Головна
Аксіологія / Аналітична філософія / Антична філософія / Антологія / Антропологія / Історія філософії / Історія філософії / Логіка / Метафізика / Світова філософія / Першоджерела з філософії / Проблеми філософії / Сучасна філософія / Соціальна філософія / Середньовічна філософія / Телеологія / Теорія еволюції / Філософія (підручник) / Філософія мистецтва / Філософія історії / Філософія кіно / Філософія науки / Філософія політики / Філософія різних країн і часів / Філософія самоорганізації / Філософи / Фундаментальна філософія / Хрестоматії з філософії / Езотерика
ГоловнаФілософіяФундаментальна філософія → 
« Попередня Наступна »
Стівенсон, Д.. Філософія / пров. з англ. С.В. Зубкова. - М.: ACT: Астрель - XXI, 294, [5] с.:, 2006 - перейти до змісту підручника

Політик і педагог

Іншим досить впливовим філософом -прагматиком був Джон Дьюї (1859-1952). Він надав прагматизму інше, зовсім новий напрямок, включивши в нього соціальні, політичні та управлінські питання. Насправді він був активним політичним діячем, автором знаменитих і впливових праць про дитячий освіті. Прагматизм Дьюї грунтувався на ідеях Джемса, але Дьюї приділяв значно менше уваги обгрунтуванню істини.

Менш виразно, більш прагматично

Цей філософ вважав, що всі попередні мислителі дуже помилялися в тому, що намагалися досягти визначеності. Вони були настільки поглинені ідеєю точного знання, що почали займатися питаннями, які не мають ніякого відношення до звичайного людського життя. Можна

Дьюї протягом майже всього свого життя був завзятим захисником ліберальної демократії. Він вірив, що освіченість і особиста свобода допомагають людям робити правильний вибір, в результаті чого все суспільство в цілому стає більш мирним.

Сказати, що ці філософи так хотіли филосо-факт знайти правильні відповіді, що зовсім забули правильні питання. Дьюї вважав, що ні визначеність, ні її пошуки не є необхідною умовою для досягнення успіху і продуктивної інтелектуальної життя. Ідеї ??не тільки повинні відображати визначеність, а й допомагати нам вирішувати проблеми. Вони повинні допомагати людям поліп-J * шать своє існування.

Стратегія вирішення проблем

Рішення проблем для Дьюї було одним з найголовніших призначень мислення. Це постійно триваючий процес, який заснований на вже існуючому знанні і спрямований на вирішення тих труднощів, з якими ми зустрічаємося в житті. Найпершим етапом цього процесу є визначення проблеми.

Дьюї вважав, що визначення проблеми здається простою справою тільки на перший погляд. Часто нас турбує те, про що ми і не здогадуємося. Так як ми можемо пов'язувати наші проблеми з неправильними причинами, чітке визначення проблем виявляється важливим і непростим підприємством.

Коли ми зрозуміли, в чому справа, слід звернутися до гіпотез і виробити стратегію, спрямовану на вирішення поставленого завдання. Потім ми повинні випробувати свої плани, привівши їх у дію. Якщо здійснюються відповідно до плану дії не приводять до успіху, доведеться придумати нову гіпотезу.

Свої ідеї про застосування мислення для вирішення проблем Дьюї використовував у виробленні нової філософії освіти. Замість того щоб вчитися за чітко встановленим розкладом і запам'ятовувати, а потім відтворювати почуте на уроці, Дьюї запропонував розвивати у учнів здатність вирішувати проблеми. Вона повинна розвиватися відповідно з особистими інтересами учня і його здібностями до тих чи інших дисциплін. Його роботи про освіту були доповнені експериментами і надали важливий вплив на теорію навчання, прийняту в США.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Політик і педагог "
  1. Загальна характеристика
    педагогічної діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним,
  2. 6.3. Професіоналізм педагога-професіонала
    педагога-професіонала
  3. Сутність і значення педагогічної взаємодії педагога і учнів
    педагог, і навчаються, коли у них є обопільне бажання досягти певного педагогічного результату і вони докладають спільних зусиль до цього. У Стародавньому Римі говорили, що голова навчають не посудина, яку треба наповнити, а факел, який треба запалити. Аналіз досвіду талановитих педагогів свідчить про те, що при всьому різноманітті форм і методів їх роботи є і спільне: замість
  4. Проблемні питання 1.
    Політика? 2. Як співвідносяться мораль і політика? Чи може політика бути «моральної»? 3. Яка ступінь взаємовпливу політики і економіки? 4. Яким чином можна витлумачити поширене вираз «політика як наука і мистецтво»? 5. Коли виникла політична наука? 6. Яке місце займає політологія в системі соціальних наук? 7. Які прогностичні можливості політології?
  5. Осмислення результатів спостереження
    педагога. За ними приховано щось, що важливо зрозуміти і врахувати в роботі, тобто ознаки треба педагогічно інтерпретувати (індентіфіціровать). У будь-якій справі досягає успіху той, хто краще розуміє. Виявлені ознаки далеко не однозначні. Так, один молодий педагог, виявивши неточності в написанні учнем букв, помилково побачив за цим прояв ліні, потім при перевірці домашнього завдання виявив
  6. Педагог
    педагогічну роботу. Існує також поняття «педагог-спеціаліст» - він здійснює педагогічні функції в силу своїх посадових обов'язків. Це соціальний педагог, педагог-вихователь, інженер-педагог, а також педагоги на виробництві, підприємстві, в спеціалізованій установі, що займаються спеціальними педагогічними питаннями у трудових організаціях. Професія педагога - одна з
  7. Вищий рівень професіоналізму - педагогічна культура
    педагогічна діяльність є основним видом діяльності. Це вчителі, викладачі, вихователі, педагоги-інженери, соціальні педагоги за прямим найменуванню своєї посади або звані інакше, але вирішальні виключно або переважно педагогічні завдання: фахівці (експерти) за педагогічним консультаціям, працівники дитячих кімнат і притулків, інтернатів, навчальних відділів,
  8. Додаткова література: 1.
    Педагогічне навчання. - М., 1985. 5. Іванова С.П. Підготовка молодого фахівця-педагога до читання психологічної літератури. Навчальний посібник. - Вологда, 1989. 6. Іванова С.П. Сучасна освіта і психологічна культура педагога. - Псков, 1999. 7. Кан-Калик В. А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. - М., 1987. 8. Колективна навчально-пізнавальна діяльність школярів / Под
  9. Програмні тези
    політики як явища суспільного життя. Людина - «політична тварина» у трактуванні Аристотеля. Давньогрецький поліс; становлення і розвиток уявлень про політику. - Межі сфери політики. Государствоцентрізм. Політика як область взаємовідносин держави і громадянського суспільства. Сучасні підходи до вивчення політики. Політика - область соціальних відносин і мистецтво
  10. Забезпечення інтенсивного і стійкості педагогічного спостереження.
    Педагогом, навмисно що розглядається пильніше, до зору підключається слух (якщо треба, то і нюх, дотик, сприйняття температури, вібрації, руху повітря тощо). Воно може бути по-справжньому ефективним і стійким, коли стає професійною звичкою. Підвищення та збереження інтенсивності може відбуватися природно, як реакція на обнаруживаемое у спостереженні, але
  11. Додаткова література: 1.
    Політика. - М., 1993. 45. Ясвин В. А. Освітнє середовище: від моделювання до проектування. - М.: Сенс,