Головна
ГоловнаCоціологіяМетоди збору і аналізу соціологічних даних → 
« Попередня Наступна »
Толстова Ю. Н.. Вимірювання в соціології: навчальний посібник / Ю. Н. Толстова. - М.: КДУ. - 288 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Основна мета методу

Отже, в нашому розпорядженні є здійснені респондентами ранжування досліджуваних об'єктів. Завдання полягає в приписуванні об'єктам чисел таким чином, щоб ці числа відображали сумарне (усереднене) думка всіх респондентів про розглянутих об'єктах. Ясно, що це - одна з найпоширеніших завдань емпіричної соціології.

У першому розділі ми розглядали традиційні способи вирішення подібних завдань. Сподіваємося, читач переконався в тому, що коректність цих способів може бути поставлена ??під сумнів. Як же бути?

Передусім згадаємо, у чому саме ми вбачали «корінь зла». При цьому розглянемо лише частина сформульованих вище проблем. А саме: припустимо, що ми «віримо» ранжировкам і звернемося до розглянутого в п. 1.2 наприклад: припустимо, що оцінна шкала виходить за рахунок усереднення рангів, приписаних респондентами того чи іншого об'єкту.

Неадекватність цього способу ми вбачали в тому, що, усереднюючи бали, ми тим самим поводилися з ними як з числами, неявно враховуючи такі співвідношення між ними, як, наприклад, 5 - 4 = 3 - 2 . І по суті справи, у нас не було ніяких міркувань, що роблять такий спосіб поводження з числами адекватним. Респондент нам говорив про те, що такий-то об'єкт він ставить на третє місце, але при цьому ніяк не натякав, що має на увазі приписування цьому об'єкту числа 3.

Кумбс поставив перед собою питання: чи можна, не вкладаючи в відповіді респондента того, чого він не говорив, не нав'язуючи йому чисел, все ж якось побудувати требующуюся оціночну шкалу?

Отже, чи можна на базі здійснених респондентами ран 'жіровок досліджуваних об'єктів, не роблячи ніяких штучних припущень, побудувати оціночну шкалу? Якщо взагалі без всяких припущень не можна обійтися, то яким має бути їх найбільш «нешкідливий» мінімум? Іншими словами, яка має бути модель сприйняття, щоб, з одного боку, вона дала нам можливість побудувати требующуюся шкалу, а з іншого - була б прийнятна, не опиралася на занадто далекі від дійсності припущення? Кумбс дав відповідь на це питання. Ця відповідь полягав у реченні особливого способу шкалювання: методу одновимірного розгортання.

Таким чином, основна мета зазначеного методу - побудова оціночної шкали на базі ранжіровок досліджуваних об'єктів і з використанням порівняно прийнятної моделі сприйняття (у всякому разі, не спирається на підміну рангів числами).

Як і вище, припустимо, що дослідника цікавить, яким для розглянутої сукупності респондентів є, скажімо, рейтинг якихось політичних лідерів, або популярність якихось телепередач, або престижність ряду професій. І для отримання вихідних даних соціолог просить кожного респондента проранжуйте-вать відповідно політичних лідерів, телепередачі, професії.

Про те, яке підстава класифікації пропонується вибрати, ми поки не говоримо. Цей вибір значною мірою зумовлює модель сприйняття, до обговорення якої ми переходимо. 9.3.

Модель сприйняття

Цікавить нас модель сприйняття респондентами пропонованих їм для ранжирування об'єктів полягає в тому, що ми вважаємо адекватними реальності наступні припущення.

Насамперед, як і вище, вважаємо, що існує деяка пряма (числова вісь), на якій розташовані розглянуті об'єкти. У відповідності зі змістом оціночної шкали таке розташування відповідає якоїсь усередненої «симпатії» респондентів до цих об'єктів. Зокрема, якщо один об'єкт лежить на прямій лівіше іншого, то Перший в середньому більш «симпатичний» респондентам. Наша основна Задача якраз в тому і полягає, щоб знайти це розташування.

Ясно, що згадана пряма може асоціюватися з латентною Перемінної, вимір якої є нашою метою.

Представляється природним перш за все поставити питання про те, як наші ранжировки співвідносяться з описаною прямій. Кумбс Запропонував два трактування (інтерпретації) ранжіровок. Кожна з них відповідає певній моделі сприйняття. Одну з цих моделей Кумбс поклав в основу методу одновимірного розгортання.

Перша - векторна модель - передбачає, що респонденти усвідомлюють наявність згаданої латентної змінної і, ранжуючи об'єкти, роблять це в залежності від своїх суб'єктивних уявлень про те, якою мірою відповідну якість в кожному об'єкті міститься. Скажімо, якщо розглядаються три об'єкти а, b і з і якісь три респонденти ^, г2 і г3 дали нам ранжування, наведені на рис, 9.1 ліворуч, то їм будуть відповідати моделі (відбивають суб'єктивні уявлення відповідних респондентів про розташування об'єктів на осі) , зображені на тому ж малюнку справа. Підкреслимо, що ці моделі, звичайно, не є однозначними. Скажімо, для об'єкта гх точки, що відповідають розглянутим об'єктам, можуть бути розташовані на прямій як завгодно за єдиної умови; точка, що відповідає об'єкту с, повинна бути лівіше точки, що відповідає а, а остання, в свою чергу, повинна бути лівіше точки, що відповідає об'єкту b.

Г,: з> а> b III

с а b

rzr с> b> а і I І

с Ь а

r3: а> b> с _ j II

а b с

Рис. 9.1. Ранжування, здійснені трьома гіпотетичними респондентами, і їхні векторні моделі

Наведемо приклад. Нехай а, Ь, с - політичні лідери, і ми пропонуємо експертам г,, г2, г3 оцінити цих лідерів з точки зору їх чесності. Кожен з експертів у процесі ранжування претендентів думав саме про чесність і, ранжуючи їх, фактично висловив свою думку на цей рахунок. Думки розійшлися. Перший експерт вважав, що найчеснішим є лідер с, на другому місці - Ь, самий нечесний - а.

Другий був згоден з першим відносно визначення самого чесного претендента, але з приводу двох інших думав по-іншому - вважав, що а чесніше Ь, і т. д. І це знайшло відображення у відповідних геометричних картинках. Знаходити «справжнє» розташування об'єктів на прямій в такому випадку ми можемо тільки розцінюючи аналізовані ранжировки як випадкові реалізації якогось «усередненого» розташування об'єктів. Така інтерпретація приводить нас до міркувань, подібним тим, які були використані при обговоренні настановної шкали Терстоуна в 5.2.2. І перед нами постають ті ж проблеми. Звичайні способи усереднення змусять нас користуватися багатьма непроверяемимі припущеннями, чого Кумбс хотів уникнути. Саме тому при вирішенні даної задачі він взяв на «озброєння" не векторну модель, а іншу, ним же запропоновану. Друга модель, що відображає дещо іншу інтерпретацію ранжіровок, - модель ідеальної точки - полягає в наступному. Звертаючись до експертів з проханням проранжувати об'єкти, дослідник не говорить про те, по якому конкретному якістю ранжировки повинні здійснюватися. Питання ставиться в більш загальному вигляді - скажімо, пропонується проранжувати телепередачі у відповідності з тим, наскільки кожна з них подобається експерту (для політичних лідерів - по тому, наскільки вони, на думку експерта, підходять на посаду президента країни; для професій - за їх престижності ). Передбачається, що: -

у кожного експерта сформоване уявлення про «ідеальне» для нього об'єкті (скажімо, про беззастережно йому нравящейся телепередачі, ідеальному президенті країни, найпрестижнішої професії), і у цього «ідеального» об'єкта є якесь «об'єктивне» місце на згаданій прямий; -

в процесі ранжування експерт віддає більшу перевагу тому об'єкту, «об'єктивне» місце якого на прямій знаходиться ближче до ідеальної точці цього експерта.

Базуючись на цих припущеннях і спираючись на дані респондентами ранжування, ми повинні знайти «об'єктивне» (усереднене) розташування об'єктів на прямій (хоча б з якою-небудь точністю, тобто, простіше кажучи, хоча б щось дізнатися про це розташуванні). Крім того, при розглянутої постановки питання виникає ще одне завдання - інтерпретація самої прямої. Завдання досить типова для соціології та споріднена завданню інтерпретації латентних факторів у ФА і ЛСА.

Отже, нехай якісь три респонденти мають ранжування, зображені ліворуч нарис. 9.1. Спираючись на нашу модель і не роблячи ніяких Інших модельних припущень, спробуємо розташувати об'єкти на осі. Вірніше, покажемо, як це робив Кумбс. 9.4.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Основна мета методу "
  1. § 2. Класифікація методів кріміналістікі та їх види
    методи кріміналістікі - суттєвій елемент ее методологічних основ, Розділ Загальної Теорії кріміналістічної науки. Методи кріміналістікі могут буті класіфіковані за різнімі підставамі. Найбільш Визнання є Класифікація методів кріміналістікі за трьома рівнямі: 1) методи діалектічної та формальної логікі; 2) загальнонаукові методи; 3) СПЕЦІАЛЬНІ методи
  2. Експлуататори
    мета - не множення суспільного багатства, а накопичення його у себе, перерозподіл на свою користь. Це клас хижаків, грабіжників, шахраїв, хабарників, гвалтівників, тобто паразитів всіх мастей. Його вища мета - отримання надприбутку і множення
  3. 37. Методи управління: поняття, призначення, співвідношення sssn форм і методів управлінської діяльності.
    Методів управління, закон необхідної розмежування і розумного
  4. 39. Характеристика адміністративного та економічного методів управління.
    Основним інструментом даного методу мають обов'язковий характер для виконання, їх не виконання тягне юр відповідальність. 4. Цьому методу притаманні централізація, єдиноначальність, субординація, ієрархія, імперативність, яка за певних умов і відповідному юридичному оформленні беруть значення самостійно діючих методів управління. Економічний метод керування не
  5. 11.4. Методи розвитку швидкісних здібностей
    методами виховання швидкісних здібностей є: методи строго регламентованого вправи; змагальний метод; ігровий метод. Методи суворо регламентованого вправи включають в себе: а) методи повторного виконання дій з установкою на максимальну швидкість руху, б) методи варіативного (змінного) вправи з варіюванням швидкості і прискорень за заданою програмою
  6. Методи та методика дослідження
    методи і методика досліджень (вивчення конкретної педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи
  7. Лабораторія технічних ДОСЛІДЖЕНЬ документів, трасології та балістікі
    методи Дослідження фарбуючіх Речовини (Е.Ю.Байчевська), Друкований форм (С.Д.Павленко) , електронно-графічний метод для Дослідження матеріалу паперу (Б.Р.Кіріченській), метод радіографії з використаних радіоактівніх ізотопів (В.К.Лісіченко), метод реплік для Отримання Забарвлення Прозоров Копій слідів на кулях. Проблемами комплексного Дослідження та сітуаційного АНАЛІЗУ в судовій експертізі
  8. Порівняння заданих величин.
    Мета повністю досягнута; величини менше 100% означають, що мета не досягнута; величини понад 100% вказують, що поставлене завдання
  9. 2. Методологія юридичної науки. Основні методи ТГП.
    Основних загальних закономірностей виникнення і розвитку державно-правових явищ. Найважливішими принципами (підходами) загальнотеоретичного дослідження держави і права є: Історизм. Об'єктивність. Конкретність. Плюралізм. Основні методи: 1) формально-логічний, тобто ТГП за допомогою формальної логіки досліджує госуд.-правові явища таким чином, щоб ці дослідження були
  10. § 1. Педагогічний процес як система
    основними компонентами педагогічного процесу є: цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний. Мета - є системоутворюючим фактором педагогічного процесу. Цільовий компонент передбачає визначення мети і завдань педагогічної діяльності. Змістовний компонент відображає зміст, вкладений як в загальну, так і в кожну конкретну задачу.
  11. Методи і внутрішній зміст філософії.
    Основні напрямки філософського знання. Методи побудови філософських систем. Поняття «метод». Проблема загальності філософських методів. Діалектико-матеріалістичний метод. Основні принципи діалектики. Діалектика і світогляд. Діалектика і філософія. Принципи діалектико-матеріалістичної філософії. Категорії діалектики. Одиничне, особливе, загальне. Явище і сутність.
  12. ДОДАТОК 2 МЕТОДИКА РОБОТИ НАД Реферати
    основні поняття проблеми, закономірності, що лежать в основі досліджуваних педагогічних явищ, ілюструється стан справ і т.д. Матеріал представляється від першої особи множини (на нашу думку, ми поділяємо точку зору ...). 4. Висновок. У цьому розділі показується, чи вирішені поставлені завдання, робляться загальні висновки з проблеми, даються рекомендації. 5.
  13.  Тема 7. Адміністративно-правові методи державного управління
      метод державного управління. Стимулювання як метод державного управління. _м Поняття дозвільної системи. Поняття и стадії дозвільного провадження. Адміністративно-правові методи - це Способи та Прийоми безпосередно и цілеспрямованого впліву органів державного управління (посадових осіб) на підпорядковані їм об'єкти управління. Методи й достатньо різноманітні, однак смороду мают Загальні
  14.  Вибір методів навчання
      мета і конкретні завдання, які будуть вирішуватися на уроках. Вони «задають» групу методів, в загальних рисах пригод-для досягнення намічених завдань. Далі слід целена 507 правлінням вибір оптимальних шляхів, що дозволяють найкращим чином здійснити пізнавальний процес. У психолого-педагогічній літературі виділено чимало причин, що впливають на вибір
  15.  13.3. Засоби розвитку гнучкості
      методом розвитку гнучкості є повторний метод, який передбачає виконання вправ на розтягування серіями, по декілька повторень у кожній, і інтервалами активного відпочинку, достатніми для відновлення працездатності. Залежно від розв'язуваних завдань, режиму розтягування, віку, статі, фізичної підготовленості, будови суглобів дозування навантаження може бути вельми
  16.  СПЕЦІАЛЬНІ (частковонаукові) методи
      методи назівають відповідно до Галузі знання - соціологічнімі, крімінологічнімі, кріміналістічнімі ТОЩО. Про Поняття криміналістичних методів та їхню структуру до цього годині ведуться Дискусії НЕ Тільки в монографічній, альо й у навчальній літературі. Деякі Вчені візначають кріміналістічній метод, вікорістовуючі Зміст таких зрозуміти, як "способ", "підхід", "алгоритм", а Інші розглядають его як
  17.  6.2. Класифікація методів. Загальні вимоги до їх вибору
      основним. Кожен метод, хоча і володіє своїми яскраво вираженими особливостями, які не дозволяють замінити його іншими методами, в той же час виправдовують себе тільки в тісному взаємозв'язку з
  18.  . 70 § 1. Поняття методу, прийому навчання
      основних понять, аналіз схем і таблиць в підручнику, демонстрація слайдів і т.д. Прийоми покликані забезпечити більш успішне вирішення якоїсь конкретної задачі: активізації уваги, стимулювання мислення, прояви
  19.  Запитання і завдання для самоконтролю
      метод навчання "," методичний прийом ". 2. Покажіть, що методи навчання не тотожні принципам навчання. 3. Розкрийте вихідні позиції класифікації методів навчання. Викладіть своєму колезі з вивчення курсу систему методів навчання, з якою ви познайомилися, відповівши в ході послідовного викладу на питання: а) які вихідні положення системи; б) який принцип покладено в