| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Професійний потенціал педагога |
||
|
Значення мають не ізольовані якості педагога, а їх комплекс, цілісна система. Системний характер учительського майстерності відображається в новому інтегрованому понятті - професійний потенціал педагога (ППП), перевага якого в тому, що воно об'єднує в собі багато різнопланові і різнорівневі аспекти підготовки та діяльності вчителя. Професійний потенціал (від лат. Potencia - узагальнена здатність, можливість, сила) - головна характеристика педагога. Це сукупність об'єднаних в систему природних і набутих якостей, що визначають здатність педагога виконувати свої обов'язки на заданому рівні. Професійний потенціал педагога можна визначити і як спроектовану на ціль здатність педагога її реалізувати: при цьому відповідно мова йде про співвідношення намірів і досягнень (рис. 10). Професійний потенціал може бути визначений і як база професійних знань, умінь в єдності з розвиненою здатністю педагога активно мислити, творити, діяти, втілювати свої наміри в життя, досягати запроектованих результатів. Професійний потенціал визначається як система природних і набутих у процесі професійної підготовки якостей: ППП = Пнеп + Пчіп + ПДСП + Пдпд, де ППП - професійний потенціал педагога; Пнеп - незмінна частина потенціалу, обумовлена загальними вродженими здібностями особистості; Пчіп - частково змінна (прогресивна) частина потенціалу, обумовлена природними спеціальними здібностями особистості, розвитком останніх у процесі професійної підготовки та практичної діяльності; ПДСП - компонент потенціалу, який додається спеціальної Підготовкою у вузі (спеціальний); Пдпд - частина потенціалу, що купується в процесі прак-діяльності педагога. 253
Система ППП містить структурні частини, під якими розуміються великі напрямки (аспекти) підготовки вчителів та їхньої професійної діяльності. Компоненти: виділено за напрямками наукових досліджень, що розробляють проблему професійного потенціалу педагога (рис. 11). Загальна структура поняття «професійний потенціал» досить складна і багатопланова. З одного боку, ППП містить в собі співвідношення орієнтації як нахили до педагогічної діяльності та дійсній ситуації діяльності. При такому підході підкреслюється значення придбаної та природної здатності до занять педагогічною діяльністю. З іншого боку, ППП відображає ставлення педагога до професійної діяльності. Це означає, що одних лише здібностей, навіть коли вони є, мало для якісного виконання професійних обов'язків. З третього боку, ППП трактується як можливість виконувати свою працю на рівні вимог, що накладаються педагогічною професією, в поєднанні з індивідуальним розумінням сутності педагогічного процесу - стилем навчально-виховної діяльності. Нарешті, з четвертого боку, ППП ~ ~ "це концентрування придбаних якостей, тобто систе; придбаних у процесі підготовки знань, умінь, ков, способів мислення і діяльності. 254
Рис. 11
Найближчим стосовно ППП загальним поняттям є педагогічний професіоналізм. Професіоналізм зводиться до здатності розраховувати протягом педагогічних процесів, передбачати їх наслідки, спираючись при цьому на знання загальних обставин, умов і конкретних причин. Іншими словами, професіоналізм - це вміння мислити і діяти професійно. Використання поняття професійного потенціалу допомагає розібратися в ієрархії понять, його складових, досягти правильного виділення загальних умов і конкретних факторів. Спільними структурними компонентами педагогічного професійного потенціалу є інтелектуальний, мо-тіваціонной, комунікативний, операційний (або власне професійний), творчий. Культурний, гуманістичний, діяльнісний та інші компоненти, зазвичай виділяються в педагогічних посібниках, повинні розглядатися як загальні умови , в яких протікає професійна діяльність педагога. Свідчення свідків Всі ми пройшли через руки вчителів. Дбайливо ліпили вони податливий віск наших душ. Знали: одне-єдине невірне дотик помилково иль через недоумство - і людина назавжди залишиться з ознакою. Ні рук ласковее, ніж руки матері і руки вчителя. Але й мати іноді буває мачухою. І у лікаря часом доводиться просити милосердя. Як важко писати про жорстокі вчителів, про ганебних порушеннях педагогічної етики. Але волають до гласності долі нещасних, роздерті нещадними дидаскалами. Чи можна мовчати про такі факти, якби навіть вони траплялися раз на тисячу років? На жаль, випадки жорсткого поводження з учнями не рідкість. Старий капітан на Міссісіпі (він не був професійним учителем, і тому однією ганебною плямою менше) хвалився: «- Ну, це ти кинь! Раз я сказав, що навчу людини річковому навчу. Можеш бути впевнений - я його або вивчу, або вб'ю ». М. Твен, який написав ці рядки, знав про« педагогічних прийомах » річкового вовка не з чуток.
256 Чи не був професійним учителем батько маленького Паганіні. Якщо вірити А. Виноградову, прилучення майбутнього великого музиканта до гри відбувалося таким чином: «Почався перший урок гри на ній. Маленький людина насилу розумів батька. Батько дратувався і на кожен промах сина відповідав запотиличником. Потім взяв зі столу довгу квадратну лінійку і став нею користуватися у всіх випадках, коли син робив помилку. Він легкими і майже непомітними ударами бив його по кисті до синців. До того часу, коли повернулася з покупками Тереза синьйор Антоніо був вже повною люті. Він замкнув хлопчика в комірчині і звелів йому грати першу вправу ». А ось кілька взятих майже навмання літературних свідчень. Добре ж дісталося їх авторам, якщо через багато років так і не зарубцювалися в їх душах рани, нанесені немилосердними наставниками. Н. Пом'яловський малює нам яскраві типи «бурсацьких» педагогів. «... Лобов, сьорбаючи з олов'яної гуртки, переглядав і призначав на прізвище, кому до грубки для перетину, кому до дошки на коліна, кому колінами на ребро парти, кому без обіду, кому в місто не ходити . Потім він став питати учнів, поправляючи відповідає, коли він відповідав не слово в слово і запивав Бурсацького премудрість круто завареним квасом ... Після екзаменації п'яти учнів він став дрімати і нарешті легенько похропуючи. Відповідав учень повинен був дочекатися, поки не прокинеться великий педагог і не прийметься знову за справу. Лобов ніколи уроків не пояснював - жирно, мовляв, буде, а зазначав нігтем в книзі з ентіх до ентіх, представляючи учням вивчити до наступного, тобто класу. Ударив дзвінок, вчитель прокинувся і після звичайної молитви віддалився. Другий клас, латинська, займав хтось Долбежін. Дол-Бежін був теж величезного зростання пан; він був людина сухотний і дратівливий, і суворий до крайності. З ним жартів ніхто не любив; лаявся він в класі до того непристойно, що й сказати не можна. У нього було покладено за священну обов'язок в продовження курсу неодмінно 257 перетнути всіх, і старанних, і скромних, так, щоб ні один не пішов від лози ... ». Науці відомо все: хто винайшов паровоз, хто підняв у безкраї простори Всесвіту перший космічний корабель. Але, на жаль, наука не знає імені тієї людини, який першим почав поєднувати навчання з прочуханкою. Імена недоброї пам'яті експериментаторів не записані золотими літерами в літопис педагогіки, але їх ідеї живуть, їх досвід розвивається, доповнюється новими і новими прикладами новаторського пошуку і сміливого експерименту. «... Пушар був дуже маленький і дуже п'яненький французик, років сорока п'яти. А нас, вихованців, було у нього всього чоловік шість; з них дійсно який -то племінник московського сенатора, і всі ми у нього жили шенно на сімейному більше під наглядом його подружжя, дуже манірної дами, дочки якогось російського чиновника ... Пушар увійшов до класної кімнати, підійшов до нашого великого дубовому столу, за яким ми всі шестеро щось зубрили, міцно схопив мене за плече, підняв зі стільця і велів захопити мої зошити. - Твоє місце не тут, а там, - вказав він мені крихітну кімнатку. - Ти не смієш сидіти з благородними дітьми, ти підлого походження і все одно, що лакей. І він дуже боляче вдарив мене по Це вже Ф. Достоєвський розповів про свій перший зіткненні з навчанням. А дісталося великому російському письменнику від невігласів-вчителів чимало ... випив гірку чашу неосвіченого навчання і А . Герцен. Його вчитель являє собою новий поширений колись на Русі тип педагога - не б'є, не кричить, а й не вчить. «... женевец був чоловік років сорока, сивий, худорлявий, з юними блакитними очима і з суворим благочестям в обличчі. Він був чоловік відмінно освічений, славно знав був хороший ботанік. В справі виховання мрійник з юнацьким сумлінністю бачив виконання боргу, страшну відповідальність; він вивчав всілякі трактати про виховання і педагогії від «Еміля» і Песталоціі -ци до Базедова і Ніколаї; одного він не винітивал в цих книгах - що певніше справу виховання полягає в приспо- 258 молодого розуму до навколишнього, що виховання повинно бути кліматологічне, що для кожної епохи, - так, як для кожної країни, ще більше для кожного стану, а може бути, і для кожної сім'ї, - має бути виховання ... ». Ви чули коли-небудь про дідактогеніі? Пренепріят-нейшее явище. Воно охоплює саме такі випадки, про які щойно розповідалося. Це, так би мовити, загальна назва для всього поганого, поганого в школі. А якщо детальніше, то Дидактогенія (від грецьких слів « педагог »і« народжую ») означає« умисне або мимовільне (народжене обставинами) дія педагога, що приводить до негативного ефекту ». Дія це може виразитися словом, жестом, мімікою, поведінкою і т. д. Дидактогенія - явище давнє. Ще в старовину зрозуміли її згубний вплив на навчання і був навіть сформульований закон, згідно з яким грубе, бездушне ставлення вчителя до учня неодмінно призведе до негативних наслідків. Дидактогенія - потворний пережиток минулого. Тепер в школах не б'ють, не принижують, чи не ображають, а Дидактогенія ... залишилася. Ю. Азаров розповідає про вчительку, яка на уроках головне місце відводила «порядку»: «діти,« діти , руки! »,« вирівнятися! »,« діти, ноги »... Кілька років поспіль вчительку ставили в приклад: вона володіє класом, вона вміє організовувати хлопців, вона тримає клас ... Ось це останнє - «тримати в руках» - найбільш точно характеризує сутність її методу. Методу, на жаль, чеського. Болем пройняті слова відомого грузинського педагога Ш. Амонашвілі, невтомно закликає перетворити справу навчання на засадах гуманності. В одній зі статей він згадує свої шкільні роки, про те, з яким хвилюванням і передчуттям недоброго розкривав повернуту учителем зошит. Червоні лінії в ній ніколи не приносили радості. «Погано! Помилка! Як тобі не стьдно! На що це схоже! Ось тобі за це! - так озвучувалися голосом мого педагога кожна червона риска. Помилки, виявлені ним у моїй роботі, завжди лякали мене, і я був не проти викинути зошит або, в кращому випадку, вирвати з неї 9 * 259 вещую сторінку, заповнену цими, як мені здавалося, сваряться мене знаками педагога. Часом я отримував зошит, яка була поцяткована не просто рисками, пташками (в казках пташки зазвичай ведуть мовлення про щось хороше, радісне, таємничому), а вздовж кожного рядка були проведені хвилясті лінії, як викривлені від злості нерви мого вчителя. Якщо в цей момент, коли він виправляв мою роботу, я опинився б поруч , то, напевно, такими ж червоними смужками він прикрасив мене ... Але чому я тоді називали «учнем», якщо повинен виконувати всі завдання тільки без помилок? - думав я в дитинстві ... Невже вчителя усього світу змовилися між собою полювати і тішитися над помилками своїх учнів? Тоді можна передбачити, як ми, діти, їх балували: щодня ми в своїх робочих і контрольних зошитах допускали, по всій ймовірності, кілька мільйонів помилок! .. Учителю - волає Ш. Амонашвіпі. Якщо ти хочеш удосконалити і перетворити свою методику виховання на засадах гуманності, то не забувай, що ти сам колись був учнем, і добивайся того, щоб твоїх вихованців не мучили ті ж самі переживання, що мучили тебе ». Істотно пояснює ситуацію використання поняття «ідеальний педагог». Ідеальний педагог - зразок професіонала, носій цивільних, виробничих і особистісних функцій, сформованих на найвищому рівні. Ідеальний педагог - зразок для наслідування, орієнтир для підготовки і еталон для порівняння. Структура педагогічного потенціалу, виражена через поняття ідеального педагога, представлена на рис. 12. Слід звернути увагу на динамізм педагогічних якостей. Залишаючись незмінними за назвою, вони постійно наповнюються новим змістом. Тому конкретні особливості якостей ідеального педагога повинні піддаватися регулярному критичному аналізу, окостенев у своєму розвитку, вони будуть виглядати архаїчно і малопрівлекательно для гострих у своєму сприйнятті дійсності учнів і студентів. Але справа не тільки в цьому. Істотним недоліком досі було те, що якості ідеального педагога виступали абстрактними орієнтирами і завищеними домаганнями. 260
261 Майже ніколи вони не ставали дійсними і за їх повне, відповідно до ідеалом, формування ніхто не брався. Тепер же, спроектовані як складові професійного потенціалу педагога, ці якості перестають бути благими побажаннями, оскільки виступають як мета його підготовки. Задаючи останню діагностично, тобто так, щоб її компоненти можна було чесно визначити, виміряти, а потім і перевірити рівень сформованості, отримуємо реальну програму наближення формування педагога. 11 VII. Поняття «професійний потенціал педагога» вводиться, щоб: 1. Підкреслити системний характер педагогічної здібності. 2. Показати залежність діяльності вчителі не від окремих якостей, а від їх оптимального поєднання. 3. Виявити провідні і відносно другорядні якості. 4. Відкрити шляхи до системного аналізу якостей педагога. 5. Усі відповіді вірні. VIII. Ідеальний педагог - це: 1. Учитель, який веде процес на зразковому рівні. 2. Абстрактний образ, що дозволяє краще зрозуміти мету підготовки вчителя. 3. Учитель, який сповідує певні наукові ідеї. 4. Учитель, який прагне до зразкового порядку в класі. 5. Усі відповіді вірні.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Професійний потенціал педагога" |
||
|
||