Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Поняття соціалізації

Соціальний розвиток - процес входження людини в навколишню соціальну дійсність - одна з найважливіших сторін її психічного розвитку в цілому. Без здатності ефективно взаємодіяти з іншими людьми в рамках тих чи інших соціальних груп, без уміння поводитися на основі експектацій і конвенціональних норм, заданих соціальним оточенням, без відображення і закріплення цих умінь на рівні «Я-концепції» і відповідно без здатності усвідомлювати свою суб'єктність в соціальному світі важко уявити дорослого, «зрілого» людини. Але справа не тільки в тому, що соціальний розвиток включається в загальний процес розвитку як його складова. Численні факти (від спостережень наслідків соціальної депривації до результатів спеціальних експериментів) свідчать про вирішальну роль соціального оточення для всіх сфер психічного розвитку людини: від рухової до когнітивної, від емоційної до сфери самосвідомості. У цьому сенсі виділення сфери соціального розвитку як окремої сторони психічного розвитку - умовність, так як жодна жива істота не є настільки соціально залежним і одночасно не має настільки ж вираженими можливостями впливу на своє оточення, як людина. По суті, саме процес постійної взаємодії людини зі своїм соціальним оточенням, все більш і більш розширюється і усложняющийся з дорослішанням, служить свого роду «двигуном» всіх інших сфер її психічного розвитку.

Як же відбувається становлення людини як суб'єкта соціального світу? Яким чином діти освоюють соціальні ролі, норми і цінності, набувають навички взаємодії з іншими людьми, отримують знання про устрій суспільства, в якому живуть?

Згадаймо відоме твердження JI. С. Виготського про те, що дитина народжується вже соціальною істотою. Його приймають руки лікаря-акушера або повитухи, але роблять це так, як рекомендує накопичений до даного часу соціальний досвід; над ним схиляється обличчя матері, що говорить на певній мові і доглядає за ним так, як прийнято на даний момент в даній культурі; йому дають ім'я є свого роду «соціальним значком», що дозволяє відрізнити його від інших немовлят. Іншими словами, дитину спочатку оточує дорослий, різноманітний, складно структурований соціальний світ. Світ того суспільства, повноправним членом якого йому ще тільки перед. коштує стати, але без якого він вже не може існувати і яке вже ставиться до нього як до свого потенційного майбутнього.

Йде час, і відносини дитини і цього суспільства змінюються. Він опановує діями з предметами, в яких закріплений соціальний спосіб їх використання; світ його спілкування розширюється: крім матері в нього включаються інші дорослі й діти; він дізнається про все більшій кількості соціальних ролей - водія в тролейбусі, продавця в магазині, виховательки в дитячому садку і т.д., і в нього починають складатися перші уявлення про себе як про частину цього соціального світу - дитині своїх батьків, хлопчика чи дівчинку, члені дитячої групи, мешканця того чи іншого міста. Поступово навколишній соціальний світ відкривається дитині в системі існуючих рольових взаємозалежностей, правил соціальної поведінки, культурних норм взаємодії. Саме на основі освоєння дитиною цього «поля» соціокультурних норм і правил відбувається подальший вибір між ними - формування персональної ціннісно-нормативної системи.

Таким чином, соціальний світ завжди надає дитині деякий спектр досить чітко оформлених ціннісно-нормативних моделей і зразків соціальної поведінки. Власне, саме варіативність цих моделей і зразків створює можливість подальшого суб'єктного вибору між ними. Проте засвоєння дитиною соціального досвіду відбувається не безпосередньо, а в актах взаємодії і спілкування зі своїм найближчим оточенням, особливо на початкових етапах соціалізації.

Так батьки "допомагають" дитині, з одного боку, виступаючи трансляторами засвоюваних соціальних моделей поведінки (адже саме від них зростаючий людина вперше чує «можна» і «не можна»), а з іншого боку, намагаючись забезпечити найбільш повне задоволення тих потреб, які безпосередньо визначають характер дитячої соціалізації: потреби в активних контактах, любові і безпеки.

Отже, в складному, многоаспектном процесі соціального розвитку дитини можна виділити як мінімум дві грані.

По-перше, процес соціального розвитку передбачає поступову орієнтування дитини в існуючій на даний момент в суспільстві системі соціальних ролей. Вона стає можливою насамперед завдяки розширенню соціальних зв'язків дитини, а також в силу становлення системи особистісних смислів, за якими стоїть орієнтування в системі предметних діяльностей, що задається суспільством.

По-друге, формування структур індивідуальної самосвідомості пов'язано з процесом соціального самовизначення та становлення зі ціальної ідентичності. Їх основою стає поступове включення дорослішає людини у все більш численні соціальні спільності - ті малі і великі соціальні групи, в яких, власне, і засвоюється соціальний досвід (сім'ю, групу однолітків, етнічні, релігійні, професійні та інші спільноти).

Іншими словами, процес соціального розвитку особистості, як процес розвитку взагалі, мислиться через взаємодію особистості з соціальним середовищем. Саме для характеристики цього активного входження людини в систему соціальних зв'язків зазвичай і використовується поняття соціалізація. Тому поняття «соціалізація» і «соціальний розвиток» певною мірою виступають як синоніми. Однак, як правило, вони використовуються в різних гносеологічних контекстах, що невипадково.

Так, згідно з найбільш поширеною у вітчизняній соціальній психології і розділяється нами позиції Г. М. Андрєєвої, соціалізація являє собою двосторонній процес, що включає в себе, з одного боку, засвоєння людиною соціального досвіду завдяки поступовому входженню в систему соціальних зв'язків, а з іншого - відтворення ним системи соціальних зв'язків за рахунок активної діяльності, активного включення в соціальне середовище. При такому розумінні не тільки фіксується процес соціальної орієнтування і засвоєння соціальних нормативів (те, що в більшості випадків розуміється під процесом соціального розвитку), але і підкреслюється момент активного перетворення людиною і застосування ним в нових соціальних ситуаціях засвоєних раніше соціальних ролей, норм, цінностей, способів соціального самовизначення. Саме цей акцент розширює і конкретизує імпліцитно закладену в понятті соціального розвитку ідею активності особистості.

Відзначимо також, що в самій ідеї активності людини як соціальної істоти закладено думку про безперервність ходу соціалізації, про її принциповій незавершеності. Для акцентування даної ідеї іноді поряд з поняттям «соціалізація» використовується поняття «со-ціалізірованность».

Соціалізірованності розуміється як відповідність людини соціальним вимогам, що пред'являються до даного віковою етапу, як наявність особистісних і соціально-психологічних передумов, що забезпечують нормативне поведінка, або процес соціальної адаптації. У такому випадку соціалізація виступає як більш широке поняття, яке включає в себе крім ознак социализированное ™ готовність до переходу в нові ситуації соціального розвитку. Тим самим, на відміну від социализированное ™, соціалізація, якщо її опера-Ціоналізіровать, має на увазі: -

здатність до адекватного сприйняття нових соціальних вимог; -

виборче відношення до соціальним впливам; -

низьку соціальну ригідність; -

сформованість особистісних передумов для виконання за-дач наступного етапу соціалізації.

Слід зазначити також співвідношення понять «соціалізація» та «виховання».

У психолого-педагогічній літературі представлені два розуміння процесу виховання. У першому випадку виховання рас. розглядається як цілеспрямований процес з боку виховує, а в другому випадку воно прирівнюється до сукупності всіх, у тому числі досить випадкових і не цілеспрямовано, соціальних впливів. Очевидно, що друге розуміння близьке до поняття «соціалізація». Нам видається корисним звернути увагу на те, що в даному випадку акцентуються саме відмінності в плані «цілеспрямованості-випадковості», а не «впливу-взаємодії». Адже перше, більш вузьке, розуміння процесу виховання ні в якій мірі не припускає уявлення про нього як про вплив в чистому вигляді, як про варіант суб'єкт-об'єктних відносин: природно, що подібний жорстко маніпулятивний процес не може бути названий вихованням. Говорячи про цілеспрямованості впливу, звичайно підкреслюють, що сам процес виховання виступає не тільки як вимагає від його носія власне впливу в ситуації однозначно певного рольового розкладу, а й насамперед як ситуація реального міжособистісної взаємодії, як відносини партнерства, в яких, правда, в силу «цілеспрямованості», за однією з сторін залишається необхідність постановки більш широких, що виходять за рамки ситуації взаємодії цілей і більшої рефлексії відбувається.

Завершуючи короткі понятійні визначення, відзначимо також, що в останні два десятиліття активно використовується термін ресоціалізація. Вперше введений американськими соціальними психологами А. Кеннеді і Д. Кербером для позначення процесу «вторинного» входження індивіда в соціальне середовище в результаті яких-небудь «дефектів» соціалізації (ресоціалізація звільнених з місць позбавлення волі) або в результаті зміни соціокультурного оточення (ресоціалізація мігрантів) , сьогодні цей термін розуміється досить широко і поза специфіки суб'єктів процесу як усвідомлене зміна поведінки людини в ситуації очевидного соціального неуспіху. Центральної характеристикою соціальної поведінки людини в процесі ресоціалізації мислиться вміння орієнтуватися в непередбачених соціальних ситуаціях. Природно, що шляхи формування даного вміння розуміються дослідниками по-різному залежно від власних теоретичних пристрастей.

Так, для бихевиористски орієнтованих дослідників соціалізації основу поведінки в соціально невизначеній ситуації становлять ті поведінкові моделі, які включають в себе основні елементи інституційних вимог, тобто людина починає орієнтуватися на моделі-зразки більш високого рівня спільності. (Наприклад, підліток-мігрант може не знати норм і правил соці ального взаємодії в школі іншої країни, але, маючи представле-ня про «школах взагалі», може, спираючись на них, побудувати досить адекватні форми власної поведінки в нових умовах.) Для дослідників, що тяжіють до когнітівістской орієнтації, провідними чинниками формування вміння діяти в невизначеній ситуації є особливості когнітивної сфери людини: гнучкість і диференційованість «Я-концепції», внутрішній локус контролю і т. п. Прихильники ж рольових теорій особистості відзначають, що процес ресоціалізації «запускається »не тільки усвідомленням об'єктивної ситуації соціального неуспіху, а й будь-яким неузгодженістю рольових очікувань, що йдуть від зовнішнього соціального оточення, і« са-моожіданій », що зазвичай оцінюється як один з типів рольового конфлікту.

Таким чином, очевидно, що до складного, багатогранного процесу соціалізації можна підходити по-різному. Однак незважаючи на всю множинність позицій і точок зору, відображенням яких є конкретні концепції соціалізації, представляється необхідним випередити їх аналітичний огляд вказівкою на деякі загальні тенденції у вивченні соціалізації. 13.2.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Поняття соціалізації "
  1. Правова соціалізація її педагогічні компоненти
    соціалізації виступає правова соціалізація, суть якої полягає в засвоєнні особистістю правових цінностей, перетворенні їх на норми свого життя і поведінки, в особисті якості та особливості психології. «Для того щоб жити в праві, - писав російський правознавець А.С. Алексєєв, - необхідно, насамперед, щоб право жило в нас »102. Вихована людина не той, хто поводиться виховано, а той, хто
  2. 17. Соціологія права. Правова соціалізація. Громадська думка про право.
    Поняттям «конституційне гос-во», «суверенітет», «межд. право »,« звичайне право »та ін юрид. важливим поняттям. Аналіз цього поняття дозволяє виявити ті приховані механізми, кіт. змушують юристів звертатися до соціології і брати активну участь у розробці її методологічного інструментарію. Заг. думка має ціннісний хар-р. Можновладці починають особливо рахуватися з общ.мненіем тоді, коли
  3. § 3. Які є механізми соціалізації особистості?
    Поняттю «соціалізація». Соціалізація - це процес, за допомогою якого людиною засвоюються основні елементи культури, символи, смисли, цінності, норми. У ході соціалізації відбувається формування соціальних якостей, властивостей, умінь, завдяки яким людина з Танова активним учасником соціального життя. Інакше кажучи, соціалізація - це процес становлення соціального «Я», при якому
  4.  7.5. Педагогіка правової соціалізації та культури
      соціалізації та
  5.  Глава 3 Соціалізація і життєвий цікл___
      Глава 3 Соціалізація і життєвий
  6.  Програмні тези
      соціалізація, її сутність і функції. Основні фактори і межі політичної соціалізації. Агенти і етапи політичної соціалізації.
  7.  Соціалізація особистості. Механізми та агенти соціалізації
      соціалізації. Соціалізацію можна визначити як процес засвоєння індивідом зразків поведінки, соціальних норм і цінностей, необхідних для його успішного функціонування в даному суспільстві. Таким чином, в процесі соціалізації людина набуває якості, необхідні для виконання ним соціальних ролей. Процес соціалізації є двостороннім: з одного боку, це
  8.  60-70-і рр.. ХХ в. Концепція соціалізації - «Професійна людина».
      Стратегія - професіоналізація, спеціалізація функцій управління персоналом. Основні принципи - робота в групах, ослаблення дій ієрархічної структури. Кооперативний стиль керівництва. До основних функцій, що з'явилися в попередні періоди додалися: розвиток персоналу, перепідготовка, ротація, оцінка, формування
  9.  Тема 1. Соціальна педагогіка: предмет, завдання, функції
      поняття педагогіки: просвіта, освіта, навчання і виховання, система виховання і система навчання, розвиток, виховання і формування особистості, педагогічний процес. Соціальна педагогіка як частина педагогіки. Предмет і методи соціальної педагогіки. Терміни соціальної педагогіки: соціалізація особистості, соціальне виховання, соціальна робота. Функції соціальної
  10.  9.3 Инкультурация
      соціалізація »дуже близькі за своїм змістом. Однак не слід їх ототожнювати. Соціалізація позначає передачу соціального досвіду від одного покоління до іншого. Можна сказати, що соціалізація - це навчання людини життя. Незалежно від того, в якій людина живе країні, він зобов'язаний мати елементарні уявлення про соціальну структуру суспільства, способи заробляння грошей,
  11.  ? 1. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
      соціалізації ... 97 § 2. Еволюція теорії соціального навчання Перше покоління (30-60-і рр.. XX в.) - Н. Міллер, Д. Доллард, Р. Сірс, Б. Уайтінг, Б. Скіннер (цих дослідників відносять і до біхевіоризму, і до теорій соціального навчення). Друге покоління (60-70-і рр..) - А. Бандура, Р. Уолтерс, С. Біжу, Дж. Гевірц та ін Третє покоління (з 70 р. XX в.) - В. Хартуп, Е. Маккобі, Дж.
  12.  Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
      соціалізації молодого
  13.  Проблема людини в філософії
      понять «індивід», «індивідуальність», «особистість». Умови формування особистості. Проблеми типології особистості. Сутність процесу соціалізації особистості. Діяльність людини, її основні види. Потреби і здібності людини. Пізнання людиною світу і самого себе. Взаємозв'язок знань про світ і знання про Я. Я і особистість. Можливість існування особистості без Я і Я без особистості. Адекватність і
  14.  Питання для семінарського заняття 1.
      понять, які розкривають суб'єктивне зміст політики? 2. Які суть і основні структурні елементи політичної культури? 3. Яким чином можна типологізувати політичну культуру? 4. У чому полягають особливості політичних культур Заходу і Сходу? 5. У чому проявляється специфіка впливу політичної культури на різноманітні політичні процеси? 6. До якого з типів
  15.  Теми для рефератів 1.
      соціалізації та персоналізації як основа розвитку здібностей особистості до гуманістично-спрямованої взаємодії у соціально-культурному середовищі. 2. Психологічний аналіз етно-і кросскультурних факторів, що впливають на розвиток здатності до міжособистісного гуманістично-орієнтованого
  16.  Навчально-тематичний план першого семестру (введення в спеціальність) Соціологія як наука Теми лекцій 1.
      поняття соціології. 4. Особистість, людина, індивід як суб'єкт і об'єкт соціальної реальності. 5. Суспільна свідомість (види, типи, форми) і його соціологічна інтерпретація. 6. Специфічні і деформовані форми суспільної свідомості. 7. Поведінка і діяльність як реалізація форм суспільної свідомості. 8. Умови реалізації свідомості, поведінки та діяльності. Поняття про соціальний
  17.  3. ОСВІТА І КУЛЬТУРА
      соціалізації людини і преем ственности поколінь; підготовку нових поколінь до самостійного життя; формування суспільного і духовного життя; освоєння соціокультурних норм, що мають культурно-історичне значення; розвиток регіональних систем і національних традицій; передачу базових культурних цінностей. І. Ф. Харламов, С.А. Смирнов, І.І. Підласий. Педагогіка. Даний розділ
  18.  С. П. ІВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI СТОЛІТТЯ: ноопсіхологіческій підхід до аналізу професійно-особистісної готовності до педагогічної діяльності. - Львів: ПГПИ ім. С.М. Кірова. - 228 с., 2002
      соціалізації особистості, що розвивається в сучасному глобальному
  19.  9.2 Соціалізація
      соціалізації. Основним змістом цього процесу виступає культурне успадкування, яке неможливе без живих носіїв культури, службовців свого роду посередниками між формуються новими поколіннями і накопиченими досягненнями людської культури. Соціалізація - це історично обумовлений, здійснюваний у діяльності та спілкуванні процес і результат засвоєння та активного
  20.  Глава 2 Психологія спілкування
      соціалізації людини, спосіб його існування, задоволення та регулювання основних потреб, головний канал взаємодії людей. Спілкування в діяльності вихователя, батька виступає: | як засіб вирішення навчально-виховних завдань; | як засіб, що дозволяє вступати в контакт і вирішувати конфлікти, будувати взаємини один з одним; | як спосіб розвитку комунікативності,