§ 1. Загальні закономірності психічного розвитку

Критика буржуазних концепцій дитячого розвитку. Як відомо, людина з'являється на світ абсолютно безпорадним істотою, з нерозвиненою психікою. Але ось проходить 18-20 років, і це безпорадна істота стає особистістю, громадянином, здатним до активної діяльності, праці, творчості. Під впливом чого відбувається цей розвиток, які його закономірності?

Буржуазні вчені - педагоги і психологи здебільшого розглядають процес розвитку дитини з антинаукових позицій і розуміють його неправильно. Невірно розуміють вони і причини (рушійні сили) розвитку. В основі цих неправильних поглядів лежать класові інтереси - усвідомлене чи неусвідомлене бажання виправдати існуючий капіталістичний лад, класове, расове, соціальна нерівність людей.

Деякі з буржуазних психологів і педагогів розвивають теорії біологічної обумовленості психічних властивостей і якостей дитини, школяра. Згідно з цими теоріями кожна дитина має природні, спадкові схильності до розвитку певних якостей, які закладені в його організмі, інформація про які міститься в генах.

На основі спадкових, природних особливостей організму, вважають буржуазні вчені, і дозрівають ті чи інші якості. Ці природні, спадкові особливості організму вирішальним чином впливають на розвиток, а навчання і виховання майже нічого не можуть змінити. Тому самою природою зумовлено - бути дитині, школяреві чесним чи правопорушником, слухняним або недисциплінованим, здатним або нездатним, працьовитим або ледарем.

Інша, зовні протилежна точка зору, навпаки, повністю заперечує яке б то не було вплив анатомо-фізіологічних, природних особливостей організму, що розвивається дитини. Розвиток, вважають прихильники цієї теорії, визначається впливом незмінною середовища (культурного оточення), в якій дитина живе і розвивається. Ця культурна середа зумовлює розвиток; сам же людина - пасивний об'єкт впливу такого середовища.

В результаті представники і першого (биологизаторского), і другого (социологизаторского) напрямків, незважаючи на гадану протилежність позицій, вважають психологічні якості людини зумовленими: спадковими, природними, біологічними особливостями - у першому випадку або впливом незмінною культурного середовища - у другому. Але в будь-якому випадку діти привілейованих, заможних класів нібито перевершують дітей трудящих або зі своїх спадковим даними, або за належністю до більш високоорганізованої культурної, інтелектуальної середовищі. Оскільки у панівних класів і «хороша» спадковість, і значно більш «культурна» Середа, то цілком природно і розумно, що вони стоять вище за суспільним становищем і правлять тими, у яких «погана» спадковість і «малокультурна» Середа. У цьому і виражається класова сутність зазначених теорій. Вони явно принижують формуючу роль навчання і виховання, школи та вчителя, вихователя, які нібито не можуть активно формувати якості дитини, школяра, а лише пасивно споглядають реальний процес не залежного від них розвитку і пристосовуються до нього.

Вирішальне значення навчання і виховання. Насправді особистість і всі її психологічні прояви мають соціальну, суспільну природу і формуються в дитячому та шкільному віці під вирішальним впливом навколишнього соціального середовища, навчання і виховання, під впливом правильної організації життя і діяльності дитини. Чудовий радянський педагог А. С. Макаренко особливо підкреслював, що він не знав жодного випадку, щоб повноцінна особистість виникла без здорової виховної обстановки, або, навпаки, понівечена особистість склалася при правильній виховній роботі.

Зрозуміло, важлива умова психічного розвитку - дозрівання нервової системи, що відбувається протягом дитинства, і це враховується при організації навчання і виховання. Але не слід забувати, що дозрівання нервової системи багато в чому визначається характером діяльності, яку здійснює дитина. Організовуючи навчання і виховання, необхідно брати до уваги деякі вроджені, природні анатомо-фізіологічні особливості дитини, наприклад особливості його нервової системи, які визначають різні шляхи виховання тих чи інших якостей особистості. Сміливість можна виховати й у представника сильного типу нервової системи, і в представника слабкого типу, витримку - і у представника врівноваженого типу, і у представника неврівноваженого, збудливого типу нервової системи, по різними шляхами, та й захід виховного праці буде різною.

І. П. Павлов вказував, що навчання і виховання - це утворення нових, складних умовних зв'язків та їх систем. Таким чином, провідними у розвитку дитини не є вроджені особливості її нервової системи, а ті нові нервові утворення, які виникають в результаті його життєдіяльності в певних суспільних умовах. Це також вказує на провідне значення у розвитку дитини суспільного виховання і навчання, його спеціально організованої діяльності.

Поняття про провідної діяльності. Як вже говорилося, розрізняють три основних види діяльності людини: праця, вчення і гру. В тій чи іншій мірі майже на всіх вікових етапах людина і трудиться, і вчиться, і грає. Але в різні вікові періоди роль кожного з цих видів діяльності різна, і вони наповнені різним конкретним змістом.

Для характеристики віку психологи користуються: поняттям провідного виду діяльності. Провідним видом діяльності для кожного віку буде не та діяльність, якою найбільше займається дитина, а такий її вид, який на даному віковому етапі обумовлює головні, найважливіші зміни у психіці дитини, школяра. Для дошкільного віку провідний вид діяльності - гра, хоча дошкільнята в доступних для них формах займаються і навчальної, і трудовою діяльністю. У шкільному віці провідним видом діяльності стає навчання, гра втрачає своє провідне значення (хоча першокласники на гру витрачають деколи більше часу, ніж на вчення). Ведучий вид діяльності дорослої людини - праця.

Рушійні сили психічного розвитку дітей. Що ж є безпосередньою причиною змін, що відбуваються у психіці? Інакше кажучи, що є безпосередньою рушійною силою психічного розвитку в дитячому, підлітковому та юнацькому віці?

При вивченні вікового розвитку психіки необхідно грунтуватися на законах марксистської діалектики, яка визначила загальні закони розвитку природи і суспільства. Виходячи з діалектико-матеріалістичного розуміння сутності розвитку як боротьби протилежностей, боротьби внутрішніх протиріч, безпосередні рушійні сили психічного розвитку дитини, школяра - це ті протиріччя, які виникають і долаються в процесі навчання і виховання. До таких суперечностей відносяться, наприклад, протиріччя між новими, виникаючими у дитини пізнавальними потребами і наявним рівнем психічного розвитку, що не дає можливості повністю задовольнити ці потреби; між зростаючими фізичними і психічними можливостями дитини і старими, сформованими формами його діяльності та взаємовідносини з оточуючими людьми; між зростаючими вимогами до дитини, школяру з боку суспільства, колективу, дорослих і звичними формами його поведінки.

Подібні протиріччя вирішуються через формування більш високих рівнів психічної діяльності. У результаті дитина, школяр переходять на більш високий щабель психічного розвитку. - Потреба задовольняється. Протиріччя долається. Але задоволена потреба, як вказував К. Маркс, народжує нову потребу. Одне протиріччя змінюється іншим - розвиток триває.

Ось як пояснює цей процес психолог А. А. Люблінська па прикладі розвитку мови. Дитина в ранньому дитинстві опановує деякою кількістю слів. Вимовляє він їх неправильно, фрази будувати не вміє. Але мати його розуміє, і це дозволяє маляті задовольняти свої елементарні потреби. Дитина росте. У нього виникає потреба глибше пізнати світ, більш змістовно спілкуватися за допомогою мови, обмінюватися думками з іншими людьми. Але бідна мова - малий словниковий запас, неправильна і нерасчлененная мова - заважає цьому. Виникає протиріччя потреб і можливостей. Воно дозволяється через розвиток мови в процесі виховання, в процесі спілкування з дорослими.

Інформація, релевантна " § 1. Загальні закономірності психічного розвитку "

1. Крутецкий В. А.. Психологія: Підручник для учнів пед. училищ. - М.: Просвещеніе.-352 с, іл., 1980
   
   
2. 9.3. Криза культури і психічне здоров'я росіян
   закономірності психічного розвитку і тому подібних в ^ щах. Неможливо зрозуміти конкретну ситуацію, розкрити механізми і фактори, що обумовлюють настільки массовьіі / процес психічних захворювань. У цій ситуації (на перший погляд, ймовірно, це здається дивним) наука може звернутися до художньої літератури. Конкретно я маю на увазі повісті Галини Щербакової, в яких вона піддала
   
3. Глава 2, Загальні закономірності 'соціальної еволюції
   закономірності' соціальної
   
4. Запитання і завдання для самоконтролю
   закономірності в дидактиці. 2. Назвіть найважливіші закономірності навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів
   
5. ПЕРЕДМОВА
   закономірностей психологічного розвитку в дитинстві, юності, зрілості і старості, вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам, працівникам культури і т.д. Пропонований підручник є розгорнутий навчальний
   
6. Курашвілі В.А. (ред.). ПСИХОЛОГІЧНА ПІДГОТОВКА СПОРТСМЕНІВ ІННОВАЦІЙНІ технолігіі, 2008
   
   
7. Передмова
   загальні закономірності психічного розвитку дітей в перші роки життя, описуються підходи до проведення діагностичної та корекційної роботи з дітьми та батьками, показуються способи включення отриманих при діагностиці матеріалів в практику корекційної роботи. Велику увагу приділено ознайомленню читачів з проблемою депривації та її наслідків для дітей, а також опису ігр та
   
8. 13.3. Види та рівні розвитку здібностей
   загальні та спеціальні здібності. ,? Загальні здібності - це система властивостей особистості, за допомогою якої можна швидко оволодіти знаннями, вміннями та навичками і за допомогою їх виконувати будь-яку діяльність. Вони формуються на основі задатків і загального розвитку людини. ? Під спеціальними здібностями розуміється система властивостей особистості, що забезпечує високі результати в одній
   
9. Оцінка неврологічного стану
   психічні розлади. Оскільки органічні психічні розлади є найпоширенішим видом психічної патології в дитячому і підлітковому віці, виключити їх необхідно при ухваленні рішення про вікової неосудності (відставання в психічному розвитку не повинно бути пов'язано з психічним розладом). Наше дослідження показало, що експертні комісії недооцінюють
   
10. Клінічна оцінка
    психічного розладу і наявності у нього відставання в психічному розвитку. У тих випадках, коли між вчиненням правопорушення та проведенням експертизи пройшло більше шести місяців, клінічна оцінка повинна носити ретроспективний характер, оскільки відсутність відставання в психічному розвитку під час огляду не означає відсутність такого на момент здійснення інкримінованого
    
11. ВИСНОВОК .
    Психічному розвитку, не пов'язаного з психічним розладом, в силу яких він не міг повною мірою усвідомлювати суспільну небезпеку і фактичний характер своїх дій, а також керувати ними. Основною перевагою наведеного висновку є наочний опис особи обвинуваченого, яке переконливо доводить наявність у нього відставання в психічному розвитку. Експерт аналізує
    
12. Введення
      загальні закономірності розвитку спілкування в дитячому віці. Комунікативна діяльність має велике значення для формування і розвитку дитячої психіки, а також для становлення людини як особистості. Якби з народження дитина була позбавлена можливості спілкуватися з людьми, він ніколи не зміг би стати культурно і морально розвиненим громадянином. Особливо велике значення для психічного розвитку
    
13. Предмет і завдання спеціальної психології
      закономірності розвитку і проявів психіки різних груп аномальних дітей; об'єкт вивчення - діти з вродженими чи набутими порушеннями психічного та фізичного розвитку - аномальні діти (від грец. anomalos - неправильний). У широкому сенсі слова аномальними можуть вважатися діти, які мають більш-менш виражені порушення у своєму фізичному або психічному розвитку, однак
    
14. § 4. Класифікація психічних явищ
      закономірності. Психічні процеси - базова група психічних явищ: на їх основі формуються психічні образи. Психічні процеси - активна взаємодія суб'єкта з об'єктом відображення, система специфічних дій, спрямованих на його пізнання і взаємодія з ним. Психічні процеси підрозділяються на: 1) пізнавальні (відчуття, сприйняття, мислення, уява
    
15. Суб'єктивізм експертних висновків
      психічним захворюванням не страждає, виявляє ознаки органічного захворювання головного мозку з інтелектуальною недостатністю, психічним і фізичним інфантилізмом (психічний розвиток відповідає віку 11-12 років). Наявні розладу не позбавляють випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними ». У цьому висновку
    
16. Загальні закономірності дефіцітарние розвитку психіки
      загальні зусилля, котрі долають недолік діяльності тих чи інших аналізаторів, пов'язані є компенсацією психічних функцій з боку збережених задатків розвитку словесно-логічного мислення. Для осіб з дефектом зору пріоритетні програми розвитку кінестетичного сприйняття, профілактики залишкового зору, стимуляції зорового сприйняття за методикою Л.П. Грі горьев, навчання читанню по
    
17. Передмова
      закономірності у розвитку дітей з нормальним і порушеним психічним розвитком, про співвідношення первинних і вторинних симптомів у структурі дефекту, на наукових уявленнях про принципи і методи вивчення особливостей психічного розвитку у дітей. Ці фундаментальні положення загальної, вікової та спеціальної психології представлені в роботах Л. С. Виготського, Н. І. Жинкина, А. Р. Лурія,
    
18. § 4. Здібності
      загальні та спеціальні здібності. Загальні здібності необхідні для усіх видів діяльності. Вони поділяються на елементарні - здібності до психічного відбиття дійсності, елементарний рівень розвитку сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, волі і складні - здібності до навчання, загальний рівень інтелектуального розвитку й ін Без відповідного рівня розвитку
    
19. 7.1. Вимоги до професійної підготовленості фахівця
      закономірності мозкової організації ВПФ і її еволюції в онтогенезі; володіти методологією синдромного аналізу порушень ВПФ; - мати уявлення про предмет, практичних завданнях та актуальних проблемах патопсихології; знати феноменологію і володіти навичками патопсихологической кваліфікації порушень свідомості, сприйняття, пам'яті, мислення, емоційно-особистісної сфери при психічних