| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
ДОДАТОК 1 РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВЕДЕННЯ ЗОШИТИ ДЛЯ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ З ПЕДАГОГІЦІ ЯКА ІНФОРМАЦІЯ МОЖЕ БУТИ В ЗОШИТІ ДЛЯ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ? |
||
|
1. Висловлювання, роздуми психологів, педагогів, вчителів, відомих особистостей про виховання людини. «Чим багатогранніше у дитини життєвий досвід дитинства, тим успішніше можна вплітати в нього багатющий досвід людства» ША. Амонашвілі. «Виховуватися - значить самовизначатися» П.П. Блонський. «Щоб розвинути в собі почуття впевненості, необхідно змушувати себе робити те, чого боїшся, і згадувати свій минулий позитивний досвід у цьому» Д. Карнегі. «Учитель - не той, хто викладає, а той, у кого ти вчишся» О.А. Казанський. «Поганий вчитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити» А. Дистервег. «Учитель! Яким згадають тебе твої учні? Нахмуреним, роздратованим, крикливим, нудним, єхидно-глузливим? Або веселим, уважно-співчутливим, дотепним, ерудованим, справедливим? .. . Переступаючи поріг школи, ти входиш в життя сотень дівчисьок і хлопчиськ? Кумиром? Недругом? А може бути, «порожнім місцем»? Але це ще прикріше. . Постався до кожної дитини, підліткові, юнакові з такою повагою, довірою та інтересом, щоб кожен з них сповнився самоповагою. Ти ж не терпиш по відношенню до себе зневажливого зарозумілого тону, грубого розносу, принизливих причіпок по дрібницях. Ти вже готовий вимовити уїдливу репліку. Зупинися! Користі адже ніякої - тільки відповідь роздратування або показна бравада. Здивуйся, засмутити, гірко пожартуй зрештою - тільки не дратуйся викривальною промовою. Поговори потім, віч-на-віч - по-людськи, з бажанням зрозуміти, розібратися, переконати, але не образити, принизити. Посміхайся частіше дітям, сперечайся з ними, обговорюй, задавай питання, слухай їх, дивуйся ... стань цікавий дітям »Л.М. Гостюхіна. 2. Виписки вподобаних думок, тези статей, вірші про школу, про вчителя, цікаві педагогічні факти. «Якщо дитину постійно критикують, він вчиться ненавидіти. Якщо дитина живе у ворожнечі, вона вчиться агресивності. Якщо дитину висміюють, він стає замкнутим. Якщо дитина росте в докорах, вона вчиться жити з почуттям провини. Якщо дитина росте в терпимості, вона вчиться приймати інших. Якщо дитину підтримують, підбадьорюють, він вчиться вірити в себе. Якщо дитину хвалять, вона вчиться бути вдячним. Якщо дитина росте в чесно 212 сти, він вчиться бути справедливим. Якщо дитина живе в безпеці, він вчиться вірити в людей ... »(зі статті в журналі« Учитель »). «Що стосується рад, то вони рідко вчать, але часто злять. Давайте поради тоді, коли вас питають, і лише такі, за які будуть вдячні. Якщо ви любите істину і бережете стосунки, не провокуйте суперечку. Не будьте надмірно категоричні. У суперечці ви хочете перемогти і відповідно викликаєте у співрозмовника бажання перемогти вас: захистити свою позицію і перекинути вашу. Чим більше ви тиснете на нього, тим більше він зміцнюється в своїй думці. У суперечці я шукаю, де інший неправий, намагаюся зруйнувати його позицію, а в обговоренні - шукаю, в чому наші позиції збігаються, правоту співрозмовника намагаюся з'єднати зі своєю. Суперечка - діяльність руйнівна. Обговорення - творча. . Уникайте монологу. Діалог продуктивніше. . Намагайтеся не перемогти, а знайти істину. Перемогти може неправий. Та й правота - ще не істина. . Не тисніть. Навіть аргументами краще не тиснути, а спонукати. Якщо ви не згодні і хочете заперечити, то переконайтеся в тому, що ви співрозмовника зрозуміли. Тактовно висловіть свою незгоду з тим, з чим не згодні. «А ось з цим мені погодитися важко ...». «Це мені незрозуміло ...» Козлов, Н. Мудрість в повсякденних контактах / Н. Козлов / / Виховання школярів. -1997. - № 4 (тези статті). 3. Поради, рекомендації досвідчених і знаючих. Правила спілкування з дитиною, запропоновані психологом Ю.Б. Гиппенрейтер: - можна висловлювати своє невдоволення окремими діями дитини, але не дитину в цілому; - можна засуджувати дії дитини, але не його почуття, якими б небажаними вони були. Раз вони у нього виникли, значить для цього є підстави; - невдоволення діями дитини не повинно бути систематичним, інакше воно переросте в неприйняття його. Пам'ятка для початківця педагога про деякі правила взаємини з вихованцями: - відмовитися від частого підкреслення здібностей одних і неуспіхів інших; від прямого протиставлення хлопців один одному; - частіше розмовляти з замкнутими, емоційно невиразними дітьми, адже поведінка хлопців багато в чому наслідувально; - не оголошувати помилку, підриває репутацію дитини, ні в якому разі колективно не обговорювати те, що складає горе, образу людини; - при бажанні переконати учня, що він не правий, починати діалог з тих питань, думки по яких збігаються; 213 - ніколи не обіцяти учням того, чого не можна виконати; - не обговорювати дитячі проблеми у відкриту в учительській, дотримуватися «таємницю сповіді». З досвіду вчителя Е.А. Новіка про підготовку до уроку. «... Урок-імпровізація, проведений на одному диханні, на зльоті почуттів, викликає захоплення учнів і присутніх колег. Але, наприклад, музиканти-віртуози можуть розповісти, скільки поту їм було пролито над етюдами, перш ніж з'явилася здатність вражати публіку. Тому давайте поговоримо про наших педагогічних етюдах. Чим слабкіше клас-тим більш чіткою і консервативної повинна бути структура уроку. Навпаки, якщо клас впевнено освоює ваш предмет - сміливіше експериментуйте. Складаючи план уроку, корисно мати перед собою контрольні питання. У мене такий список лежав на столі цілий рік, поки питання до себе не стали звичкою. Питання про мету традиційний для планів. Але треба розрізняти: є мета (заради чого, навіщо дається урок) та педагогічна мета (чого хоче домогтися на уроці вчитель). Це не одне і те ж. Наступне питання - що повинно залишитися в пам'яті дітей після уроку? Що їм стане в нагоді на наступному уроці, що - через рік, а що треба запам'ятати на все життя? Подумайте, як пов'язаний даний урок з базовими знаннями по вашому предмету і з іншими предметами? В які моменти уроку діти включаються в активну діяльність, що вони повинні робити? Як і коли ви повторите матеріал цього і попереднього уроків? Який реквізит вам потрібен на уроці? Що приготовлено в якості резервного матеріалу, якщо ви прийдете до фінішу за п'ять хвилин до дзвінка? І, нарешті, яка ваша дослідницька мета на уроці? Очевидно, потрібні деякі пояснення до цих питань, що розуміти під дослідницькою метою? Наприклад, ви вирішили спробувати новий прийом, форму роботи. Поспостерігайте, як на них відреагує клас, які будуть наслідки, як новий прийом пов'язаний з іншими. З досвіду вчителя А. Гіна про проведення уроку. «. Всі знають, як «вбивають» час при опитуванні учні, не вивчив урок. Уникнути втрат часу вам допоможе «лист самозапису». У цей лист учень, який хоче відмовитися від опитування, пише своє прізвище. Учитель підшиває листи і таким чином контролює частоту відмов і процес засвоєння матеріалу. Дві умови: по-перше, лист повинен лежати перед уроком завжди в певному місці, і, по-друге, записався вчитель не викликає. 214 Ще один прийом контролю знань. У кожного учня - картка, з одного боку зелена, з іншого - червона. Зелена - «знаю відповідь», червона - "не знаю". Ефект у тому, що учень повинен визначити сам, знає або не знає відповідь на запитання вчителя. Хлопці кажуть, що стає соромно весь час піднімати червону картку. Залучайте хлопців до організації процесу навчання, нехай вони частину відповідальності візьмуть на себе. Одному учневі ви доручіть роль «відсікача головних питань» - наприкінці уроку він підіб'є підсумок, вичленує головне. Інший буде вашим «гальмом» - якщо ви почнете занадто швидко говорити, він подасть вам умовний сигнал. Дуже важлива роль «вимірювача температури»-він скаже вам, чи завжди ви були доброзичливі, тактовні. Одне приватна зауваження. Якщо «відсікач» називає як головного не те, що ви задумали, - не поспішайте з висновками. Розбіжність у розумінні головного може бути викликано різними причинами. Або ви не зробили акцент в потрібному місці, або те, що дитина «відсік» для нього дійсно життєво важливо ». 4. Методики для вивчення особистості учня та учнівського колективу. Завдання на перевірку вміння учнів самостійно працювати на занятті Поспостерігайте за учнями на п'яти різних заняттях і відзначте такі особливості кожного, користуючись шкалою: 2 - вміння виражено яскраво, 1 - вміння присутній, 0 - вміння відсутня. 1. Прагне почати виконувати тільки після того, як зрозумів і «при-2 нял задачу» 1 0 2. Виконує послідовно і акуратно всі операції 2 1 0 3. Контролює свої дії в ході роботи (помічає помилки) 2 1 0 4. Контролює свою роботу по результату (або пред'являє резуль-2 тат, не згоден з тим, що можна очікувати) 1 0 5. Може оцінити сам, чи досить добре впорався з роботою 2 (запитати про це, приймаючи роботу) 1 0 6. Може правильно оцінювати, важка чи для нього робота 2 1 0 7. Добре представляє, що, як і в якій послідовно збирає-2 ся виконувати (вміє планувати) 1 0 8. Чи не переробляє роботу заново 2 1 0 усереднити дані по всім учням і зробіть висновок про наявність у Ваших учнів уміння самостійно працювати на занятті. 5. Власні «напрацювання» (конспекти уроків, опис конфліктних ситуацій і способів їх вирішення, сценарії виховних заходів тощо). 215
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "ДОДАТОК 1 РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВЕДЕННЯ ЗОШИТИ ДЛЯ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ З ПЕДАГОГІЦІ Яка інформація може бути в зошиті для практичних занять?" |
||
|
||