Головна
ГоловнаCоціологіяМетоди збору та аналізу соціологічних даних → 
« Попередня Наступна »
Толстова Ю. Н.. Вимірювання в соціології: навчальний посібник / Ю. Н. Толстова. - М.: КДУ. - 288 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Операционализация понять: використання багатовимірних методів аналізу даних

Процес операціоналізації понять може спиратися на використання досить складних методів аналізу даних (наприклад, можуть бути задіяні латентно-структурний і причинний ана ліз [Толстова, Коченков, 2003 ; Толстова, 20046; Джіампалія, 2005]; див. також виноску в п. 7.2.4.

При використанні в такому випадку ЛСА часто виникає потреба порушення аксіоми локальної незалежності, про що ми коротко говорили в Додатку 2, Пояснимо на прикладі, що ми маємо на увазі.

Припустимо, що ми за допомогою ЛСА вимірюємо рівень логічних здібностей дітей (схожі міркування будуть мати місце, якщо ми задіємо, скажімо, шкалу Гуттмана) . Вважаємо при цьому, що у нас існує грі латентних класу: діти з високими логічними здібностями, з середніми і з низькими. Ми придумали, скажімо, 50 завдань «на логіку». Кожному респонденту приписується значення 0 або 1 залежно від того, вирішив він ту чи іншу задачу чи ні (таким чином, фактично ми маємо справу з 50 дихотомічними питаннями).

Між змінними, ймовірно, слід очікувати наявність статистичного зв'язку: якщо якийсь один дитина краще вирішить перший задачу, то, найімовірніше, не гірше він вирішить і другу, і третю і т. д. І це буде мати місце просто тому, що перша дитина володіє вищими лопіческімі здібностями, ніж другий. Це й означає, що зв'язок пояснюється дією латентної змінної. Діти зі слабкими здібностями майже всі отримають оцінку 0, з сильними - 1, а серед дітей із середніми здібностями приблизно половина отримає 0, половина - 1.

Але якщо ми відберемо лише тих дітей, які володіють однаковими логічними здібностями, то, напевно, описаної зв'язку не буде. Перша дитина може краще вирішити одні завдання, другого - інші. І якщо ми правильно розіб'ємо дітей на класи, то в кожному класі зв'язок між відповідями на наші дихотомічні питання повинні зникнути. Скажімо , візьмемо клас дітей з високими логічними здібностями. В основному вони по всім змінним матимуть оцінку 1. Але хтось з них не вирішить якесь завдання, бо від хвилювання забув таблицю множення. Хтось інший не вирішить якусь задачу, тому що у нього підвищена температура.

І ці завдання, взагалі кажучи, будуть різними. Іншими словами, зв'язки не буде. Це і є прояв аксіоми локальної незалежності.

Тепер припустимо, що ми застосували звичайний ЛСА, що спирається на аксіому локальної незалежності. Припустимо, що, проаналізувавши результати нашого виміру (тобто оцінки ймовірності попадання кожного респондента в той чи інший латентний клас), ми виявили, що учні розпалися на три такі групи, що для хлопців з першої групи велика ймовірність потрапити в першу латентний клас, для хлопців другої групи велика ймовірність потрапити в другий клас, для третьої - в третій клас. Ми будемо вважати підтвердженою нашу гіпотезу про те, що знайдені групи відповідають трьом латентним класам : дуже здібних учнів, учнів з середніми здібностями, та учнів зі слабкими здібностями. Підтвердиться і те, що ми добре під обрат і наші завдання: серед них не зустрілися такі, які по суті перевіряють логічні здібності, а щось інше. Але адже ми як би «відрізали» від себе дуже важливу ситуацію, коли в класі хлопців зі слабкими здібностями діятиме така змінна, як посидючість. Так, ці хлопці вирішили дуже мало завдань. Але серед них були терплячі учні. Вони, хоч і вирішили трохи завдань, але все ж таки більше, ніж непосидючі. Неважко бачити, що для цього класу респондентів має місце така ситуація, яку вище ми описали, кажучи про наявність статистичного зв'язку у вихідному масиві даних: якщо з двох слабких хлопців один вирішив краще якусь одну задачу, то, найімовірніше, він не гірше вирішить і іншу: він, напевно, більш посидющий. А це, R відповідно до вже використовуваної нами логікою, означає, що в нашій групі слабких учнів діє нова латентна змінна - посидючість. Традиційний ЛСА НЕ зможе нам допомогти в її пошуку, адже він спирається на аксіому локальної незалежності. У нашій ситуації, ймовірно, його результати взагалі не задовольнять нас. оскільки він не дозволить нам «вийти» на латентний клас, що складається з хлопців зі слабкими логічними здібностями. Оскільки він спирається на аксіому локальної незалежності, він не «розгледить» цей клас, так як всередині нього є статистичний зв'язок.

Вихід з положення полягає в тому, щоб спиратися на більш просунуті моделі ЛСА, що передбачають порушення згаданої аксіоми для окремих латентних класів.

Операционализация понять: використання складної

якісно-кількісної методології

Тут ми хочемо підкреслити, що навіть у тому випадку, якщо процес операціоналізації понять спирається на використання складних математичних алгоритмів, все ж на всіх етапах їх застосування потрібно активне використання дослідницької інтуїції і додаткових досліджень, часто з використанням якісних методів. Нерідко можна ефективно застосовувати знайомі нам з основної частини цієї книги методи шкалювання (неважко бачити, що такі методи, як, наприклад, шкала Лайкерта, по суті є саме методами операционализации поняття - поняття досліджуваної установки). Саме на відповідних аспектах етапу операціоналізації понять ми тут і зупинимося.

Пропоноване нами розширення традиційних уявлень про операционализации понять відображає рис. П3.5.

Рис. П3.5. Побудова концептуальної моделі: операционализация понять

Схема на рис. П3.5 свідчить про те, що процес формування і операціопатізаціі понять є складною якісно-кількісної процедурою. Відзначимо, що відображена на схемі логіка спільного використання якісної і кількісної стратегій являє собою лише один з можливих прикладів такого підходу. Про якісно-кількісних стратегіях в який нас розрізі багато говориться в західній літературі (див., наприклад, схему 3.1 з [Miles, Huberman, 1994]).

Ті схеми операціоналізації понять, які можна було б дати в разі використання методів багатовимірного аналізу даних (скажімо, латентно-структур і причинного, про що йшла мова вище), аж ніяк не суперечать наведеної на рис. П3.5. У реальному дослідженні їх доцільно об'єднувати. 4.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" Операционализация понять: використання багатовимірних методів аналізу даних "
  1. Побудова вторинної змістовної моделі (інтерпретація, зв'язка D схеми П3.1)
    операционализации понять). Четверте. Вибір методу аналізу результатів первинного вимірювання повинен починатися з виявлення та операціоналізації понять шуканих закономірностей (тих, конкретний вид яких врешті-решт буде виявлятися з допомогою аналізу
  2. 9.1. Підхід Кумбса
    зрозуміти, які ті мінімальні, найбільш природно інтерпретуються положення, без яких взагалі немислимо яке б то не було вимірювання, і яким повинен бути метод шкалювання, що спирається тільки на такі припущення. По-друге, Кумбс намагався зрозуміти, наскільки адекватна реальності традиційна інтерпретація оцінок, одержуваних при відповіді респондента на запитання анкети. Їм були детально
  3. Література 1.
    багатовимірного аналізу даних при побудові концептуальної моделі предметної області соціологічного дослідження / / сорокинские читання-2002. Актуальні проблеми соціологічної науки та соціальної практики. Т. 3. М.: Макс Прес, 2003 . С. 4-22. 23. Толстова Ю. Н., Масленников Е. В. Якісна і кількісна стратегії: емпіричне дослідження як вимірювання в широкому розумінні / / Соціс, 2000. №
  4. 3.9. ВИСНОВОК ПО ЧОЛІ 3
    операционализацию цієї ідеї. Можливості операционализации ідеї динамічних смислових систем були детально проілюстровані на різному матеріалі і в різних проблемних контекстах. У заключному розділі глави ми звернулися до такого важливого поняттю як сенс життя. Виконаний нами аналіз цього поняття дає підставу розглядати сенс життя як концентровану описову характеристику
  5. . 70 § 1. Поняття методу, прийому навчання
    понять, аналіз схем і таблиць в підручнику, демонстрація слайдів і т.д. Прийоми покликані забезпечити більш успішне вирішення якоїсь конкретної задачі: активізації уваги, стимулювання мислення, прояви
  6. Наукова та навчальна література IQRSSni URssiru: URSSru Дй $ & лш
    багатовимірні диференціальні рівняння. Амелькин В. В. Диференціальні рівняння в додатках. Амелькин В: ВКалітін Б. С. Ізохронні й імпульсні коливання двовимірних динамічних систем. Беламан Р. Теорія стійкості рішень диференціальних рівнянь. Лефшец С. Геометрична теорія диференціальних рівнянь. Кузьміна Р. П. Асимптотичні методи для звичайних ліф. рівнянь.
  7. Методи і методика дослідження
    використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу, педагогічного спостереження,
  8. Завдання, які вирішуються методом
    багатовимірність).
  9. 2. Методи і функції науки "Теорія держави і права"
    метод - спостереження, анкетування, статистичний аналіз, збір і математична обробка вихідних даних (напр., в налогооблажении, правоохоронній сфері), державно-правовий експеримент. Формально-юридичний метод - дослідження і тлумачення нормативного матеріалу, текстів джерел
  10. Короткий нагадування первинної ідеї Лазарсфельда. Чи потрібна аксіома локальної незалежності?
    Операционализации понять (успішна операционализация часто вимагає аналізу дуже складних причинно-наслідкових відносин). Використання ЛСА в Росії У п. 7.6.1 ми вже називали російськомовні роботи, за якими можна познайомитися з ЛСА. Там же зазначені деякі відомі на момент написання кожної роботи напрямки розвитку первинних лазарсфсльдовскіх ідей. Можна
  11. Залежність відповіді респондента від процедури опитування. Класифікація процедур
    використанні "жорстких" анкет. Сам перелік процедур говорить про те, які саме обставини Кумбс вважав впливають на характер відповіді респондента. Опишемо класифікацію. Перша група процедур стосується самих оцінюваних об'єктів. 1. Оцінка об'єктів: а) числова оцінка; мається на увазі ситуація, коли дослідник просить респондента, скажімо, приписати кожної телепередачі з деякого
  12. Побудова формальної моделі (формалізація, зв'язка З схеми П3.1). Вимірювання в широкому сенсі
    операционализации обох ознак (і біографічного типу, і втрати самоідентичності). При вивченні зв'язку того ж біографічного типу з іншим поняттям (скажімо, ставленням людини до старшого покоління), може бути, цей тип треба було б вимірювати по-іншому Виходить, що метод вимірювання ознаки визначається тим, яке завдання ми вирішуємо. Насправді ситуація складніша. Пропонована нами
  13. формування уявлень про ознаку в соціології
    поняття. Насамперед відзначимо, що поняття ознаки - це певного роду модель реальності, що відображає наші (і «респондентови») уявлення про неї. Ми самі формуємо це поняття, штучно виокремлюючи в живого життя окремі сторони досліджуваних явищ, і повинні робити це з найбільшою обережністю. На практиці ж, на жаль, відповідні аспекти процесу формування анкети (для нас
  14. Методи юридичної психології
    методи дослідження мають певну специфіку, зумовлену особливостями об'єкта дослідження. Значне місце серед цих методів займають методи структурного аналізу, природного експерименту, включеного спостереження, дослідження документів, контент-аналіз і інтерв'ювання. Метод структурного аналізу спрямований на виявлення структурно-функціональних залежностей в досліджуваному
  15. Практичне використання техніки СД
    понятійна пара «сенс-значення»; передбачається пошук глибинного сенсу, який вкладає респондент в оцінювані об'єкти, б) обгрунтовується, що респондент мислить ознаками і що ці ознаки біполярні; показується, що біполярність лежить в основі сприйняття реальності людиною і, зокрема, в основі формування в його свідомості смислів різних навколишніх людини понять; в)
  16. 2.9. ВИСНОВОК ПО ЧОЛІ 2
    поняття сенсу. У розділі 2.1. задана загальна методологічна установка на розгляд смислової реальності як багатовимірної, одночасно включеної в кілька систем відносин і рухається в них за специфічними законами цих систем. Ми виділили три площини розгляду смислової реальності і, відповідно, три аспекти сенсу - онтологічний, феноменологічний і деятельност-ний, з
  17. Інтереси
    використання середніх і крайніх показників '. Раніше було показано, що методологічний індивідуалізм і принцип раціональності діючих суб'єктів характерні для АПФ. Ці процедури використовуються також при аналізі взаємозв'язку економічних і політичних процесів. В результаті виникла аналітична економічна теорія (далі АЕТ). Спробуємо окреслити її
  18.  2.3. Методи управління персоналом
      використанні економічного механізму. Соціально-психологічні методи управління в свою чергу засновані на використанні соціального механізму (система взаємовідносин у колективі, соціальні потреби і т. п.). Всі види методів органічно пов'язані між собою. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ Назвіть фактори, що впливають на людей в процесі виробництва. Як змінюється дія цих