| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Принципи виховання |
||
|
Принципи виховного процесу (принципи виховання) - це загальні вихідні положення, в яких виражені основні вимоги до його змісту, методам і організації. Вони відображають специфіку процесу виховання, ними керуються педагоги при вирішенні виховних завдань. Систему принципів гуманістичної педагогіки становлять: - особистісний підхід; - поєднання особистої та громадської спрямованості виховання; - зв'язок виховання з життям, працею; - опора на позитивне у вихованні; - єдність виховних впливів. Особистісний підхід. Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що першорядне значення має не стільки знання вихователем віку та індивідуальних особливостей, скільки облік особистісних характеристик і можливостей вихованців. Останні висловлюють спрямованість 244 особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, що сформувалися установки, домінуючі мотиви діяльності та поведінки. Ні вік, взятий окремо, ні індивідуальні особливості особистості (характер, темперамент, воля та ін.), що розглядаються ізольовано, не забезпечують достатніх підстав для високоякісного особистісно-орієнтованого виховання. Вони теж потрібні, але тільки пріоритет головних призводить до бажаних результатів. Принцип особистісного підходу у вихованні вимагає, щоб вихователь: 1) вивчав і добре знав індивідуальні особливості темпераменту, риси характеру, погляди, смаки, звички своїх вихованців; 2) вмів діагностувати і знав реальний рівень сформованості таких важливих особистісних якостей, як спосіб мислення, мотиви, інтереси, установки, спрямованість особистості, ставлення до життя, праці, ціннісні орієнтації, життєві плани та ін; 3) постійно привертав кожного вихованця до посильної для нього і все ускладнюється по труднощі виховної діяльності, забезпечує прогресивний розвиток особистості; 4) своєчасно виявляв і усував причини, які можуть перешкодити досягненню мети, а якщо ці причини не вдалося вчасно виявити і усунути-оперативно зраджував тактику виховання залежно від нових сформованих умов і обставин; 5) максимально спирався на власну активність особистості; 6) поєднував виховання з самовихованням особистості, допомагав у виборі цілей, методів, форм самовиховання; 7) розвивав самостійність, ініціативу, самодіяльність вихованців, і не стільки керував, скільки вміло організовував і направляв провідну до успіху діяльність. Комплексне здійснення цих вимог усуває спрощеність вікового та індивідуального підходів, націлює вихователя на облік глибинного розвитку процесів, опору на закономірності виховання і причинно-наслідкові зв'язки, що проявляються в цьому процесі. При особистісному підході облік вікових та індивідуальних особливостей набуває нову спрямованість. Діагностуються потенційні можливості, найближчі перспективи розвитку школярів. Чим менше вік, тим безпосередніше сприйняття, тим більше дитина вірить своєму вихователю, підкоряється його авторитету. Тому в молодшому шкільному віці легше виховувати позитивні звички, привчати вихованців до праці, дисципліни, поведінки в суспільстві. У числі індивідуальних особливостей, на які треба спиратися вихователю, частіше за інших виділяються особливості сприйняття, мислення, пам'яті, мови, характеру, темпераменту, волі. Хоча при масовому вихованні докладно вивчати ці та інші особливості досить важко, вихователь, якщо він бажає домогтися успіху, змушений йти на додаткові витрати часу, енергії, коштів, збираючи важливі відомості, без яких знання особистісних якостей не може бути повним. 245 Швидкі темпи формування особистісних якостей у дитячому віці вимагають діяти з випередженням, не чекаючи, поки зміст, організація, методи і форми виховання прийдуть в протиріччя з рівнем розвитку вихованців, поки шкідливі звички не вкоренилися в них. Однак, підвищуючи вимоги, зважуйте сили тих, кому вони адресовані. Непосильні вимоги підривають віру дитини у свої сили, призводять до розчарувань або, що набагато гірше, до поверхневого виконанню вимог. У таких випадках виробляється звичка обходитися полудостігнутим. Особливо уважно вихователі стежать за зміною спрямованості ціннісних орієнтацій, життєвих планів діяльності та поведінки, оперативно коректують процес виховання, направляючи його на задоволення особистісних і суспільних потреб. Деякі помилково вважають, що індивідуальний підхід потрібно лише по відношенню до «важким» школярам, порушникам правил поведінки. Безперечно, ці вихованці потребують підвищеної уваги. Але не можна забувати і «благополучних»: за зовнішнім «фасадом» можуть ховатися і непорядні думки, мотиви, вчинки. Підозрювати в цьому нікого, звичайно, не слід, але увагу необхідно приділяти всім. Зрозуміти глибинні характеристики особистості за зовнішніми актам поведінки не завжди вдається. Потрібно, щоб вихованець допомагав вихователю. Зробіть його своїм другом, союзником, співробітником. Це найкоротший і вірний шлях позитивних перетворень. Поєднання особистої та громадської спрямованості виховання. Прогресивні педагоги розуміли виховання як «суспільний інститут, покликаний з ніжного віку готувати людей за допомогою настанов та прикладу, переконанням і примусом до практичної діяльності та до неухильного застосування в житті засвоєних правил» (Г. Сент-Джон). У різні часи зміст цього принципу змінювалося, набуваючи то велику суспільну, то державну, то особистісну спрямованість. У вітчизняній педагогіці він також неодноразово змінювався. Але головна його суть - те, що виховання повинно готувати людину до активного громадського і щасливого особистого життя, - збереглася. Цей принцип вимагає підпорядкування всієї діяльності педагога завданням виховання підростаючого покоління відповідно до державної стратегії формування соціально необхідного типу особистості. Як особа, що перебуває на службі у держави, вихователь виконує державне замовлення у сфері виховання. Якщо державні та громадські інтереси при цьому збігаються, узгоджуються з особистими інтересами громадян, то вимоги принципу природно вписуються в структуру цілей і завдань виховання. В іншому випадку реалізація його утруднюється або зовсім стає неможливою. 246 Співвідношення державного, громадського та особистого у вихованні - тонке питання. Не слід забувати, що школа - НЕ держустанова, а соціальний інститут, покликаний задовольняти запити держави в тій же мірі, як і запити суспільства і особистості. Реалізуючи цей принцип, будемо уникати гасел, порожніх закликів, багатослів'я, бо виховання здійснюється передусім у процесі корисної діяльності, де складаються відносини між вихованцями, накопичується цінний досвід поведінки і спілкування. Однак, щоб їх діяльність (трудова, громадська, ігрова, спортивна) мала виховує значення, необхідно формувати суспільно цінні мотиви. Якщо вони високоморальні, суспільно значущі, то і діяльність, у процесі якої вчинки відбуваються, буде мати великий виховний ефект. У процесі вироблення соціальних якостей необхідно поєднувати організацію суспільно корисної діяльності з цілеспрямованим формуванням свідомості вихованців. Словесне вплив має підкріплюватися корисними справами, позитивним соціальним досвідом. На жаль, досвід ефективного громадянського виховання у нас загублений, доводиться звертатися до свого минулого, до зарубіжних системам, що нагромадили чимало цінного в цій галузі. Американська школа прищеплює дітям насамперед громадянські якості. «Головне завдання школи - виховання громадян, які підтримують державні інститути і поважають закони держави», - говорив Г. Форд, колишній президент США. На досягнення цієї мети в школи спрямовуються значні фінансові кошти. Наші можливості поки що скромніші, але думаючий вихователь, розуміючи важливість громадянського виховання дітей, зробить все від нього залежне, щоб вже в початковій школі діти отримали необхідну орієнтацію. Навіть при недоліку відповідних навчальних посібників процеси, що відбуваються в суспільстві, дають цілком достатній матеріал для здійснення ефективного громадянського виховання. В суспільні процеси кожна людина включається з раннього дитинства. Тому й громадянське виховання починається в юному віці. Треба лише подбати про відповідність їх підносили знань віком і рівнем розвитку учнів. Уже в школі першого ступеня діти легко засвоюють такі поняття, як «конституція», «влада», «авторитет», «закон», «відповідальність», «уряд» та ін, якщо їх формування йде на конкретних прикладах, підкріплюється практикою. 247 Зв'язок виховання з життям, працею. «Не для школи - для життя» - такий заклик зустрічав учнів давньоримських шкіл. Формування особистості людини знаходиться в прямій залежності від його участі в громадських і трудових відносинах. Позитивні якості розвиває праця: чим його більше, ніж він доцільніше, тим вище рівень розвитку та соціалізації особистості. Тому вихованців необхідно включати у різноманітні корисні справи, формуючи позитивне ставлення до них. Беручи участь в посильній праці як рівноправні члени, вони набувають досвіду моральної поведінки, розвиваються духовно і фізично, усвідомлюють мотиви праці, вдосконалюють свої моральні якості. Школа життя - найкраща школа виховання. Цей принцип, як один з основоположних, вимагає від вихователів активної діяльності в двох напрямках: 1) широкого і оперативного ознайомлення вихованців з громадською і трудовим життям людей, що відбуваються в ній змінами; 2) залучення вихованців до реальних відносин, різних видів суспільно корисної діяльності. Чим менше вік дитини, тим більше можливостей для формування його соціальних почуттів і стійких звичок поведінки; пластичність його нервової системи дозволяє досягати високих результатів при вирішенні всіх виховних завдань. І.П. Павлов вказував, що життєдіяльність людського організму обумовлена впливом навколишнього середовища, умовами його існування. Цю «школу життя» проходять всі покоління. В результаті у них накопичується досвід поведінки, виробляються необхідні вміння та навички. Щоб реалізувати принцип зв'язку виховання з життям, педагог повинен домогтися: - розуміння дітьми ролі праці в житті суспільства і кожної людини; - поваги до людей праці, що створює матеріальні і духовні цінності; - розвитку здатності багато й успішно трудитися, бажання сумлінно і творчо працювати на користь суспільства і свою власну користь; - розуміння загальних основ сучасного виробництва; - поєднання особистих і громадських інтересів у трудовій діяльності, вибору професії відповідно до потреб суспільства та своїми бажаннями; - дбайливого відносини до суспільного надбання і природних багатств; - нетерпимого ставлення до проявів безгосподарності, безвідповідальності, розкраданню суспільної власності і варварському відношенню до природних багатств. При цьому треба пам'ятати, що: - Чи не абстрактні міркування, а конкретна і посильна діяльність школярів приносить користь; вихователь повинен мати програму вимог на 248 уроках і в позакласній виховній діяльності, дотримуватися поступовість у реалізації принципу. - Согласуя свої дії з родиною, він повинен пояснити кожному вихованцю, що його головна праця - навчання, додаток до нього - допомога по дому, виконання інших посильних обов'язків. - Діти зазвичай прагнуть до діяльності; пасивність, інертність, неробство чужі їх природі; вихователь, що не враховує цього, стримує процес соціалізації особистості. - Слід використовувати на уроках і в позакласній виховній роботі краєзнавчий матеріал. - Беручи участь нарівні з дорослими у трудових справах, діти привчаються до відповідальності за прийняті рішення, у них швидше формуються громадянські якості. - Виховний процес повинен будуватися так, щоб діти відчували, що їх посильна праця потрібна людям, суспільству, що він приносить користь. Опора на позитивне у вихованні. Якщо у своєму підопічному ви виявите хоча б дещицю хорошого і будете потім спиратися на нього в процесі виховання, то отримаєте ключ від дверей до його душі і досягнете гарних результатів. Мудрі педагоги наполегливо шукають навіть в погано вихованій дитині ті позитивні якості, спираючись на які можна домогтися стійких успіхів у формуванні інших заданих метою виховання якостей. Позитивні якості дитини (любов до тварин, природна доброта, чуйність, щедрість і ін Щоб діяльність вихователя приносила позитивні результати, будемо дотримуватися наступних правил. 1. У виховному процесі неприпустима конфронтація, боротьба вихователя з вихованцем, протиставлення сил і позицій. Тільки співпраця, терпіння і зацікавлена участь вихователя в долі вихованця дають позитивні результати. 2. Неприпустимо акцентувати увагу тільки на промахах і недоліки в поведінці школярів. Майстри виховання діють якраз навпаки - виявляють і підтримують позитивне. Звичайно, негативні якості треба засуджувати і виправляти. Але головне все ж - формування позитивних рис, які раніше інших треба виявляти і розвивати. 249 3. Педагогічно завжди вигідніше спиратися на позитивні інтереси вихованців (пізнавальні, естетичні, любов до природи, тварин і т.д.), за допомогою яких можливо вирішувати завдання трудового, морального, естетичного виховання. Принцип опори на позитивне пов'язаний з вибором ведучого ланки. Знайти його в кожному конкретному випадку може тільки любляча дітей вихователь. 4. Опора на позитивне має ще один аспект, який можна позначити як створення позитивного виховного фону. Спокійна, ділова обстановка, де кожен зайнятий своєю справою, ніхто не заважає один одному, де висока організація праці та відпочинку сприяє бадьорому, впевненого руху вперед, де і стіни виховують, тому що продумані всі дрібниці інтер'єру, де відчувається злагодженість дій, дбайливе ставлення одне до одного, не може не надавати сприятливого впливу. 5. Вихованці, яким часто нагадують про їх недоліки, починають втрачати віру в себе, свої сили і можливості. Досвідчені вихователі не скупляться на компліменти, щедро авансують майбутні позитивні зрушення, проектують хорошу поведінку, не сумніваються в досягненні високих результатів, надають довіру вихованцям, підбадьорюють їх при невдачах. Єдність виховних впливів. Цей принцип, званий також принципом координації зусиль школи, сім'ї та громадськості, вимагає, щоб всі причетні до виховання діяли спільно, пред'являли вихованцям погоджені вимоги, йшли рука об руку, допомагаючи один одному, доповнюючи і посилюючи педагогічний вплив. Якщо така єдність і координація зусиль не досягаються, учасники виховного процесу уподібнюються Криловським персонажам - Раку, Лебедю і Щуку, які, як відомо, тягнули віз у різні боки. Якщо виховні зусилля не складаються, а протидіють, на успіх розраховувати важко. Вихованець при цьому відчуває величезні психічні перевантаження, так як не знає, кому вірити, за ким йти, не може визначити серед авторитетних для нього впливів правильні. Звільнити його від цього перевантаження, скласти дію всіх сил, позитивно позначаються на ньому, вимагає принцип єдності виховних впливів, що допомагає охопити багато сторін виховного процесу. При цьому треба не забувати, що: 1. Особистість вихованця формується під впливом сім'ї, товаришів, оточуючих дорослих людей, громадських організацій, учнівського колективу і т.д. Серед цих різноманітних впливів чимала роль належить класному колективу і особистості вихователя, проте останній завжди буде пам'ятати і про інші джерела виховного впливу. Дуже важливо, щоб вимоги, які виходять від них і від вихователя, були єдиними і не суперечили одне іншому. 2. Величезна роль у формуванні особистості належить родині. Інтимність відносин, неповторність підходів до виховання у поєднанні з глибоким урахуванням 250 особливостей дітей, яких батьки знають значно краще вихователів, ніякими педагогічними впливами замінити не можна. Недарма більшість педагогів згодні з формулою: по-справжньому в людині виховане лише те, що виховане в сім'ї. Звідси вимога підтримувати і зміцнювати зв'язок з родиною, спиратися на неї при вирішенні виховних завдань. 3. У практиці виховання нерідко виникають конфліктні ситуації, коли вихователі не погоджуються з діяльністю родини або, навпаки, сім'я негативно ставиться до вимог вихователів. Часом батьки зводять нанівець зусилля педагогів, заласківая, занежівая своїх дітей, виховуючи у них споживацьку психологію. Усувати будь-які непорозуміння слід, спираючись не на те, що роз'єднує, а на те, що з'єднує виховні зусилля. 4. Буває, що вихователь не згоден з думкою колективу, громадських організацій, критикує вчинки і дії інших. Все це не може не відбиватися негативно на формуванні поглядів і переконань дітей. Слід підтримувати розумні вимоги один одного, осмислено підходити до своїх власних суджень, що їх вимовляють вголос. 5. Практична реалізація цього принципу вимагає створення єдиної системи виховання як на заняттях, так і в позанавчальний час. Систематичність процесу виховання забезпечується дотриманням наступності та послідовності. У виховній роботі слід спиратися на набуті раніше позитивні якості і норми поведінки, поступово ускладнюючи кошти педагогічного впливу, стежачи за дотриманням цієї вимоги в сім'ї, консультуючи батьків. 6. Спосіб досягнення єдності виховних впливів - координація зусиль причетних до виховання людей, служб, соціальних інститутів. Ось чому вихователь не будуть шкодувати зусиль на встановлення зв'язків між усіма причетними до виховання соціальними та державними службами, людьми. Таким чином, принципи виховання - це загальні вихідні положення, в яких виражені основні вимоги до змісту, методам, організації виховного процесу. Гуманістична педагогіка направляє виховний процес відповідно до принципів особистісного підходу; поєднання особистої та громадської спрямованості виховання; зв'язку виховання з життям, працею; опори на позитивне у вихованні; єдності виховних впливів.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Принципи виховання" |
||
|
||