Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка початкової школи → 
« Попередня Наступна »
Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010 - перейти до змісту підручника

Загальні закономірності виховання

Сфера дії загальних закономірностей поширюється на всю систему процесу виховання, оскільки вони висловлюють зв'язку між його найважливішими компонентами. Але виховний процес - тільки складова частина педагогічного, і, природно, він підкоряється його закономірностям, в тому числі закономірностям розвитку та формування. Для практики виховання важливо знати, як пов'язана продуктивність виховного процесу з тими його характеристиками, які мають найбільший вплив на якість виховання.

З'ясовується, що ефективність виховання залежить від:

1. Сформованих виховних відносин. Вплив на дитину здійснюється через його ставлення до навколишнього, в тому числі і до вихователя, його впливу. Якщо це відношення позитивне, проблем немає. Якщо негативне, процес виховання гальмується, результати його невисокі. Негативне ставлення

242

потрібно спершу виправити, а потім, спираючись на позитивне, йти до мети. Вихованець, який прийняв з самого початку позицію і вимоги вихователя, звикає до них, не піддає сумніву, встановлений порядок здається йому розумним. Зовсім інакше розвивається процес, коли вихованець не згоден з вихователем. Заповідь гуманістичної педагогіки: хочете успішно виховувати, домагайтеся розташування вихованця.

2. Відповідності цілі і дій щодо її досягнення. Якщо організація виховання не відповідає цілі, виховний процес не досягне успіху. І навпаки, чим доцільніше організація, чим краще застосовувані форми, засоби і методи відповідають поставленим завданням, тим вища ефективність.

3. Відповідності практики та виховного впливу. Виховний процес характерний тим, що дитина відразу ж все, про що йому говорить вихователь, перевіряє на практиці.

І яке ж розчарування осягає його, коли він переконується у невідповідності знань і життя, слова і діла. Якщо вихователь хоче змінити існуючу практику в кращу сторону, то робити це треба обережно і поступово.

4. Спільної дії об'єктивних і суб'єктивних факторів. До суб'єктивних відносяться: вихователі та вихованці, взаємодія між ними, сформовані відносини, психологічний клімат та ін Об'єктивні виражаються через умови виховання (економічні, матеріально-технічні, соціальні, санітарно-гігієнічні та ін.) У кожному конкретному випадку складне переплетення цих факторів надає вихованню неповторний характер, але для ефективності його повинні створюватися належні умови.

5. Інтенсивності виховання і самовиховання. Самовиховання - це діяльність школяра, спрямована на самовдосконалення: в ході його він виступає суб'єктом виховного процесу. Самовиховання безпосередньо залежить від змісту життя школяра, його інтересів, відносин, характерних для його віку. Самовиховання супроводжує вихованню і в той же час є його результатом. Важливо, щоб вихованець навчився правильно оцінювати себе, помічати у себе позитивні якості і недоліки, силою волі долати перешкоди на шляху до втілення життєвих планів.

6. Ефективності супутніх процесів - розвитку та навчання. Відомо, що якщо два процеси здійснюються в нерозривній єдності, то зниження або підвищення ефективності одного з них негайно позначається на другому. Виховання покращує розвиток, а розвиток - запорука більш успішного виховання. Якщо ці зв'язки порушуються, виникають серйозні труднощі, які самим несприятливим чином відбиваються на розвитку, навчанні, вихованні особистості.

7. Якості виховного дії педагога. Якщо воно некваліфіковане, недостатнє за об'ємом або спізнюється в часі, результати його будуть низькими.

243

8. Інтенсивності впливу на «внутрішню сферу» вихованця (Г.І. Щукіна). Поняттям «внутрішня сфера» позначається система мотивів, потреб, емоцій, інтелекту особистості. У виховному процесі зовнішні впливи трансформуються у внутрішні досягнення школяра. І якщо вони достатньо сильні, відповідають його потребам, викликають активність, то трансформація цілей в особистісні мотиви відбувається значно легше і швидше.

9. Узгодження педагогічних дій і можливостей вихованців. У виховному процесі дає себе знати закон нерівномірності розвитку, розглянутий вище. Практика показує, що можливості вихованця не завжди збігаються з вимогами вихователя. Трапляється, вони не збігаються в якійсь окремій частині. Ось чому ми стаємо свідками того, як учень, легко і вільно оперує теоретичними знаннями, буває незграбний, виконуючи елементарні практичні дії, найпростіші трудові операції, фізичні вправи.

Таким чином, закономірності виховання відображають головні зв'язки, які існують між факторами, умовами і результатами виховного процесу. У практиці виховання постійно підтверджується залежність результатів від сформованих відносин, відповідності меті та діяльності, практики та виховного впливу, дії суб'єктивних і об'єктивних факторів, інтенсивності виховання і самовиховання та ін

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" Загальні закономірності виховання "
  1. Закономірний характер виховання і система його особливих принципів
    закономірностей виховання в умовах правоохоронної діяльності, тобто залежностей між діями суб'єктів виховання, середовищем, оточенням, умовами, в яких діє і живе персонал правоохоронних органів, і виховними результатами. Підкреслюючи роль розуміння і правильного обліку закономірностей виховання, К.Д. Ушинський писав: ... Ми не говоримо педагогам: ходіть
  2. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
    загальні методи і засоби виховання, так і конкретні методи формування різних аспектів особистості. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Поняття «виховання» розкривається в тісному взаємозв'язку з поняттям «соціалізація». Детально охарактеризовані принципи виховання. Аналізуються чотири групи методів виховання: методів формування соціального досвіду
  3. Запитання і завдання для самоконтролю
    закономірність потреби дитини в любові? Або Ви вважаєте, що більшість дітей обділені хорошим вихованням? 2. Сформулюйте принципи гідної для людини життя і знайдіть їм обгрунтування. Як вони кореспондуються з принципами виховання? 3. Проаналізуйте наступний епізод шкільної реальності. По закінченні школи випускники визнаються вчителеві: "Вибачте нас за те, що ми сварилися з
  4. Запитання і завдання для самоконтролю
    закономірності в дидактиці. 2. Назвіть найважливіші закономірності навчання . 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів
  5. Тема 7. ПРИНЦИПИ заняття фізичними вправами
    закономірності виховання. Вони спрямовують діяльність педагога і займається до наміченої мети з найменшими витратами сил і часу. Практичне значення принципів полягає в тому, що вони дозволяють йти до наміченої мети, виключаючи шлях проб і помилок, окреслюють головні правила їх реалізації. 73 ПРИНЦИП фізкультурної освіти - є визначальна вимога, що регулює процес
  6. § 2. Зв'язок педагогіки з іншими науками і її структура
    загальні закономірності виховання людини, розробляє загальні основи педагогічного процесу в навчально-виховних закладах усіх типів. дошкільного та шкільного ПЕДАГОГІКА складають підсистему вікової педагогіки, що досліджують закономірності виховання подрастающе 9 го людини, що визначають специфіку навчально -виховної діяльності всередині певних
  7. Система педагогічних наук
    загальні закономірності освіти, виховання, навчання, розвитку особистості, педагогічної діяльності (табл. 1.1). До її складу входять загальні основи теорії виховання, дидактики, методологія і методика виховання і навчання, самоформірованія, школоведеніе (вузоведеніе). Ці складові є родовими. Видовими ж формами стосовно загальної педагогіці є порівняльна, спеціальна
  8. . § 1. Поняття про закономірності навчання
    закономірності і принципи, в яких відображаються наукові підходи до педагогічної діяльності. Закономірність - це категорія, в якій розкриваються об'єктивні зв'язки, незаперечно діючі залежності між явищами. Закономірності навчання являють собою об'єктивно існуючі, стійкі, необхідні зв'язки між умовами цього процесу і його результатами.
  9. ДОДАТОК 2 МЕТОДИКА РОБОТИ НАД Реферати
    загальні висновки з проблеми, даються рекомендації. 5. Список використаних джерел. Монографії, книги, статті представляються в алфавітному порядку прізвищ авторів. Послідовність вихідних даних за джерелами наступна: 1. Новикова, Л.І. Виховання як педагогічна категорія. / Л.І. Новикова. / / Педагогіка. - 2000. - № 6. - С. 28-35. 2. Протиріччя
  10. § 1. Форми виховання
    виховання - це зовнішнє вираження процесу виховання. Філософські категорії змісту і форми відображають єдність внутрішнього і зовнішнього в явищах виховання. Зміна змісту тягне за собою зміну форми і навпаки. Провідна роль належить змісту. Основний критерій аналізу форм виховання - кількісний. Згідно даним критерієм розрізняються форми:
  11. ЗАНЯТТЯ № 13 ТЕМА: СУТНІСТЬ І ДИАЛЕКТИКА ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ
    загальні закономірності виховання і вміти аналізувати педагогічну реальність з позиції закономірностей; - знати принципи виховання і вміти конкретизувати їх прикладами з практики; - вміти обгрунтовувати взаємозв'язок між вихованням і самовихованням. РЕКОМЕНДАЦІЇ З ПІДГОТОВКИ ДО ЗАНЯТТЯ I. Завдання для обов'язкового виконання 1. Виявіть
  12. Закономірності педагогічного процесу
    загальні закономірності педагогічного процесу. Постарайтеся не просто завчити, але зрозуміти їх всеосяжне дію. Для цього під кожну закономірність підведіть відомі вам факти, приклади, а також спробуйте знайти закономірне пояснення тим подіям, які ви ще нещодавно спостерігали в шкільному педагогічному процесі. Серед загальних закономірностей педагогічного процесу