ГЛАВА XI ПЕДАГОГІЧНІ ПРИНЦИПИ І ФОРМИ СОЦІАЛЬНОЇ РЕАБІЛІТАЦІЇ ДІТЕЙ З ВАДАМИ У РОЗУМОВОМУ ТА ФІЗИЧНОМУ РОЗВИТКУ У СПЕЦІАЛІЗОВАНИХ УСТАНОВАХ

У післяреволюційної Росії довгі роки вважалося, що головне завдання сім'ї - забезпечити відтворення населення, а члени сім'ї розглядалися насамперед як «будівельники світлого майбутнього». Дитина з важкими порушеннями розвитку, на жаль, нерідко виключався з активного суспільного життя, а його відносини з суспільством опосередковувались через здорових членів сім'ї або систему спеціальних закритих установ, і як наслідок цього - ізоляція хворої дитини і штучне замовчування проблеми дитячої інвалідності в суспільстві. Це призвело до того, що цілий «пласт» людей - самих різних, часто особливо обдарованих, по-справжньому талановитих - виявився незатребуваним суспільством до активної, повноцінного життя.

Сьогоднішні російські законодавчих актів щодо турботи і допомоги людям з обмеженими можливостями за змістом наближаються до законів і принципів, прийнятих у всьому світі, які стверджують недискримінаційне ставлення до інвалідів і закликають світову спільноту створити умови для інтеграції в суспільство хворих дітей, забезпечуючи для них рівні можливості в сфері обслуговування, отримання послуг, інформації, освіти і трудової діяльності. І хоча люди з обмеженими можливостями та їх родини як і раніше наштовхуються на бар'єри у взаєморозумінні та спілкуванні з іншими людьми, багато свідчить про те, що в цілому соціальне ставлення до інвалідів поступово змінюється, пройшовши шлях від неуваги і відкидання до прийняття їх прав, гідності і корисності суспільству.

Кризові явища в суспільстві не могли не позначитися на здоров'ї населення. Падіння рівня життя і відсутність адекватної компенсації негативних факторів природного та соціального середовища ведуть до накопичення хронічних хворих в кожному поколінні. Особливе занепокоєння викликає здоров'я дітей: зростає захворюваність дитячими інфекціями, збільшується поширеність вроджених аномалій та вад розвитку. За всіма прогнозами показник дитячої інвалідності зростатиме.

За даними Держкомстату РФ, в 1994 році на обліку в органах соціального захисту складалося 398900, а в 1995 році - 453,6 тисячі дітей-інвалідів віком до 16 років, що майже в 4 рази більше, ніж в 1985 році (90 600 осіб). Однак ця цифра не відображає справжнього стану справ, оскільки, по-перше, багато дітей, які мають вади у розвитку або страждають важкими захворюваннями, не можуть бути визнані інвалідами (діти з дефектами розумового і фізичного розвитку, що не визнані інвалідами, але потребують спеціальних умовах виховання і навчання), по-друге, питаннями дитячої інвалідності в РФ займаються органи соціального захисту, охорони здоров'я та освіти, враховуються різні групи дітей-інвалідів та дітей з вадами у розумовому та фізичному розвитку. Тому відсутність єдиної системи обліку дітей-інвалідів та дітей з дефектами в розвитку не дає повного уявлення про розміри дитячої інвалідності в Росії.

На становище дітей з обмеженими можливостями впливає цілий ряд факторів: медичних, біологічних, психологічних і соціальних. Соціальні фактори розвитку інвалідності у дітей привертають все більшу увагу в аспекті становлення соціальної роботи. До числа їх належить рівень толерантності, терпимості у суспільстві по відношенню до нетипових людям. Проблема полягає в тому, що фахівці, що працюють з дітьми-інвалідами, часто проявляють нетерпимість по відношенню до них, оскільки така дитина не так швидко засвоює програмний матеріал, має відхилення в поведінці, зовнішності. І першим бажанням буває ізолювати дитину від однолітків, направивши його в якесь спеціалізована установа для аномальних дітей. Однак далеко не кожна дитина з обмеженнями у розвитку повинна виховуватися в спеціальному дитячому закладі. Ефективність реабілітаційної роботи залежить від ставлення соціальних інститутів і рядових членів суспільства до ідеї, що діти з обмеженими можливостями повинні мати рівні права зі здоровими.

У сім'ї, яка виховує дитину-інваліда, виникає багато складних специфічних проблем: економічних, медичних, соціально-професійних, психологічних, проблем виховання та догляду за хворою дитиною. Сім'ї, які мають дитину-інваліда, часто відчувають матеріальні труднощі, деякі з них знаходяться на межі бідності. Дефіцит коштів обумовлює і значні відмінності в раціоні харчування здорових дітей і дітей-інвалідів. Вартість медичного обслуговування дитини-інваліда в три рази вище, ніж здорового.

Складним завданням є організація дозвілля для дітей-інвалідів. Лише кожен восьмий хвора дитина може відпочити в оздоровчому таборі в рамках даних програм, тому особливої актуальності набуває самостійна організація сім'ями оздоровчого відпочинку своїх дітей. Але забезпечити перебування дитини-інваліда в спеціалізованому санаторії буває важко через вартості путівки, не порівнянні з рівнем доходів сім'ї.

Важке матеріальне становище сімей, які виховують дітей інвалідів, пояснюється не тільки катастрофічним зростанням цін. Приблизно в кожній п'ятій такій сім'ї мати інваліда змушена залишити роботу, щоб присвятити себе догляду за хворою дитиною. Необхідно враховувати, що батьки, не витримавши тягот виховання хворої дитини, в одній третині випадків залишають сім'ю, що позбавляє її основного, а часом і єдиного джерела доходів. Таким чином, більшість економічних і пов'язаних з ними інших проблем, виникають в результаті низького рівня доходів подібної сім'ї, обумовлені її нестабільністю і неповною зайнятістю її працездатних членів.

Психологічні проблеми сімей, що мають дитину-інваліда, пов'язані з важким його вихованням, труднощами встановлення і підтримки контакту з ним і взаємовідносин між усіма членами родини. Особливості взаємовідносин обумовлені, як правило, тим, що в інвалідності дитини батьки бачать свою провину і, спокутуючи її турботою і пошуком лікування, жертвують особистими відносинами і увагою до здорових дітей. Через недогляд батьків ці діти часто запущені - вони болючі, погано вчаться і страждають від важкого матеріального становища сім'ї.

На взаємини між хворими і здоровими членами сім'ї великий вплив робить негативне ставлення оточуючих до інвалідів. Всі ці причини тягнуть за собою виникнення в сім'ї конфліктів, пригнічений стан і стреси, і як наслідок - формування несприятливого фону для розвитку хворої дитини.

Відповідальність батьків і фахівців стає особливо серйозною, коли дитина має важке захворювання в ранньому віці. Діагностика стану здоров'я та розвитку маленької дитини, поки йому не виповнилося трьох років, важлива з точки зору планування комплексної допомоги дитині і сім'ї.

Допомога дітям, які мають порушення розвитку, - це не вузькоспеціалізована діяльність (наприклад, медичний заклад), а широкий спектр послуг, необхідних як самим дітям, так і їхнім родинам. Вони потрібні, по-перше, тим дітям, чий розвиток вже істотно порушено в результаті вроджених змін (таких, як церебральний параліч або порушення слуху), змін, викликаних середовищем (недостатнє вигодовування, занедбаність дитини, невміле або навіть жорстоке поводження з ним), невідомих причин (природженого або природного властивості, або їх поєднання). По-друге, гостро потребують допомоги ті діти, чий розвиток перебуває під загрозою в результаті біологічних факторів (наприклад, мала вага при народженні) або факторів середовища (поєднання низького доходу і відсутності спорідненої підтримки).

Справа в тому, що діти, чий розвиток істотно порушено, зазвичай відразу потрапляють в поле зору фахівця, і потреби у створенні системи професійної допомоги, як правило, очевидні. Навпаки, розпізнання другої групи, як і розуміння того, що ці діти потребують допомоги, може бути ускладнене. Ось чому так важливо виробляти регулярне обстеження дитини з метою своєчасного забезпечення сім'ї спеціальною допомогою відразу ж, як тільки з'являються перші ознаки порушення розвитку.

Основна мета діагностики та допомоги дитині пов'язана із забезпеченням його соціального, емоційного, інтелектуального і фізичного зростання, досягненням максимального успіху в розкритті можливостей для навчання. Мета полягає ще й у тому, щоб не допустити виникнення вторинних дефектів у дітей з порушенням розвитку. Вторинні дефекти виникають або після невдач, помилок медичної практики, навчання або психосоціального консультування дитини, або в результаті спотворення взаємин дитини і сім'ї. Якщо родині вдасться досягти розуміння і придбати навички спілкування відповідно до особливостей дитини, це виключить додаткові, шкідливі для нього впливу.

Набір послуг, що входять в «зонтичну» систему ранньої інтервенції, значний. Коротко їх можна представити чотирма формами:

- Безпосередні послуги дітям - медичні (хірургія, медикаментозне лікування, фізіотерапія), трудотерапія, логопедія і структуровані навчальні програми.

- Послуги для батьків - програми батьківських груп самодопомоги «батько для батька», програми розвитку знань і навичок батьків, індивідуальне та групове консультування.

- Послуги сім'ям - групові програми для братів і сестер, бабусь і дідусів; особливі форми допомоги, такі як надання невеликого відпочинку, перепочинку батькам, допомога вдома і фінансова підтримка.

- Послуги в мікрорайоні - агентства ранньої інтервенції сприяють включенню дітей з порушеннями розвитку у звичайні дитячі сади і школи, захищають права дітей та їх сімей, сприяють тому, щоб суспільство усвідомлювало проблеми і потреби дітей-інвалідів.

У багатьох розвинених країнах існує цілий ряд послуг для батьків, для сім'ї в цілому і для всіх тих, хто взаємодіє з сім'єю (наприклад, спеціальні курси для вчителів тієї школи, куди поступила дитина-інвалід). Всі послуги організовані таким чином, щоб підтримати індивідуальне та сімейне розвиток і захистити права всіх членів сім'ї.

Наскільки це можливо, надається допомога в природній обстановці, тобто не в ізольованому установі, а за місцем проживання, в сім'ї.

Безумовно, деякі з цих послуг присутні і в російських умовах. Однак поки ще багато сімей не користуються навіть тієї професійною допомогою, яка є в наявності. Можливо, це відбувається через нестачу інформації (батькам просто важко зорієнтуватися в мінливих умовах) або через те, що суспільство в цілому як і раніше негуманно ставиться до дітей з порушеннями розвитку та їх сім'ям.

Діагноз в порушенні розвитку дитини - насамперед медичний діагноз. Він встановлюється лікарем або вже в пологовому будинку, або на підставі спостереження за ростом і розвитком дитини дільничним лікарем-педіатром і лікарями фахівцями. Залежно від діагнозу діти з порушеннями розвитку складаються на диспансерному обліку у дитячого невропатолога, психоневролога, хірурга-ортопеда, окуліста, отоларинголога та інших вузьких фахівців. Для сім'ї лікар-педіатр та лікар-спеціаліст - не просто сторонні спостерігачі, а безпосередні куратори, провідні маленького пацієнта, головні консультанти і порадники в багатьох питаннях, пов'язаних з перебігом захворювання.

Не менш важливий аспект - психологічний. Тут на допомогу батькам приходить психолог, який працює у співпраці з лікарем. Нарешті, допомогти у вирішенні соціальних проблем такої сім'ї покликані соціальні працівники.

Найголовніше - допомогти батькам навчитися керувати розвитком дитини так, щоб поведінка близьких людей, їх взаємини з малюком допомагали йому домагатися кращих результатів. Стратегія батьківської поведінки може змінюватися від одного віку дитини до іншого, залежно від тих особливостей розвитку, які будуть виступати на перший план у міру дорослішання їх сина чи доньки.

 На певному етапі провідне місце в забезпеченні його розвитку починає займати психолого-педагогічна реабілітація, в ході якої реалізуються заходи щодо максимально повного (з урахуванням захворювання) відновленню соціального статусу, вирішуються питання навчання, виховання та всебічного розвитку дітей з фізичними та розумовими обмеженнями. Ці заходи полегшують підготовку до професійної діяльності, життя в суспільстві та сім'ї. 

 Важке захворювання дитини відбивається не тільки на стані його здоров'я, але і на спілкуванні з однолітками і членами сім'ї, навчанні і трудової діяльності, здатності до самообслуговування і т.п. Тому реабілітація дитини з обмеженими можливостями та порушеннями у розвитку не повинна носити «вузький» односторонній характер, зосереджувати зусилля фахівців в одному напрямку, наприклад, тільки на медикаментозному лікуванні захворювання або протезуванні, обходячи увагою психологічні та соціальні фактори, що сприяють розвитку хвороби. Навпаки, реабілітаційна робота з дітьми-інвалідами, спрямована на відновлення психічних і фізичних порушень розвитку і зростання, контролю за своєю поведінкою, а також здібностей до самообслуговування, пересування, орієнтації, навчання, спілкування та трудової діяльності в майбутньому, повинна носити комплексний характер. Вона повинна включати педагогічні, соціальні, юридичні та інші заходи. 

 Таким чином, комплексна соціальна реабілітація дітей, що мають порушення розвитку, являє собою систему заходів, спрямованих на здійснення позитивних змін у житті дитини та її сім'ї, координує та інтегрує зусилля різних фахівців та інших представників соціального оточення дитини, зміцнюючи мережу соціальної та іншої підтримки всієї родини . 

 Тільки соціальна реабілітація, забезпечена участю в ній команди фахівців і сім'ї, дає можливість інтегрувати хворої дитини в суспільство. Сім'я дитини-інваліда і він сам в процесі комплексної реабілітації при командному підході входять в систему спільної діяльності з фахівцями, перебудовуючи сформовану раніше систему відносини «об'єкт-суб'єкт» в систему відносин «об'єкт-об'єкт». 

 Саме такий підхід забезпечує найбільш повну соціальну реабілітацію осіб з обмеженими можливостями та їх інтеграцію в суспільство. 

 Програма реабілітації - це система заходів, спрямованих на розвиток можливостей дитини і всієї сім'ї, яка розробляється разом з батьками командою фахівців, що складається з лікаря, соціального працівника, педагога, психолога. Така система заходів розробляється індивідуально для кожної конкретної дитини і сім'ї, з урахуванням стану здоров'я та особливостей розвитку дитини, а також потреби і можливості сім'ї для успішного виконання програми. Остання може розроблятися як на півроку, так і на більш короткі терміни, залежно від віку та умов розвитку дитини. 

 По закінченні строку, на який була розрахована програма, фахівець, який координує послуги для дитини і сім'ї, зустрічається з батьками, щоб обговорити досягнуті результати, проаналізувати успіхи, які були досягнуті, і те, чого досягти не вдалося. Необхідно також обговорити всі негативні і позитивні незаплановані моменти, після чого батьками разом з фахівцем (командою фахівців) розробляється програма реабілітації на наступний період. 

 Що ж повинна являти собою програма реабілітації? Це чіткий план, схема дій батьків з розвитку здібностей дитини, її оздоровленню, соціальної адаптації (наприклад, професійної орієнтації), причому заходи обов'язково повинні охоплювати і інших членів сім'ї. Це може стосуватися освіти для батьків, психологічної підтримки сім'ї, допомоги сім'ї в організації відпочинку, необхідного для відновлення сил. На. кожен період програми ставиться мета, яка розбивається на ряд завдань, оскільки належить працювати відразу в декількох напрямках, підключаючи до процесу реабілітації різноманітних фахівців. Припустимо, необхідна програма, яка включатиме заходи, спрямовані на розвиток загальної або спеціальної моторики, мови і мовлення, розумових здібностей, навичок самообслуговування і спілкування. 

 При цьому іншим членам родини необхідно розбиратися в тонкощах дитячого розвитку, вчитися спілкуванню один з одним і малюком, щоб не посилити первинні дефекти розвитку несприятливими впливами ззовні. У зв'язку з цим в програму реабілітації будуть входити і такі заходи, як організація сприятливого оточення дитини 

 (Включаючи обстановку, спеціальне обладнання, способи взаємодії, спілкування в сім'ї), придбання нових знань батьками і всіма тими, хто близький до дитини. 

 Після того як програма розроблена і стали виконуватися заходи, повинен здійснюватися моніторинг, тобто регулярне відстеження ходу подій. Такий контроль здійснюється у вигляді регулярного обміну інформацією між фахівцем-куратором та батьками. Якщо виникають які-небудь труднощі, куратору потрібно сприяти батькам, допомагати долати перешкоди шляхом ведення переговорів з потрібними фахівцями, установами, роз'яснюючи, де потрібно, права дитини і сім'ї. У разі потреби куратор може відвідувати сім'ю, щоб краще розібратися в труднощах, що виникають при виконанні програми. Таким чином, програма реабілітації являє собою циклічний процес, умовно представлений на даному малюнку: 

 Планування реабілітаційної програми на певний період 

 Критичний 

 аналіз досягнутого 

 Виконання заходів 

 Моніторинг виконання програми батьками та фахівцями 

 У процесі реабілітації на різних рівнях порушені різні структури, які в тій чи іншій мірі впливають на особливості дитини. Головною і основною метою всього процесу реабілітації є включення нетипового дитини в життя соціуму і його соціалізація. 

 На першому рівні реабілітації (мікрорівні) сама дитина розглядається як система. Дія йде на тіло і психіку дитини. При цьому з'являється можливість включення компенсаторних механізмів самого організму дитини з обмеженими можливостями. Тут істотну допомогу надають медичні та психологічні служби. Основна мета розглянутого рівня - досягти найбільшого фізичного оздоровлення дитини, допомогти йому в усвідомленні своєї суб'єктності. 

 Другий рівень реабілітації - мезорівень. На даному рівні нетиповий дитина розглядається в рамках соціального оточення, сім'ї, досліджуються його взаємодії з іншими дітьми, однолітками, друзями, розглядається вплив школи. На мезорівні важливо виявити значення для дитини кожної з цих структур, скоординувати діяльність різних систем, щоб вони могли більш плідно впливати на дитину з метою його включення, інтеграції в життя соціуму. 

 Мета мезоуровня реабілітації - навчання і виховання нетипового дитини, розвиток у нього комунікативних навичок. На мезорівні дитина розглядається не як окремий індивід з особливими потребами, як передбачається на мікрорівні, а як єдина взаємопов'язана з іншими членами суспільства система. Кожна окрема структура, ланка, система мезоуровня мають свої ресурсні можливості. Важливо виявити ці ресурси, скоординувати їх потенціал. 

 Третій рівень - макрорівень. Він передбачає розгляд дитини в рамках всього соціуму. Сюди входить насамперед соціальна політика, державні програми, установи, заходи, громадські об'єднання, фонди і т. д., створені в рамках всього соціуму і покликані допомогти індивідам з особливими потребами на рівні держави. Основна мета макрорівня, як і всього процесу реабілітації, - це включення нетипового дитини в соціум, його соціалізація. 

 Всі три рівня реабілітації тісно пов'язані між собою. Діяльність на макрорівні безпосередньо впливає на саму дитину, тобто на мікрорівень, через державну політику в галузі охорони здоров'я, освіти, зайнятості тощо Існує і зворотний зв'язок, коли на мікрорівні складаються програми допомоги дітям з обмеженими можливостями, які розглядаються на макрорівні. 

 Пропонований план (див. табл. На с. 209) може включати всі рівні реабілітації і працювати на всіх рівнях сімейної системи. Він складений за принципом реабілітаційної роботи в команді, яка об'єднує фахівців і батьків для більш продуктивного розв'язання проблеми розкриття можливостей дитини, його оздоровлення та соціальної адаптації. 

 План поетапної реабілітації Найменування етапу Мета етапу Відповідальні Терміни виконання Форма звітності Соціальне обстеження сім'ї, встановлення проблеми Збір необхідних відомостей про сім'ю і дитину Спеціаліст із соціальної роботи Карта соціального обстеження сім'ї Розробка індивідуального плану реабілітації (ІПР) Координація реабілітаційних заходів Фахівці згідно ІПР Залежно від приписи в п.2 Записи в журналах реєстрації реабілітаційних заходів Моніторинг виконання ІПР Забезпечення виконання ре-абіліта ції Спеціаліст із соціальної роботи Згідно ІПР Записи в контрольному листі ІРП Оцінка виконання ІПР Оцінка ефективності реабілітаційних заходів Команда фахівців і батьки Згідно ІПР Записи в контрольному листі ІПР Коригування ІПР Перегляд ІПР з урахуванням зміни віку, здоров'я, сімейної ситуації Команда специалис тов і роди тели Протягом тижня після п.5 ІПР (новий варіант) В основі реабілітації - принцип «роботи в команді», що складається з соціальних працівників, педагогів, медиків, психологів та інших. Формування подібної команди, як правило, відбувається в рамках займається проблемами сім'ї та дитинства, дитячої інвалідності та нетипового розвитку дитини установи: центру соціальної реабілітації дітей з вадами психічного розвитку, соціально-реабілітаційного центру для дітей-інвалідів і т. п. 

 Основною метою діяльності подібної організації є надання дітям та підліткам кваліфікованої медичної, соціально-правової допомоги, формування у них максимально повної і ранньої соціальної адаптації та позитивного ставлення до життя, суспільству, сім'ї, навчання, праці. 

 Перед колективом, що здійснює реабілітаційні заходи, ставляться такі завдання: 

 - Виявлення на території міста чи району дітей, підлітків з обмеженими можливостями, створення про них комп'ютерної бази даних; 

 - Спільне з консультативно-діагностичними службами охорони здоров'я та освіти вивчення причин та строків настання інвалідності дитини чи підлітка, визначення вихідного рівня здоров'я та психіки дитини, прогнозування реабілітаційного потенціалу; 

 - На підставі типових базових програм розробка індивідуальних програм абілітації та реабілітації дітей та підлітків з обмеженими можливостями та їх реалізації; 

 - Здійснення взаємодії фахівців центру з батьками дітей, що мають відхилення у розвитку, для забезпечення безперервності реабілітаційних заходів та соціальної адаптації сім'ї і дитини; 

 - Навчання батьків основам психосоціальних, медико-педагогічних знань, залучення їх до активної співпраці; 

 - Координація спільних дій медичних, дошкільних, шкільних, інтернатних, фізкультурно-оздоровчих і спортивних установ; 

 - Створення умов для нервово-психічної, фізичної та соціальної реабілітації дітей: наближена до будинку предметне середовище, психологічний клімат, встановлення доброзичливих відносин рівності та поваги між педагогом і дитиною, любов до нього і материнська турбота; 

 - Забезпечення дітей та підлітків з обмеженими можливостями, які не відвідують заклади освіти, необхідними умовами розвитку; 

 - Соціально-правова підтримка дітей-інвалідів та їх сімей у використанні ними прав, пільг та послуг; 

 - Підвищення кваліфікації співробітників центру з дитячої та підліткової реабілітації.

 Для дітей-інвалідів соціальна реабілітація - один з основних шляхів активного включення в життя суспільство. Забезпечення комплексної програми інтеграції в суспільство дитини з обмеженими можливостями із застосуванням «командного» підходу - один з варіантів вирішення даної проблеми. 

 Соціальний педагог є організатором або посередником в системі взаємодії особистості, сім'ї, суспільства, він впливає на формування виховують, гуманістичних, морально і фізично здорових відносин у соціумі, у сфері сім'ї, в сімейно-сусідському оточенні, серед дітей і дорослих. Клієнтами соціального педагога є сім'я і сфера її найближчого оточення. 

 По своєму професійному призначенню соціальний педагог зосереджує зусилля на виявленні та усуненні причин негативних явищ, а не на боротьбі з їх наслідками (чим страждала протягом багатьох років наша виховна профілактична робота), забезпечуючи тим самим в роботі з конкретною сім'єю і особистістю своєчасну превентивну профілактику різного роду відхилень - морального, фізичного, психічного, соціального плану. Він ніби ставить «соціальний діагноз», вивчає психологічні та вікові особливості, здібності людей, заглиблюється в їхні микросоциум, світ інтересів, коло спілкування, умови їх життя, моральну атмосферу, виявляє позитивні та негативні впливи. Таким чином він виявляє проблеми - психологічні, медичні, правові, екологічні, до вирішення яких потім підключаються фахівці, підібрані відповідно виявленим проблемам. 

 На відміну від звичайного педагога, працюючого в навчальному закладі, у соціального педагога на першому місці не навчався і не освітньо-коригувальна, а виховна роль, функція соціальної допомоги і захисту. Соціальні педагоги покликані сприяти розвитку (саморозвитку) особистості, створенню умов найбільшого сприяння, психологічного комфорту. Вони допомагають людям жити, забезпечуючи консолідацію всіх сил і можливостей суспільства стосовно конкретного клієнта, розвиваючи активність самого клієнта, особистості як суб'єкта цього процесу. 

 Вся енергія соціального педагога спрямована на те, щоб надихнути і спонукати людину до дій, до ініціативи, до творчості. Разом з тим, допомогти людям у спільній діяльності, встановити доброзичливі, гуманістичні відносини, усунути дефіцит спілкування, проявити доброту і милосердя по відношенню один до одного. Зробити це можна, лише постійно перебуваючи серед людей, відчуваючи їх настрій, інтереси, проблеми, реально оцінюючи можливості конкретної особистості, розбираючись в складній системі взаємовідносин, знаходячи щоразу етично допустиму міру «втручання» в сім'ю, її найближче оточення. 

 Спеціаліст даної області завжди представляє інтереси своїх клієнтів, розгортаючи назустріч їх інтересам і потребам сукупний потенціал соціуму, різних інститутів суспільства і самого реабілітується, усуваючи роз'єднаність і забезпечуючи доцільність у їх діяльності не взагалі, а на конкретному особистісному рівні. В результаті цієї діяльності клієнту дається можливість реалізувати наявний потенціал, відчути силу і відкинути утриманське і споживче напрямок розвитку особистості. На основі медико-психологічної та соціальної діагностики особистості, її мікросередовища, вони домагаються того, щоб усі, хто причетний до цієї роботи, виходили б із загальних цілей і завдань, єдиного підходу, консолідували сили в наданні громадської допомоги. 

 Професійна соціально-педагогічна діяльність, здійснювана на практиці в системі органів соціального захисту, служить соціальною допомогою сім'ї. Тут соціальні педагоги виконують свої організаційно та проек-тивно-виховні, соціально-відновні, комунікативно-підтримуючі, обучающе-комунікативні, корекційно-оздоровчі, реабілітаційно-адаптуюся-ні та координаційно-посередницькі функції насамперед у взаємодії з нужденними в допомозі дітьми, підлітками , членами їх сімей. 

 Соціальні педагоги виступають безпосередніми організаторами індивідуального і групового соціального виховання особистості. На основі попередньої діагностики особистісних цінностей і проблем вони проектують індивідуальні програми розвивально-освітньої підтримки особистості в її відносинах з оточуючими (особисті, індивідуальні, групові), в процесі діяльності (трудової, побутової, господарської, економічної, естетичної та комунікативної). Вони вибудовують її на основі емоційно-моральної підтримки успіхів і досягнень, знаходження особистістю своєї ніші серед інших людей. Це допомагає людині емоційно впоратися з його труднощами і проблемами соціальної взаємодії, реальною поведінкою, закріпити свій соціальний статус, подолати психологічну некомфортність, відновити відповідні вміння нормального способу життя, моральне самоповага і повага оточуючих, підвищити соціальну конкурентоспроможність і компетентність, рівень духовно-моральної самоорганізації своєї особистості, знайти гідну нішу у навколишньому мікросередовищі, 

 До дітей з вираженими порушеннями в розвитку зазвичай відносять дітей з інтелектуальними порушеннями; глухих і слабочуючих; сліпих і слабозорих; дітей із загальним недорозвиненням мовлення; з порушеннями опорно-рухового апарату; затримкою психічного розвитку; з раннім дитячим аутизмом; з комбінованими порушеннями в розвитку. Діти з вираженими порушеннями в розвитку потребують комплексних програмах реабілітації, що поєднують медичну, психолого-педагогічну та соціальну допомогу, причому индивидуализированную. 

 На жаль, до цих пір величезним числом керівників, фахівців і навіть батьків не цілком усвідомлюється роль і місце реабілітації засобами освіти в цьому комплексі. У ряді випадків професійно неграмотно визначається і зміст цього компонента реабілітації. У зв'язку з цим необхідно прояснити, як фахівці-дефектологи визначають зміст, місію реабілітації засобами освіти. 

 Коли кажуть «реабілітація засобами освіти», мається на увазі відновлення дитини в правах на соціальне наслідування, тобто на спадкування культурно-історичного досвіду людства. Соціальне успадкування, яке і є специфічно людським типом успадкування, у будь-якої дитини завжди здійснюється тільки засобами і в сфері освіти. 

 У людській культурі, в кожному суспільстві існує історично сформоване освітній простір, який включає в себе традиції і науково обгрунтовані підходи до навчання дітей різного віку в умовах сім'ї і спеціально організованих освітніх установах. 

 Відхилення у розвитку призводять до випадання з цього соціально і культурно обумовленого освітнього простору. Порушення призводять до того, що грубо порушується зв'язок із соціумом, культурою як джерелом розвитку. Це відбувається на самих ранніх етапах, так як дорослий носій культури не може, не знає, яким чином передати дитині з порушеннями в розвитку той соціальний досвід, який кожен нормально розвивається дитина набуває без спеціально організованих додаткових і специфічних засобів, методів, шляхів навчання. 

 По відношенню до дитини з порушеннями у розвитку перестають діяти традиційні способи вирішення традиційних освітніх завдань на кожному віковому етапі. Найкращою характеристикою цієї ситуації є метафора Л.С. Виготського про «соціальний вивиху» дитини з порушеннями у розвитку як основної причини дитячої дефективности: «Фізичний дефект викликає як би соціальний вивих, цілком аналогічно тілесному вивиху, коли пошкоджений член - рука або нога - виходять із суглоба, коли грубо розриваються звичайні зв'язку та зчленування і функціонування органу супроводжується болем і запальними процесами ... Якщо психологічно тілесний недолік означає соціальний вивих, то педагогічно виховати таку дитину - це означає вправити його в життя, як вправляють вивихнутий і хворий орган ». [3] 

 Принципово важливо сьогодні визнання всіма фахівцями доведеного вітчизняної і визнаного світовою наукою положення про те, що обмеження у життєдіяльності та соціальна недостатність аномального дитини безпосередньо пов'язані не з первинним порушенням, а саме з «соціальним вивихом». Подолання його можна здійснити виключно засобами освіти, але не масового і традиційного, а спеціально організованого, особливим чином побудованого і передбачає «обхідні шляхи» досягнення тих освітніх завдань, які в умовах норми досягаються традиційними способами. 

 Реабілітація засобами освіти означає: 

 - На рівні віку: збіг початку цілеспрямованого навчання з моментом визначення порушення в розвитку дитини (від 0); 

 - На рівні змісту освіти: висунення тих завдань, які не включаються у зміст освіти нормально розвивається дитини; 

 - На рівні методів навчання: побудова «обхідних шляхів» навчання, використання специфічних засобів навчання, більш диференційоване, «покрокове» навчання, що не застосовується в освіті нормально розвивається дитини; 

 - На рівні організації: особливі форми організації освітнього середовища, які не потрібні нормально розвивається дитині; 

 - На рівні кордонів освітнього простору: максимальне розширення освітнього простору, що означає необхідність постійного цілеспрямованого навчання дитини за межами освітньої установи; 

 - На рівні тривалості освіти: пролонгує-ванность процесу навчання і вихід за рамки шкільного віку; 

 - На рівні підготовки кадрів фахівців для системи спеціальної освіти: це принципова зміна профілю професійної підготовки вчителя, тобто забезпечення підготовки фахівця з діагностики та подолання «соціального вивиху», корекції розвитку дитини, відновленню порушених зв'язків в різних областях розвитку; 

 - На рівні визначення кола осіб, що беруть участь в реабілітації засобами освіти: обов'язкове включення батьків в процес реабілітації засобами освіти та їх особлива підготовка силами фахівців. 

 Таким чином, реабілітація засобами освіти означає в загальному вигляді відновлення аномального дитини в його правах на спадкування культурно-історичного та соціального досвіду, досягнення максимально можливої для даної дитини інтеграції в суспільство в доступних для нього сферах. Зі сказаного випливає, що глибокою помилкою є уявлення про те, що реабілітація засобами освіти увазі тільки або перш за все включеність в існуючу освітню систему і доступність загальної освіти в повному обсязі для аномального дитини. 

 Реабілітація засобами освіти відіграє особливу роль в системі комплексної реабілітації саме тому, що тільки спеціальну освіту дозволяє здійснити відновлення аномального дитини в праві на спадкування соціального та культурно-історичного досвіду. Чим краще вирішується це завдання засобами освіти, тим вище потенційні можливості дитини з порушеннями у розвитку для інтеграції в суспільство, тим більше він підготовлений до дорослого життя, тобто соціально компетентний. 

 Інформація, релевантна "Глава XI ПЕДАГОГІЧНІ ПРИНЦИПИ І ФОРМИ СОЦІАЛЬНОЇ РЕАБІЛІТАЦІЇ ДІТЕЙ З ВАДАМИ У розумовому та фізичному розвитку У СПЕЦІАЛІЗОВАНИХ УСТАНОВАХ "

1.  Глава 18. Амністія. Помилування. Судимість. Реабілітація
     Глава 18. Амністія. Помилування. Судимість.
   
2. 1.1. Об'єкт, предмет і завдання курсу корекційної педагогіки
     Як наукове поняття корекційна педагогіка в сучасній педагогічній науці знайшла офіційний статус зовсім недавно. На дефектологических факультетах педагогічних вузів вивчалася дефектологія як наука, яка досліджувала психофізіологічні особливості розвитку аномальних дітей (грец. - неправильний), закономірності їх навчання і виховання, визначала умови, що сприяли
   
3. Призначення жилих приміщень у будинках системи соціального обслуговування
     Житлові приміщення в будинках системи соціального обслуговування населення призначаються для проживання громадян, які відповідно до законодавства віднесені до числа громадян, що потребують спеціальної соціальний захист з наданням їм медичних та соціально-побутових послуг (див. ст. 96 Кодексу). Відповідно до п. 8 Правил віднесення житлового приміщення до спеціалізованого житлового
   
4. Соціально-педагогічні особливості функціонування дошкільних установ
     Дошкільні заклади - педагогічні установи, призначені для виховання дітей раннього (від 2 місяців до 3 років) і дошкільного (від 3 до 6-7 років) віку. Правовий статус дошкільних освітніх установ встановлений законом Російської Федерації. «Про освіту» (1992). У ньому закріплені їх функції та обов'язки. Найбільш важливими з них є: охорона і зміцнення фізичного та
   
5. СІМЕЙНИЙ ДИТЯЧИЙ БУДИНОК
     Досвід дитячих будинків на 100-150 дітей і шкіл-інтернатів по 350 дітей показав, що їх вьпгускнікі не підготовлені до життя, погано орієнтуються в найпростіших побутових проблемах. У групі з 25 чоловік вихователю важко дійти до кожної дитини, врахувати його інтереси, задатки та здібності. У кращому випадку він може організувати життя колективу групи. Ці навчально-виховні установи не справляються
   
6.  Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
     Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
   
7. Міжвідомча взаємодія в превенції поведінки неповнолітніх
     Найважливіше в реалізації охоронно-захисної превенції її кадрове забезпечення - формування відповідних установок та соціально-психологічно-педагогічної підготовленості всіх, покликаних займатися нею, - вчителів, вихователів, медиків, працівників правоохоронних органів і державних чиновників. Важливо недопущення агресивного і бездушного ставлення до важких дітям, вміння
   
8. Тема 4. Соціальний педагог, його професіоналізм
     Особливості роботи соціального педагога, його призначення в соціальній роботі. Професійні знання соціальним педагогом педагогіки, психології, фізіології дитини і методики виховної роботи. 412 Педагогічна технологія соціального педагога: майстерність, знання виховного процесу, важливість оволодіння вміннями роботи з дитячим колективом і з кожним
   
9. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
     Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Педагогіка. Сім'я розглядається як модель і форми базового життєвого тренінгу особистості. Соціалізація в сім'ї відбувається в результаті цілеспрямованого процесу виховання, а також за механізмом соціального навчання. Виділено кілька моделей взаємодії батьків з дітьми: авторитетна, владна, поблажлива. Зазначено причини психологічних
   
10.  Глава 2 Педагогічна діяльність як соціально та історично обумовлений процес полісуб'єктний взаємодії в освітньому середовищі
      Глава 2 Педагогічна діяльність як соціально та історично обумовлений процес полісуб'єктний взаємодії в освітній
    
11. Запитання і завдання для самоконтролю
      1. Якщо враховувати, що педагогічна професія масова і, отже, не можна сподіватися на любов до дитини кожного педагога, то як реалізується закономірність потреби дитини в любові? Або Ви вважаєте, що більшість дітей обділені хорошим вихованням? 2. Сформулюйте принципи гідної для людини життя і знайдіть їм обгрунтування. Як вони кореспондуються з принципами виховання?
    
12. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
      Н.В.Бордовская, А. А. Реан. Педагогіка. Виділяються об'єктивна і суб'єктивна групи виховних факторів. Дана характеристика розумового, морального, трудового, фізичного і естетичного виховання. Наводяться класифікації методів виховання Г.І. Щукіна і П.И-. Пидкасистого. Охарактеризовано засоби і форми виховання. Виділено три парадигми виховання: соціальна;
    
13. Центр соціальної допомоги сім'ї та дітям «Сім'я» (Уривок, в скороченні)
      Створений у м. Клин Московської області центр допомоги сім'ї та дітям «Сім'я» є базовим підприємством соціальної допомоги населенню. У центр звертаються жителі Клинского району зі своїми проблемами, в центрі є інформаційні дані про всіх соціально вразливих сім'ях, де є інваліди, пенсіонери, діти до 2 років, діти, які не відвідують дитячий сад, діти-інваліди. Співробітники центру
    
14. Реабілітаційний центр «Веселка» для дітей та підлітків з обмеженими можливостями (В скороченні)
      Відкриття в Клину реабілітаційного центру «Веселка» в 1994 р. було викликано цілим рядом соціально-економічних причин. Це погіршення матеріального рівня життя населення, зростання числа малозабезпечених сімей, збільшення числа матерів-одиначок. Екологічна обстановка в Клину призвела до того, що катастрофічно зросла кількість ослаблених дітей, що мають фізичні, психічні, мовні і особистісні
    
15. РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З ХВОРИМИ ДІТЬМИ ХВОРІ ДІТИ
      Більшості соціальних педагогів доводиться працювати з хворими дітьми у школі та сім'ї, в притулку і дитбудинку, в різних реабілітаційних центрах. У сучасних умовах в Росії зафіксовано збільшення аномальних дітей. Так, в 1994 р. органами соціального захисту зафіксовано 398,6 тис., а в 1995 - 453,6 тис. дітей-інвалідів до 16 років. Це в 4 рази більше, ніж у 1985 р. Передбачається, що це