Обов'язковість навчання

Обов'язковість навчання доцільна не тільки тому, що в глухих кутах ще сильно недовіру темного людини до освіти, а й тому, що навчання дітей, хоча б і безкоштовне, часто знаходиться в протиріччі з економічними інтересами батьків. Ледве дитина підросте, батьки в селянській і робітничому середовищі починають дивитися на нього вже як на трудову силу, використання якої може полегшити матеріальну тяготу життя. Відпускаючи дитину до школи, доводиться відмовлятися від того заробітку, який він міг би внести в скромний бюджет бідної сім'ї.

Проти обов'язковості навчання заперечують наступне. По-перше, всякого роду обов'язки перед державою повинні нести громадяни, які досягли повноліття, а не малолітні діти. Але ж обов'язок, про яку тут ідеться, покладається не на дітей, а на батьків. По-друге, висловлюють побоювання, як би обов'язковість навчання не повела до коливання влади батьків над дітьми. Однак держава здавна вже відмовляє батькам в необмеженої влади над дітьми. Якщо колись батьки і мали право життя і смерті щодо своєї дитини, то тепер і жорстоке поводження з ним відзначається караним діянням. А раз держава вважає за необхідне захищати життя і здоров'я дітей, то воно повинно послідовно вжити заходів і для охорони духовних інтересів дитини.

На Заході встановлено обов'язковість початкового навчання для дітей обох статей, що знаходяться в шкільному віці: це вік від 5 років (Англія) або 6 років (Франція, Пруссія та ін.) до 12 років (Англія) , 13 (Франція) або 14 років (Пруссія). Батькам надається здійснити цей обов'язок зарахуванням дитини в публічну або приватну школу або навчанням його будинку, у останньому випадку вони можуть навчати дитину безпосередньо самі або за допомогою запрошеного вчителя. При навчанні дитини в родині батьки зобов'язуються час від часу приводити його на випробування в публічну школу (у Франції з 8-річного віку): якщо виявиться, що дитина відстає порівняно з дітьми, які навчаються в школі, і батьки не представлять поважних причин неуспіху, дитина негайно зараховується до школи.

Порушення батьками покладеної на них законом обов'язки по навчанню своїх дітей викликає спершу заходи адміністративного впливу і потім покарання. Так, у Франції, за законом 1882, провинилися батьки на перший раз запрошуються в муніципальну шкільну комісію, де їм нагадують і роз'яснюють їх обов'язки з навчання своїх дітей. Подальше ухилення батьків від виконання цих обов'язків тягне публічне виставляння імені винного на дошці біля входу в міське управління, а потім накладення штрафу, арешт і, в разі безуспішності всіх цих заходів, тривалий тюремне ув'язнення.

Закони проти експлуатації дитячої праці

Однак і при обов'язковому навчанні економічні міркування можуть спонукати батьків так чи інакше використовувати трудову силу своїх дітей: дитина ризикує опинитися під подвійний тяжкістю - вчення і роботи на фабриці або в майстерні в години, вільні від занять у школі. Для усунення цієї небезпеки необхідно абсолютно заборонити законом промислове застосування дитячої праці.

Західноєвропейські законодавства роблять деякі спроби виконати це завдання. Найменший вік, в якому вони допускають прийом дітей на фабрики і заводи, становить повних 12 років в Англії, 13 років у Франції і 14 років у Німеччині, в Австрії та в Швейцарії. І тільки в тому випадку, якщо дитині вдається отримати випускне шкільне свідоцтво раніше, він може бути прийнятий на фабрику у Франції після досягнення 12 років і в Німеччині - 13 років.

Ці правила в Англії і у Франції поширюються не тільки на фабрики, а й на різні майстерні. У Німеччині в інтересах дітей, зайнятих в домашній промисловості, у перевезенні та разноске товару, в 1903 р. був виданий особливий закон: в зазначених галузях забороняється зовсім застосовувати найману працю дітей молодше 12 років. Дітей віком від 12 до 13 років можна займати роботою за наймом в цих галузях лише після занять у школі і не довше 3 годин на день.

Для дітей і підлітків, які досягли приємного віку, сучасні законодавства встановлюють найбільшу тривалість робочого дня на фабриках і в майстернях. В Англії підлітки від 14 до 18 років не можуть бути занімаеми довше 55 - 60 год. на тиждень, дивлячись по роду виробництва. Що ж до дітей від 12 до 14 років, то вони мають так зв. половинний робочий день: кожні два тижні вони можуть працювати не більше того числа годин, скільки підлітки в один тиждень. У Німеччині діти від 13 до 14 років, оскільки вони допускаються до робіт на фабрику, можуть бути зайняті не довше 6:00. в день. Підлітки від 14 до 16 років - не довше 10 годин. При цьому новий німецький закон 28 грудня 1908 поширив охоронні правила, що стосувалися роботи на фабриці, на всяке промислове підприємство з 10 і більше робітниками.

У Франції 10-годинний робочий день встановлений для неповнолітніх від 13 до 18 років.

У Росії, за законом 1 червня 1882, діти, які не досягли 12 років від роду, не допускаються до робіт на фабриках і заводах. Малолітні у віці від 12 до 15 років не можуть бути занімаеми роботою більше 8 годин на добу, причому робота не повинна тривати більше 4 годин підряд. Це правило, однак, не без винятків.

За тим же законом власники фабрик і заводів зобов'язані тим з працюючих в їхніх закладах малолітніх, які не мають свідоцтва про закінчення курсу хоча б у однокласну народному училищі, надати можливість відвідувати школу не менше трьох годин щодня або вісімнадцяти годин на тиждень.

Інформація, релевантна " Обов'язковість навчання "

1. 2.2. Навчання охоронців
   Найбільш складним є процес навчання охоронців, тому що необхідно враховувати специфіку різних підрозділів і найбільш повно використовувати навчання на робочому місці. При плануванні занять необхідно керуватися наступними правилами: а) існує три різновиди занять: навчання на робочому місці - проводиться безпосереднім керівником, але не нижче старшого об'єкта, по
   
2. Запитання і завдання для самоконтролю
   1. Охарактеризуйте поняття закономірності в дидактиці. 2. Назвіть найважливіші закономірності навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання
   
3. Програмоване навчання
   . Незалежно від того, що використовується при навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину.
   
4. Підсумки
   По закінченні періоду навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
5. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
   Розкриваються основні поняття концепції проблемного навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та
   
6. Постановка цілей навчання
   представляє собою основний момент, який повинен визначати потреби навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
   
7. Щорічне навчання для керівників і фахівців
   Щорічне навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
   
8. Навчання
   проводиться не тільки для відстаючих працівників, але це ще й розвиток персоналу в цілому . Зазвичай потреби в плані навчання залежать від особливостей справи. Заняття можна проводити прямо в організації, відділі. Свідомість того, що керівництво може забезпечити своїм працівникам просування по службі і створити їм можливості для самовдосконалення, сприятиме стимулюванню багатьох з них.
   
9. Література для самостійної роботи
   Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. М., 1989. Давидов В.В. Проблеми навчання. М., 1986. Дидактика середньої школи / За ред. Скаткина М.Н. 2-е вид. М., 1982. Дьяченко В. К. Організаційна структура навчального процесу та його розвиток. М., 1989. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М., 1974. Кюрін М.В.
   
10. 2.1. Навчання працівників функціональних підрозділів
    Навчання співробітників відбувається з їх ініціативи або з подачі безпосереднього ру-ника, але за обов'язкової згоди співробітника. Для ініціації процесу співробітник пише заяву (зразок у Додатку 3) і передає його для розгляду керівникові напряму, який, у свою чергу, в 3-х денний термін зобов'язаний прийняти рішення з питання і, в разі позитивного рішення, клопотати
    
11. Запитання і завдання для самоконтролю
    1. Як розуміти двосторонній характер процесу навчання? 2. Дайте характеристику сутності та структури викладання і навчання. 190 3. Охарактеризуйте цілісність і циклічність процесу навчання. 4. Дайте коротку характеристику функціям навчання: освітньої, розвиваючої та виховної. 5. Поставте проти кожного твердження назва виду або системи навчання, до якого це
    
12. Плигин А. А.. Особистісно-орієнтоване освіта: історія і практика. Монографія. - М.: «КСП +», 432 с., 2003
    
    
13. Запитання і завдання для самоконтролю
    1. Виділіть основні ознаки, що характеризують форму організації навчання. Дайте визначення поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи,
    
14. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
    (Н.А. Бернштейн). На початку навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16 - 18, 57,
    
15. Технології навчання
    Вони найбільш ретельно опрацьовувалися в теорії навчання, починаючи з робіт Я.А. Коменського, і являють собою втілення теорії навчання в навчальному процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище,