| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
1. Проблема створення адекватного інструменту діагностики |
||
|
Люди здавна застосовують у своїй трудовій діяльності всілякі інструменти для перевірки якості своєї роботи. Не буду тут наводити приклади всім відомих інструментів, що використовуються і медиком, і інженером, і агрономом. Важливо, однак, особливо підкреслити, що приголомшливий прогрес у багатьох галузях промисловості, сільського господарства, медицини, харчової промисловості та ін видах діяльності людини був би неможливий, якби цей прогрес не предварялся адекватним прогресом відповідних засобів вимірювання. Звідси логічно випливає висновок про те, що без відповідних засобів вимірювання якості продуктів людської діяльності ніякої науково-технічний прогрес був би неможливий. На окомірних оцінках велосипеда не побудуєш і, тим більше, в космос не полетиш. Якщо це так, то цілком зрозуміло, чому століттями і вже тисячоліттями освіту тупцює на місці, а люди стають все менш освіченими і вихованими. Причина цього явища гранично проста: не маючи в своєму розпорядженні точних вимірювальних інструментів для діагностики якості знань учнів та їх вихованості, задовольняючись окомірних вимірами, ми перебуваємо під гіпнозом ілюзій замість усвідомленого і точного знання. І деградуємо разом з цими ілюзіями. Нижче ми розглядаємо проблему інструментальної діагностики якості знань учнів з опорою на розглянуті в перших трьох лекціях вихідні положення. 115 -е- ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 1Г-6 116 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА Для кращого сприйняття матеріалу цієї лекції корисно нагадати такі відомості з попередніх лекцій: поняття про структуру особистості і можливості Диагностичность целеобразо-вання по окремих її властивостям, а також про параметри диагно-стичної мети. Під особистістю, в найзагальнішому вигляді, розуміють людину, овладевшего в певній мірі знаннями і уміннями життєдіяльності в сучасному світі людей і речей. У структурі особистості розрізняють властивості, притаманні їй від народження - генетичні властивості і властивості, придбані нею прижиттєво в результаті навчання в широкому сенсі цього слова. Вище показані також наявні в даний час у педагогічної науки параметри діагностично мети. Це далеко не повний їх перелік, залишаються все ще втаюю природою від нашого дослідницького ока й інші, не менш значимі параметри якості підготовки людини до життя і діяльності, наприклад, розумність діяльності, моральність діяльності та ін Безумовно, коли прийде, нарешті, до навчальних і споживачам їх «продукції» розуміння того, що організоване освіта не може обмежуватися поверхневим просвітою (К1 = 0,3 - 0,5), а має виконувати серйозну роботу з реальною підготовці своїх учнів до життя (а2 - а3; в2 - в3) , тоді, як з рогу достатку, з'являться нові диагностич-ні параметри якості підготовки людини до певного виду діяльності. Слідом за ними прийдуть гарантують це якість педагогічні системи. А з них «посиплються» високоосвічені і виховані люди. Найважливішим етапом на цьому шляху буде розробка інструментів діагностики якості підготовки, сполучених з виділеними параметрами якості навчання та освіти. 2. Вимога валідності вимірювання якості навчання Слово «валідність» означає відповідність правилу або істини. Можна говорити про валідності виведення або доказі, вчинок або дії. Говорячи про валідності вимірі й оцінці знань учнів, мають на увазі, що результати цих дій точно і однозначно характеризують підготовленість учня в даному предметі або в даній діяльності. 116 Bespalkol.qxd 28.02.2008 16 : 15 Page 1S7 Лекція № 4. Інструменти діагностики якості знань учнів. Тести пуску зі школи, а при вступі до вузу його знання були оцінені «четвіркою» або того гірше «трійкою». Що це означає? Це означає, що одна з його оцінок або обидві разом не правильна («ін-валідність»). Як з'являється інвалідна оцінка? Інвалідність оцінки має кілька джерел: 1. Перевірка якості знань здійснювалася з відступом від позначеного програмою змісту навчання. У школі це могло бути через скорочення учителем числа УЕ, на базі яких проводився іспит. У вузі, навпаки, екзаменатори часто виходять за межі шкільних програм, пропонуючи учням «здогадуватися» про існування ще й інших УЕ, що не увійшли до шкільної програми, але відомих екзаменаторам. Наприклад, в США відчувається гостра потреба в медичному персоналі середньої та нижчої ланки («beginning practioner»). Здавалося б, візьми і навчи масу бажаючих отримати цю роботу на першому - другому рівнях з обмеженими рамками безпосередньої діяльності числом УЕ («minimum competency») і ліквідуй дефіцит. Але цей дефіцит на руку професійної асоціації медичних сестер: таким шляхом можна вимагати підвищеної зарплати за неадекватний працю (те ж робить і лікарська асоціація). Як же перекрити доступ до цієї професії? Найбільш простий і «демократичний» спосіб - це створити нездоланний іспит, запропонувавши претендентам інвалідні тести. Ось приклад такого тесту, взятого з посібника з підготовки до іспиту «Strategies for the registered nursing licensing exam» (2007-2008): Медсестра обслуговує 56-річного хворого, який приймає ліки Haldol2 mg PO BID . Яку з нижче перерахованих дієт сестра може порекомендувати хворому? А) 100 г телятини, печена картопля, салат, солоний огірочок, яблучний пиріг і стакан молока; б) 100 г смаженої курки, зелений горошок, варений рис , хліб, банан і молоко; в) бутерброд з сиром, смажена картопля з кетчупом, печиво, яблуко і молоко; г) 100 г смаженої риби, хліб , брокколі, морозиво і ананасовий сік через півгодини після їди. Весь цей «наворочений» тест має одну задачу: так заплутати випробуваного, щоб він обов'язково провалився, бо 117 - е- ВеБраІкоІ.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 1:8 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА тест є гранично інвалідним: у ньому не міститься в явному вигляді те питання, яке утримує в своєму розумі автор тесту і до якого повинен не інакше як телепатично додуматися випробуваний. Підступ полягає в тому, що для хворого, що приймає дані ліки, немає обмежень у дієті, а тому всі альтернативи тесту правильні, але екзаменатор хоче, але про це не говорить випробуваному, щоб той вибрав «найкращу» дієту для цього хворого і припускає, що такою дієтою буде дієта по п. 2. Чому автор вважає, що найкращою дієтою для даного хворого буде ця дієта? «Тому що, - говорить він, - це збалансована дієта». Однак з тим же вільним підходом до аналізу тесту випробуваний може цілком резонно припустити, що 56-річний хворий - чоловік, організм якої не приймає молока, інакше чому тільки четверта дієта без молока? І вибрати п. 4. З іншого боку, випробуваний може припустити, що не випадково в дієті за п. 1 згадується солоний огірочок і, по чеховської рекомендації про стріляючому рушницю, може припустити, що у хворого поганий апетит, і вибере дієту за п. Так інвалідний тест з невизначеним формулюванням завдання стає пасткою для випробуваного, який може добре засвоїти предмет, але не в змозі вгадати приховані думки екзаменатора. Такі інвалідні тести, однак, добре служать цілям професійних асоціацій, приховуючи їх дійсну дискримінаційну політику. У результаті штучно створеного в США гострого дефіциту медичних кадрів медичне обслуговування стало вже не просто найдорожчим у світі, а й просто недоступним для половини населення країни у зв'язку з космічною ціною медичної страховки і навіть рутиною медичної процедури. Як асоціації домагаються бажаного ефекту, утримуючи масу медичних абітурієнтів за межами професії? Вони про це самі пишуть в Іструкції випробуваним, не підозрюючи, що здійснюють навмисне педагогічне злочин: «Вам не допоможуть у подоланні тесту знання, отримані вами в навчальному закладі (коледжі). Для подолання тесту вам треба подумати і здогадатися, в чому полягає правильну відповідь ». Але як можна додуматися і здогадатися до того, чого тебе не навчали або про що тебе не питають? Про це інструкція замовчує. А випробувані не здогадуються, що у них є достатні підстави для подання до суду за іспит змістовно інвалідними тестами. Оскільки у всіх 118 -е- ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 1Г-0 Лекція № 4. Інструменти діагностики якості знань учнів. Тести названих випадках ми маємо відступ від змістовної валідності вимірювання та оцінки знань учнів. 2. Друге джерело відступу від валідності оцінки - пропозиція учням виконати дію, що перевищує або є нижче заданої програмою навчання диагностич-ної мети по а, в, Т, у, якщо мета задана діагностично. Якщо ж ціль не задана діагностично, то це не навчання, а елементарне просвіта, результати якого можуть перевірятися тільки тестами першого рівня (знайомство). Цей вид валідності називають функціональною валидностью вимірювання та оцінки якості знань учнів. Порушення функціональної валідності оцінки знань учнів у традиційному навчанні неминуче з тієї простої причини, що ціль не задана діагностично, а тому вчитель і екзаменатор бачать її по-своєму, що типово при суб'єктивних методах контролю. І навіть у тому випадку, коли робиться спроба об'єктивізувати контроль якості знань учнів (як, наприклад, у випадку ЄДІ), то відсутність у навчанні діагностично мети неминуче веде до порушення функціональної валідності контролю. 3. Нарешті, третім і досить поширеним джерелом можливого інвалідності тесту є дефектна формулювання самого завдання тесту, коли учню не ясно, що потрібно зробити в тісті. Приклад такого тесту наведений вище. Іншими словами, пропонований тест є невизначеним і не загальнозрозумілою. Отже, вимір і оцінка якості знань учнів повинна задовольняти вимогу валідності цих процедур. В іншому випадку учні або розбещуються ліберальним екзаменатором, або настільки ж незаслужено караються занадто суворим випробувачем. І те й інше шкідливо для учня і шкідливо для освіти.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " 1. Проблема створення адекватного інструменту діагностики " |
||
|
||