою поведінку, то з цим почуттям відповідальності він прийде і в свій клас. Поступово дитина навчається ототожнювати (ідентифікувати) себе з однолітками, з якими він був об'єднаний в дошкільному закладі, але знову з'єднується в школі. Ототожнення дітей
  2.  Психологічні проблеми вилучення знань.
      спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
  3.  Вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
      спілкуванні - Базове довіру до світу - Диференціація відчуттів і емоційних станів - Розрізнення близьких і сторонніх людей - Навмисні дії (хапання, діставання предмета) - «Істинне» наслідування - Предметне сприйняття - Автономна мова - Ходьба - Мотивуючі подання. Перетворення дитини в суб'єкта бажання і дії Біологічна безпорадність
  4.  Загальна характеристика
      спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним, коли відповідає цілям і
  5.  ? 5. Спілкування з дорослими і однолітками
      спілкування дошкільників з дорослими розширюються, зміст його поглиблюється, чому сприяє досягнутий рівень розвитку мови. М.І. Лісіна виділила дві нові форми спілкування в дошкільному дитинстві, загальним для яких є їх внеситуативное характер (вихід за межі безпосередньої наочної ситуації спілкування). Основний засіб Внеситуативно спілкування - речь1. У трьох-чотирирічному віці
  6.  ВИСНОВОК.
      однолітками і стан його емоційно вольової сфери. Висновок про наявність у П. відставання в психічному розвитку грунтується на чіткому та наочному описі його психічного стану і не викликає ніяких сумнівів. Такі пов'язані з відставанням у психічному розвитку і відмічені експертом якості особистості П., як подчиняемость, обмежена здатність до відстроченого прогнозом, неповне засвоєння
  7.  46. Престолонаслідування в XV - першій половині XIXвв.
      старшого в роду, а до старшого в сім'ї, тобто старшому синові померлого великого князя. Тільки якщо він помирав, не залишивши синів, влада відходила наступного за старшинством братові. У 1722 Петро I змінив порядок престолонаслідування, видавши указ "Про спадщину престолу", яким схвалено право імператора з власної волі призначати спадкоємця престолу, т.о. була скасована древня традиція. Це було зроблено за
  8.  Статус національних мов
      спілкування народів. Мовою спілкування всіх народів, що утворюють єдину соціалістичну націю, може бути тільки одна мова, в Росії (і в СРСР) в силу історично сформованих умов це російська мова. Усередині кожного народу має бути збережений місцевий національний мову. Мовою міжнародного спілкування на планеті, також в силу сформованих історичних умов, є англійська мова. Така ієрархічна
  9.  Література
      спілкування. М.; Воронеж, 1996. 38Марцінковская Т.Д. Діагностика психічного розвитку дітей. М., 1997. 39.Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. М., 1995. 40.ПіажеЖ. Вибрані праці. М., 1969. 41.ПіажеЖ. Йдеться і м ^ гшленіе дитини. М., 1994. 42.Практіческая психологія освіти. М., 1997. 43.Роль середовища і спадковості у формуванні індивідуальності людини. М., 1988.
  10.  4.6. Педагогічне спілкування
      спілкування
  11.  Порядок Спілкування слідчого Із заарештованім в місці провадження досудового слідства:
      старшого конвою, Які підпісує начальник органу дізнання и ставити на свой підпис гербову печатку; ЯКЩО ув'язнений перебуває на учета в Іншому органі дізнання (не в слідчого, а у ПЄВНЄВ райвідділі), то підприємницька про видачу складає цею орган. У вимозі вказується, что ув'язнений підлягає відачііз СІЗО до Іншого органу; ЦІ документи передаються старшому конвою, Який доставляєув'язненого до райвідділу
  12.  3. Держ. службовець
      старші (2 група) 5. молодші (1 група) Особам, що займає долж. "В" і "Б" можуть бути присвоєні сле-дмуть кваліф. розряди: 1) заміщає вищі гос. посади державної. служби (5 г) - дію-вительностью держ. радник РФ 1,2,3 класу 2) займається Головне. долж. (4 г) - держ. радник РФ 1,2,3 класу 3) заміщають провідні должн. (3 гр.) - Радник РФ 1,2,3 класу 4) заміщають старші групи (2 г) -
  13.  3.2. Прояви гуманістичної спрямованості особистості вчителя в умовах практичної педагогічної діяльності
      спілкування в ситуаціях полісуб'єктний взаємодії з іншими учасниками педагогічного процесу - всі ці питання вимагають спеціального вивчення для визначення його професійно-особистісної готовності до організації гуманістично-орієнтованої педагогічної діяльності. 3.2.1. Професійні орієнтації вчителя в сучасній соціально-освітньому середовищі Для вивчення ступеня
  14.  Ситуація спілкування (місце, час, тривалість.
      спілкуванні - від 1 до 3 метрів. Мінімальним «комфортним» відстані-ням можна вважати 0,7-0,8 метра. Інтерв'ю - трудомісткий процес, і тому тривалість одного сеансу звичайно не пре-вишает 1,5-2 годин. Це час краще вибрати в першій половині дня, якщо співробітник типу «жайворонок», і в другій - у разі «сови». Відомо, що взаємна стомлюваність партнерів при бесіді настає зазвичай через 20-25
  15.  5.2. Особливості депривації психічного розвитку в дитинстві
      спілкування дитини з дорослими. Рідкісні, короткочасні і недостатньо емоційно насичені контакти з дорослими створюють дефіцит спілкування; тому спілкування у немовлят з будинку дитини, хоча і володіє тими ж закономірностями, що і в сім'ї, має цілий ряд відхилень (М.І. Лісіна). Потреба в спілкуванні у дітей з будинку дитини виявляється пізніше, ніж у дітей, що живуть в сім'ї. Саме спілкування
  16.  Передмова
      спілкуванням з педагогами та батьками, оформленням документації і робочого місця психолога. Окремі глави присвячені історії дитячої практичної психології, опису основних напрямків в діяльності практичного психолога, документів, що регламентують його статус. Розкриваються загальні закономірності психічного розвитку дітей в перші роки життя, описуються підходи до проведення
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи