| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Підходи до проблеми розвитку в основних психологічних напрямках |
||
|
В основних психологічних напрямках було сформульовано різне розуміння суті й природи психічного розвитку . Глибинна психологія виходила з того, що головною детермінантою розвитку психіки є прагнення адаптуватися до середовища. Хоча середу згодом не розумілася провідними психоаналітиками (крім Фрейда) як повністю ворожа, вважається, що вона завжди протистоїть конкретному індивіду. При цьому психічний розвиток розглядається насамперед як мотиваційний, як становлення емоційно-потребностной сфери людини. Несвідомі прагнення служать тією силою, яка стимулює і спрямовує процес розвитку. Так як ця енергія вроджена, то розвиток розглядається, по суті, як саморозвиток, трансформація тих потягів, які від природи закладені в людині (агресії, лібідо, тривоги, почуття неповноцінності і т.д.) і не усвідомлюються ім. Саме положення про те, що рушійні сили психічного розвитку є вродженими і несвідомими, і об'єднує велику групу теорій в єдиний напрям. Важливим відкриттям глибинної психології було положення про те, що психічний розвиток по суті являє собою процес соціалізації дитини, проте висновки про тотальну насильственности і протиприродність соціалізації, фрустрирующей прагнення людини до задоволення його потягів, не можуть бути визнані доказовими. Основні механізми розвитку, які також відносяться до вроджених, закладають основи особистості і її мотивів вже в ранньому дитинстві. Провідними механізмами психічного розвитку є ідентифікація (ототожнення) і компенсація. Істотної зміни структура особистості надалі вже не зазнає. Звідси інтерес психоаналізу до спогадів про раннє дитинство і травмах, отриманих у цьому віці. У глибинній психології було введено поняття про захисні механізми, що оберігають особистість від конфлікту між різними, амбівалентним, потягами. Ці механізми також впливають на розвиток психіки, направляючи його і надаючи йому індивідуальний характер. Більш докладно про механізми розвитку і захисних механізмах буде розказано нижче. Якщо в класичному психоаналізі провідним фактором вважається біологічний, то в біхевіоризмі розвиток психіки визначає головним чином середу. Поведінка, в основі якого лежить утворення нових зв'язків між стимулами і реакціями, формується в процесі життя дитини під впливом тієї інформації про стимули і найбільш адекватних реакціях на них, яку постачає середу. При цьому з усіх можливих реакцій відбираються і закріплюються ті, які сприяють кращій адаптації, пристосуванню до середовища. Тобто адаптація у цій школі, як і в психоаналізі, вважається головною детермінантою, що визначає напрямок психічного розвитку дитини. Психічний розвиток, таким чином, ототожнюється з навчання, тобто з будь-яким придбанням знань, умінь, навичок, не тільки спеціально формуються, а й виникають стихійно. З цієї точки зору научіння - більш широке поняття, ніж навчання, тому що включає в себе і цілеспрямовано сформовані при навчанні знання. Дослідження розвитку психіки в цій школі зводяться до вивчення формування поведінки, зв'язків між стимулами S і що виникають на їх основі реакціями R (S -> R). Виходячи з такого погляду на психіку, біхевіористи приходили до висновку, що її розвиток відбувається за життя дитини і залежить в основному від соціального оточення, умов, тобто від стимулів, поставлених середовищем. Тому вони відкидали ідею вікової періодизації, оскільки вважали, що не існує єдиних для всіх дітей закономірностей розвитку в даний віковий період. Доказом служили їх дослідження навчання у дітей різного віку, які показали, що при цілеспрямованому навчанні вже двох-трирічні діти вміють не тільки читати, а й писати і навіть друкувати на машинці. Таким чином, біхевіористи роблять висновок про те, що періодизація залежить від середовища: і середовище, такі і закономірності розвитку даної дитини. Однак неможливість створення вікової періодизації не виключала, з їх точки зору, необхідність створення функціональної періодизації, яка б дозволила вивести етапи навчання, формування певної навички. З цієї точки зору етапи розвитку ігрових здібностей, навчання читання чи плавання є функціональної періодизацією, так само як і етапи формування розумових дій, розроблені П.Я. Гальперіним. Дослідження, проведені Торндайком, привели його до думки про те, що психічні процеси є інтеріорізованние зовнішні реакції. Таким чином, головним механізмом розвитку в цій школі стає інтеріоризація, завдяки якій і формується зміст психічного життя. З точки зору гештал'тпсіхологіі процес психічного розвитку - це зростання і диференціація гештальтів. Гештальти - цілісні фігури, що складають зміст психіки. Процес їх зміни, трансформації визначає і характер розуміння зовнішнього світу, і поведінки в ньому. Так як визначає і спрямовує цей процес формування і трансформації гештальтів сприйняття навколишнього світу, то саме сприйняття і є провідною психічною функцією психічного розвитку в цілому. На думку гештальтпсихологов, психічний розвиток ділиться на два незалежних і паралельних процесу - дозрівання і навчання. Один з основоположників гештальтпсихології, К. Коффка підкреслював їх незалежність, доводячи, що в процесі розвитку навчання може випереджати дозрівання, а може і відставати від нього, хоча частіше вони йдуть паралельно один одному, створюючи ілюзію взаємозалежності. Проте навчання не може прискорити процес дозрівання і диференціації гештальтів, так само як процес дозрівання не прискорює навчання. Докази правильності цього підходу до розвитку психіки гештальтпсихологи шукали в дослідженні як формування пізнавальних процесів (сприйняття, мислення), так і розвитку особистості дитини {К. Левін). Пізнавальний розвиток вважалося основою розвитку психіки і в теорії Піаже. У серії експериментів він, доводячи свою точку зору, показував, як рівень розуміння, інтелект впливають на мову дітей, на їхнє сприйняття і пам'ять. Таким чином, Піаже доходив висновку, що етапи психічного розвитку - це етапи розвитку інтелекту, через які поступово проходить дитина у формуванні усе більш адекватної схеми ситуації. В основі цієї схеми якраз і лежить логічне мислення. Піаже говорив про те, що в процесі розвитку відбувається адаптація організму до навколишнього середовища. Інтелект тому і є стрижнем розвитку психіки, що саме розуміння, створення правильної схеми навколишнього і забезпечує адаптацію до цього навколишнього світу. При цьому адаптація являє собою не пасивний процес, а активна взаємодія організму з середовищем. Ця активність - необхідна умова розвитку, так як схема, вважає Піаже, не дається в готовому вигляді людині при народженні, немає її і в навколишньому світі. Схема виробляється тільки в процесі активної взаємодії людини з середовищем. Процес адаптації та формування адекватної схеми ситуації відбувається поступово, при цьому дитина використовує два механізми побудови схеми - асиміляцію та акомодацію. При асиміляції побудована схема жорстка, вона не изменя ється залежно від ситуації; навпаки, людина намагається все зовнішні зміни втиснути у вузькі, задані рамки вже наявної схеми. Прикладом асиміляції Піаже вважав гру, в рамках якої дитина пізнає навколишній світ. Акомодація пов'язана із зміною готової схеми при зміні ситуації; таким чином, схема дійсно адекватна, повністю відображає всі нюанси даної ситуації. Розвиток, на думку Піаже, являє собою таке чергування процесів асиміляції і акомодації, що до певної межі дитина намагається користуватися старою схемою, а потім змінює її, вибудовуючи іншу, більш адекватну. Якщо для Піаже провідним у психічному розвитку було становлення інтелектуальної сфери, то для гуманістичної психології головною представляється мотиваційна сфера особистості. Положення про те, що особистість є відкритою і саморозвиватися-щейся системою, було одним з постулатів гуманістичної психології. Вчені цього напрямку також виходили з того, що людина насамперед соціальне, а не біологічне істота і тому не може розвиватися без контактів з оточуючими людьми, з суспільством. Це була перша школа, яка переглянула детермінацію розвитку психіки, доводячи, що, на відміну від тварин, людина не прагне до рівноваги з середовищем, але навпаки, хоче порушити його. Рівновага, адаптація, вкоріненість у середовищі зменшують або зовсім знищують прагнення до самоактуалізації, яка і робить людину особистістю. Тільки розвиток, особистісний ріст, тобто самоактуалізація, є головна мета і детермінантою розвитку і людини, і суспільства. При цьому духовному зростанню заважає не тільки прагнення до задоволення фізіологічних потреб, боязнь смерті, погані звички, а й тиск групи, соціальна пропаганда, які зменшують автономність і незалежність людини. Тому в гуманістичної психології крім ідентифікації з'являється новий механізм розвитку - відчуження, пов'язане з потребою людини зберегти свою самість, екзистенцію від тиску оточуючих. Однією з найважливіших для вітчизняної психології розвитку стала проблема рушійних сил розвитку та факторів, що роблять на нього вплив. Ще на початку XX в. спільна робота А. Ф.Лазурского з відомим психологом і філософом С. JI. Франком привела його до ідеї про двох сферах душевної діяльності - ендопсіхіческой (внутрішній) та ек-зопсіхіческой (зовнішньої). Стверджувалося, що ендопсіхіческая сфера заснована головним чином на вроджених властивостях людини і визначає нахили, здібності, темперамент, характер та інші природжені сторони особистості. Екзопсіхіческая сфера формується в процесі життя, в її основі лежить система відносин людини з навколишнім світом, з людьми, вказуючи на те, як людина ставиться до основних категорій навколишньої дійсності. Введення категорії відносини було кроком вперед у порівнянні з механічним пред ставлением, згідно з яким дії середовища на організм відбуваються по типу зовнішніх поштовхів. Виходячи з рівня розвитку різних ендо-і екзогенних факторів, Лазурский розробив першу типологію особистості, а також систему діагностики та корекції різних типів відхилень в процесі психічного розвитку дитини. Дослідження, що проводилися в 20-30-х роках XX в., Допомогли подолати обмеженість перших поглядів на роль біологічних і соціальних факторів, поставивши як основного питання про пошук механізму, що дозволяє змінювати і направляти психічний розвиток . Важлива роль у формуванні нового погляду на спадковість і середу належить М.Я.Басову, який доводив, що в процесі розвитку психіки людина не тільки адаптується до середовища, а й пристосовує її до себе, тобто людина є активний діяч в об'єктивній, закономірно організованою середовищі. З цього положення Басов зробив важливий висновок про те, що психічний і фізичний розвиток - це різні процеси, які підпорядковуються різним законам. Розвиток організму визначається механізмом, біологічно фіксованим у ньому самому. Тому, хоча середу і впливає певною мірою на цей процес, джерело закономірностей лежить не в ній, а в самому організмі. У той же час розвиток людини як діяча в середовищі, навпаки, визначається навколишнім соціумом і залежно від умов може йти по-різному, приймаючи різноманітні, часто абсолютно не схожі один на одного форми. Головний сенс цього розвитку полягає в тому, що людина дієво проникає в середу і впливає на неї шляхом активного її пізнання. Тому шлях розвитку людини має тільки біологічні обмеження в часі (час життя людини) і за змістом, так як кожен індивід наділений певними, тільки йому притаманними якостями. Під цим обмеженням Басов розумів передусім здібності людини, а також його відхилення від норми і дефекти, кажучи про те, що сліпа людина не може бути художником, а людина, не здатна до точних наук, - математиком. Однак Басов, проаналізувавши значення біологічного та соціального факторів, не встиг дослідити, яким чином цей вплив здійснюється. Вивчення механізму, який, власне, і змінює психіку дитини, приводячи до появи специфічних для людини вищих психічних функцій, було зроблено JI. С. Виготським. Таким механізмом він вважав интериоризацию, насамперед Інтер-різація знаків - штучно створених людством стимулів-засобів, призначених для управління своїм і чужим поведінкою. При цьому знаки, будучи продуктом суспільного розвитку, несуть на собі відбиток культури того соціуму, в якому росте дитина. Діти засвоюють знаки в процесі спілкування і починають використовувати їх для управління своєю внутрішньої психічної життям. Завдяки Інтер-різаціі знаків у дітей формується знакова функція свідомості, відбувається становлення таких власне людських психічних процесів, як логічне мислення, воля, мова. Таким чином, у вітчизняній психології розвиток психіки розглядалося переважно в плані присвоєння цінностей навколишнього. При цьому відбувається не тільки соціалізація дитини, а й формування його душевного життя, що веде в якій стають не біологічні, а соціокультурні потреби. Тому середовище є не тільки фактором або умовою розвитку, але й erq джерелом, так як елементи середовища, з якими взаємодіє людина, і складають основу його внутрішнього світу. Интериоризация визнається провідним механізмом психічного розвитку. Питання 1. Чим відрізняється предмет психології розвитку від предмета загальної психології? 2. Що стало причиною виділення психології розвитку в самостійну область психологічного знання? 3. У чому значення еволюційної теорії Дарвіна для психології розвитку? 4. Які методи об'єктивного дослідження процесу розвитку психіки були розроблені на початку XX в.? 5. Як Е. Клапаред визначав головні напрями досліджень в психології розвитку? 6. Які основні положення теорії персоналізму Штерна? 7. Які етапи психічного розвитку були відкриті К.Бюлер? 8. У чому, на думку Ш. Бюлер, полягають основні особливості підліткового віку? 9. Які основні принципи визначили підхід до розвитку психіки в психоаналізі? 10. У чому полягає психічний розвиток з погляду гештальт-психології? 11. Яка роль научения у розвитку психіки в теорії біхевіоризму? 12. Яка роль інтелекту в процесі становлення психіки в теорії Піаже? 13. У чому особливості підходу до психічного розвитку в гуманістичній психології? 14. Які основні положення психології розвитку у вітчизняній науці? Рекомендована література Баттерворт Д., Харріс М. Принципи психології розвитку: Пер. з англ. - М., 2000. Бюлер К. Нарис духовного розвитку дитини: Пер. з нім. - М., 1930. Джемс У. Психологія: Пер. з англ. - М., 1991. Нікольська А. А. Вікова та педагогічна психологія дореволюційної Росії. - Дубна, 1995. Піаже Ж. Мова і мислення дитини: Пер. з фр. - М., 1994. Фрейд 3. Вступ до психоаналізу: Лекції: Пер. з нім. - М., 1991. Еріксон Е. Дитинство і суспільство: Пер. з англ. - СПб., 1996. |
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Підходи до проблеми розвитку в основних психологічних напрямках" |
||
|
||