Пам'ятка роботи зі словниковими словами 1.

Закрийте очі і подумайте про щось знайомому і радісному. Коли це почуття буде інтенсивнішим, відкрийте очі і подивіться на слово. 3.

Підніміть очі вгору вліво і намалюйте образ слова в уяві (якщо це здається важким, використовуйте «Корисні підказки» нижче). 4.

Погляньте на уявний вами образ даного слова і запишіть літери, які бачите. Звіртеся з правильним написанням. Якщо ви помилилися, поверніться на один ступінь. 5.

Подивіться на уявний внутрішній образ і напишіть слово справа наліво. Перевірте написання. Якщо є помилки, поверніться на три щаблі.

Корисні підказки -

Якщо вам важко уявити дане слово, почніть з більш коротких і простих слів. -

Виберіть добре знайоме вам слово і проговорите його по буквах вголос спочатку в прямому, а потім у зворотному порядку (цей прийом використовується при перевірці стратегії орфографії і для більш успішного вбудовування нової стратегії). -

Розділіть слово на групи з трьох букв і побудуйте картинку слова з цих груп послідовно. -

Неясні букви виділіть, зробивши їх більше або якимось чином змінивши написання в порівнянні з іншими (наприклад, змініть шрифт). -

Зафарбуйте слово своїм улюбленим кольором. -

Розташуйте букви на знайомому для вас фоні. Зобразіть небудь знайоме, наприклад, предмет, кінокадр, а потім поставте букви, які потрібно запам'ятати, над ним. -

Якщо це довге слово, зменшіть букви так, щоб все слово можна було легко уявити в уяві. -

Намалюйте в повітрі пальцем силует букви, представляючи в розумі, яку букву ви пишіть.

Цілісна модель особистісно-орієнтованого навчання російській мові (загальний опис) і інтегративні зв'язку з навчанням літературі

Викладені нами ідеї побудови лічностнооріентірованного уроку передбачають більш цілісну модель особистісно-орієнтованого підходу , в якій поєднуються технологічний, змістовний і організаційний рівні.

Насамперед, нами передбачається, що не може бути усередненого класу і середнього підручника, адекватного особистісному розвитку кожного учня, що використовує його в середньому темпі і в однаковій послідовності. Саме тому, поряд з універсальними федеральними навчальними посібниками, нам представляється корисним спонукати учнів до створення скромного за обсягом, але власного «особистого підручника», в якому під керівництвом вчителя вже укрупнені всі основні дидактичні одиниці.

Реалізуючи принцип врахування особливостей семантики особистості, в цих дитячих підручниках ми пропонуємо дітям придумати такі таблиці, в яких будуть згруповані когнітивні схеми дітей, наприклад, семантичні образи, намальовані у власному кодовому позначенні. Таке посібник, який ми називаємо «Російська мова на власні очі», розраховано на період з 5 по 9 клас.

Використовуючи його, досить легко повторювати матеріал попереднього року навчання, а для найбільш успішних учнів - здійснювати випереджаюче обу чення.

Результат дитячої творчості може виступати також в якості довідкового матеріалу для написання творів і різної іншої роботи в класі і вдома. Робота з цим підручником виглядає так: учень, використовуючи свою власну семантику, задіюючи своє асоціативне мислення (ось чому це його семантична карта), малює опорний конспект, пов'язаний з конкретним правилом або групою словникових слів (з чим у нього асоціюються НН, суфікси, приставки ...). І весь навчальний час він може мати доступ до цих семантичним когнітивним картками, у тому числі в момент написання викладів творів (позитивне підкріплення). У міру накопичення цих карт і відбувається природне створення даного посібника. Таким чином, у кожного школяра з'явиться «особистий підручник» в міні-варіанті, зроблений власними руками, абсолютно зрозумілий саме йому. Щоб навчити учня працювати з семантичними картами і власними семантичними образами, ми вводимо перед початком навчального року тижневий курс «Вчися вчитися», де діти мають можливість розвивати сенсорне сприйняття, стратегії запам'ятовування, рефлексувати те, ЯК вони вже вміють вчитися і які інші способи навчання можуть використовувати. Особливе місце в такому курсі слід приділити огляду програми російської мови в цілому (дедукція).

Корисно, щоб дитина знала, з чого він почне навчання, що буде далі і що його очікує в завершенні навчання даної щаблі (просування від загального до конкретного). Після обговорення з дітьми логіки процесу навчання у них з'явиться можливість на наступних уроках час від часу повертатися до усвідомлення того, на якій конкретно щаблі про процесу навчання вони знаходяться. Особливо це важливо для тих учнів, які через хворобу або інших причин відстали від темпу класу і втратили логіку навчання. Це є важливою частиною особистісного компонента освіти.

З організаційної точки зору для дозволу одного з провідних протиріч навчання російській мові, на нашу думку, важливо перерозподілити кількість годин, що відводяться на навчання російської мови та літератури, і змінити швидкість проходження основних дидактичних блоків. Наприклад, в 5 - 7 класах необхідно ще більше часу відвести на заняття російською мовою, а потім, навпаки, літературою. При цьому логіку змісту вибудувати так, щоб за короткий час (протягом 2-х років) учні змогли вивчити всі основні правила російської мови, а форми роботи привести у відповідність з досліджуваним дидактичним матеріалом. На початку курсу літератури більше часу присвятити мікросочіненіям, співвідносні по словникового запасу з тим, який буде відповідати шкільній програмі російської мови. Спочатку ці твори краще пов'язати з розвитком у дітей сенсорних систем і співвіднести цю логіку з розвитком в учнів художніх засобів самовираження на уроках літератури.

Як перші творів на уроках російської мови повинні стати викладу-твори з використанням тільки тих словникових слів і слів з орфограммами, які учні вже вивчили.

Роботу зі словами ми розділяємо на два види: робота над поповненням власного словникового запасу учня за рахунок найбільш уживаних слів і ра бота зі словами-метафорами і епітетами (пожухла листя і т. д.).

Для побудови даної моделі нами було проаналізовано запас словникових слів, який представлений в традиційному курсі російської мови. Він склав приблизно 900 слів, об'єднаних за випадковим принципом в різних частинах навчальних посібників. Очевидно, це взагалі не межа для запам'ятовування їх написання при використанні успішних стратегій в тому випадку, якщо сам процес запам'ятовування поєднується з позитивним підкріпленням і є радісним для дитини, то є ще однією грою. Зміст же словникових слів, яке передбачається вивчити, важливо співвіднести з дослідженнями поширеності слів у російській мові, щоб мати більш чіткий критерій відбору, особливо на початку їх вивчення.

Після цього від першого виду роботи зі словами необхідно перейти до другого, поповнюючи «метафоричний мову» відповідно до семантичними уподобаннями особистості.

Одночасно з цим на уроках літератури можна аналізувати художні твори з погляду використання різних видів лексики. Наприклад, це може бути часовий аналіз, в якому розглядаються твори різних епох. Тоді робота зі словниковими словами будуватиметься учнями самостійно (8-11 класи). Наприклад, після прочитання твору вони можуть складати «лексичний портрет часу, твори», і тоді на уроці з'являється можливість обговорити питання етимології.

Після завершення роботи з основними правилами російської мови і базовим словниковим запасом наступні два роки навчання учні, розвиваючи літературні здібності, повною мірою цілісно можуть застосувати набуті знання, уміння і стратегії, уточнюючи їх, завершуючи процес інтеграції і пе РЕВОД на рівень несвідомої компетентності. На цьому етапі російська мова є інструментом справжнього самовираження і може бути використаний за своїм прямим призначенням.

Реалізація викладених вище особистісно-орієнтованих підходів і навчальних технологій здійснювалася нами на базі загальноосвітньої школи № 507 впродовж п'яти років (у період з 1997 року по 2003 рік) у рамках міської експериментального майданчика з даної проблематики з задіянням учнів 5-11 класів. 4.4.

Інформація, релевантна " Пам'ятка роботи зі словниковими словами 1. "

1. Пам'ятка про поведінку при контактах з Інший Сферою Свідомості 2
   Пам'ятка про поведінку при контактах з Інший Сферою Свідомості
   
2. Підбір слів-антонімів
   словниковий запас хворого, стійкість обраного модусу діяльності, стан уваги. Для проведення досвіду користуються спеціальним бланком, що містить заздалегідь підібрані слова, наприклад: тупий, тонкий, брудний, зникнення і т. д. Обстежуваному дається вказівка до кожного слова підібрати слова протилежного значення. Для перевірки з'ясування інструкції перші 1-2 приклад можна виконати
   
3. 80. Підстави виникнення і припинення права приватної власності.
   Пам'яткою історії та культури, державні органи охорони пам'яток роблять власникові попередження про припинення безгосподарного ставлення до цього майна. Якщо власник не виконає цієї вимоги, то за позовом зазначених органів суд може вилучити це майно. При невідкладної необхідності забезпечення збереження майна, яка є пам'яткою історії та культури, позов про вилучення цього
   
4. 22.4. Розподіл обов'язків
   пам'ятки. Наприклад, в пам'ятці керівника метод об'єднання вказується: 564 1. Складає план роботи методоб'єднання на півріччя. 2. Організовує засідання методоб'єднання раз на чверть. 3. Організовує відвідування та обговорення відкритих уроків по своєму предмету з розрахунку - кожен учитель - один відкритий урок на півріччя. 4. Особисто відвідує не менше двох уроків на чверть у своїх
   
5. 5.3. Порушення речіудетей шкільного віку
   роботи з аналізу та синтезу мовного матеріалу різного рівня (звуковий склад, словниковий запас, граматичний лад, зв'язкова мова), неминуче опиняються неуспевающими. Загальна готовність до шкільного навчання передбачає цілісне, гармонійний розвиток дитини, у якого повинні бути розвинені всі, а не окремі сторони особистості. Недорозвинення будь сфери (розумової, емоційно-вольової,
   
6. Таблиця змін і доповнень, внесених у Федеральний закон "Про введення в дію Кримінального кодексу Російської Федерації"
   словами?? N 161-ФЗ? січня?????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????? 5? ст. 4? від 10.01.2002 р.? 2002. N 6.? доповнення і???? N 4-ФЗ? 12 січня? заміна слів??????????????????????????????? ???????????????????????????????????????? 6
   
7. Мистецтво Живопис Живопис олією
   роботи з текстами, щоб почерпнути звідти нову інформацію. Майже в кожному текстовому редакторі є тезаурус (перелік слів і їх синонімів), доступний для користувача. Наприклад, у пакеті Microsoft Word користувач може виділити слово, натиснути на кнопку «Сервіс», потім на «Мова», потім на «Тезаурус» і отримати перелік синонімів потрібного слова. Для тренування виберіть будь-яке слово і погляньте на
   
8. Таблиця змін і доповнень, внесених до Кримінального кодексу Російської Федерації
   словами??? 1-е пропозицію??????????????????????? ?????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????? 7? ст. 18? від 08.12.2003 р.? 2003. N 252. 16? нова редакція???? N 162-ФЗ (в ред. від? грудня; 2004.
   
9. Поняття логічної форми
   словами: «все», « деякі »,« суть »,« і »,« або »,« або, або »,« якщо ..., то »і т. д. Для позначення логічних констант вживаються символи, що дозволяє досягти більшої компактності і строгості викладу: V - квантор спільності «для всякого х вірно, що ...». 3 - квантор існування - «існують х». л - логічний союз кон'юнкція, виражається за допомогою граматичних спілок «і», «так», «але».
   
10. Методики для дослідження рівня і течії розумових процесів
    роботи обстежуваного. Так, правильне виконання завдання вимагає спочатку аналізу пред'явленого обстежуваному матеріалу, після чого вже послідовно, планомірно з окремих відрізків складається малюнок . Істотну роль при цьому відіграє виділення опорних сигнальних деталей малюнка. При інтелектуальної недостатності такий аналіз відсутній і хворі намагаються скласти малюнок, прикладаючи
    
11. 22.5. Організація особистої праці керівника школи
      роботи шкіл в ряді районів країни показує, що керівники шкіл вкрай перевантажені. Директор повинен ясно зрозуміти, що в стані надмірного втоми керівник приймає не кращі рішення, мало працює над собою, погано знає стан справ у школі. Директор школи значно полегшить свою працю, якщо продумає свою навантаження на тиждень Ось приблизний розпорядок роботи, який себе
    
12. Кинестетический спосіб
      працювати з закритими очима і в тиші. Перевірка: записати на папері у будь-якій послідовності все запомненние знаки. При складанні знакових рядів не можна використовувати знаки З, О, Ч, так як вони мають буквенноціфровие аналоги, а також необхідно уникати абревіатури, типу: ПТУ, КДБ і пр. Перед початком випробувань учням була дана інструкція, що забезпечує отримання більш
    
13. § 2. Розумовий розвиток Практичне оволодіння мовою і осмисленість промови
      робота. Достатня осмисленість промови з'являється у дошкільнят тільки в процесі спеціального навчання. Розвиток фонематичного слуху. Фонематичний слух формується у дитини на основі безпосереднього мовного спілкування. Вже до кінця раннього дитинства діти добре диференціюють слова, що відрізняються один від одного хоча б тільки одним дзвінким або глухим, твердим або м'яким звуком. Таким
    
14. МЕТОДОЛОГІЯ ?
      роботи, що мають відношення до цієї тези. Не слід забувати, що розвиток тези є не що інше, як написання дисертації. ? Приклад тези для розвитку «Будь-яка думка є відображення мови, на якому вона сформульована». Напрями можливого розвитку. - Визначення: «думка» і «мова». - Наслідки. «Мислити» означає завжди мислити категоріями мови, тобто в залежності від
    
15. Два методи розрахунку оптимального штату.
      роботи визначається, який штат необхідний для її виконання. Такий метод складання плану з персоналу шляхом аналізу службових функцій і складання необхідного штату секторів широко застосовувався до теперішнього часу для визначення того, наскільки оптимальна поточна чисельність працівників на місцях. Іншими словами, цей метод полягає в тому, що оптимальний штат вираховується шляхом ділення
    
16. Принцип адекватності
      словами, "пропускна здатність" регулятора встановлює абсолютний межа управління, як б не були великі можливості керованої системи