ГоловнаCоціологіяЗагальна соціологія → 
« Попередня Наступна »
Фролов С.С. Соціологія. Підручник. Для вищих навчальних закладів. М.: Наука - 256 с., 1994 - перейти до змісту підручника

§ 1. ПРОЦЕС НАВЧАННЯ ролям

Кожен індивід протягом свого життя навчається виконувати самі різні ролі: дитини, учня школи, студента, батька чи матері, інженера, організатора на виробництві, офіцера, члена певного соціального шару і т. д. Рольовий навчання має принаймні два аспекти: 1) необхідно навчитися виконувати обов'язки і здійснювати права відповідно до играемой роллю; 2) не менш істотно придбати установки, відчування й очікування, відповідні даної ролі. Другий аспект представляється найбільш важливим. Майже всі сучасні молоді жінки можуть досить швидко, механічно навчитися вести домашнє господарство, але вони не можуть настільки ж швидко навчитися установкам і очікуванням, які роблять ведення домашнього господарства задовольняє і винагороджує дією. Відомо, як цінується домашня господиня, ведуча господарство з любов'ю і смаком.

Деякі люди не можуть успішно виконувати свою роль, якщо вона в процесі соціалізації не прийнята ними як стоїть витраченого часу, яка задовольняє яку-небудь їх потребу, відповідна їх внутрішньому світу. Уявімо собі молоду людину, яка під тиском батьків навчався хімії в університеті, хоча все життя мріяв бути актором і грати на сцені. Швидше за все хімія буде йому в тягар і більше, на що він буде здатний, це бути другорозрядним працівником. Або спробуємо уявити собі труднощі жінки, яка соціалізується в ролі домогосподарки тому, що це єдиний шлях, приготований їй в даній соціальній групі, незважаючи на наявність у неї, наприклад, організаторських здібностей, здібностей до гри на сцені чи здібностей і схильностей до викладання.

Навчання більшості найважливіших ролей починається зазвичай в ранньому дитинстві, одночасно з початком формування установок, спрямованих на визначення ролі і статусу.

Більша частина цього етапу рольового навчання проходить несвідомо і безболісно. Діти гра-ють в іграшки, "розігрують" уявлення, допомагають батькові й матері, читають історії з життя різних соціальних груп, слухають сімейні розмови і пасивно беруть участь в сімейних інцидентах. З такого повсякденного досвіду вони виносять уявлення про дії чоловіка і жінки в різних ситуаціях, про те, як чоловік і дружина повинні ставитися один до одного. Маленька дитина, наслідуючи ролі свого батька, играемой їм удома, буває більше обізнаний про те, як повинен діяти і що повинен думати чоловік в різних ситуаціях сімейного життя, ніж тоді, коли він просто виконує свою власну роль дитини. Наслідуючи діям батька, він якоюсь мірою може зрозуміти причини, які стоять за тим чи іншим батьківським дією і це розуміння з часом зростає. Його "удавані", несправжні ролі таким чином допомагають йому гідно прийняти на себе в майбутньому роль батька сімейства. Людині в більш зрілому віці такі несправжні ролі допомагають зрозуміти реакцію інших людей на його поведінку.

У діагностичної та психотерапевтичної практиці така техніка відома під назвою "психодрама", основи якої розроблені Дж. Морено і його послідовниками (188, с. 23). Беручи участь в психодрамі, чоловік, наприклад, на певний час може взяти на себе роль дружини, а вона одночасно приймає його роль, потім вони стикаються в несподіваних діалогах, дискусіях, конфліктах. Кожен намагається грати роль іншого, висловлюючи скарги і претензії, і в результаті має можливість проникнути у світ почуттів і реакцій іншого. Подібне навчання чужим ролям за допомогою психодрами часто використовується в ділових іграх керівників різних служб і підрозділів підприємства.

Поняття ролі включає в себе сукупність очікувань кожного індивіда відносно як своєї власної поведінки, так і поведінки інших людей при взаємодії в певній ситуації, Чи відіграє індивід роль на "перетворений", нереальною основі або в зв'язку з придбанням ним нового статусу, він завжди прагне акумулювати установки і поведінка тих людей, які його оточують, і добитися найбільш адекватного виконання своєї ролі. Очевидно, що внутрішнє "Я" особистості не залишається незмінним в результаті такого соціального досвіду. Дівчина, виходячи заміж, матиме інший статус, відмінний від колишнього. Її роль зміниться, і в багатьох відношеннях вона виглядатиме як абсолютно інша особистість. Ролі, пов'язані з певними заняттями, в такій мірі обумовлюють особистісні зміни, що, навіть не знаючи роду занять людини, ми можемо сказати, що він веде себе як вчитель, селянин, підприємець чи міністр. Особистість і роль, яку вона грає, пов'язані з деякими психологічними характеристиками, придатними для виконання певних соціальних ролей. Наприклад, особистість товариська, спрямована на світ зовнішніх об'єктів, може легко пристосуватися до ролі продавця. З іншого боку, очевидно, що щоденне виконання обов'язків продавця допомагає становленню товариською особистості. Так поступово, в ході рольового навчання формується поведінка особистості, характерне для її статусу, повністю приймається уготована їй соціальна роль.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 1. ПРОЦЕС НАВЧАННЯ ролям "
  1. Програмоване навчання
    процес навчання, оскільки вони дозволяють учневі самому задавати темп навчання, забезпечують негайну зворотний зв'язок і знижують ризик помилки. З іншого боку, в процесі програмованого навчання учні дізнаються не набагато більше того, що могли б вивчити за книгами. Тому при визначенні вартості розробки посібників програмного забезпечення для програмованих інструкцій повинен враховуватися
  2. Підсумки
    процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  3. Література для самостійної роботи
    процесу та його розвиток. М., 1989. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М., 1974. Кюрін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. М., 1972. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання
  4. Запитання і завдання для самоконтролю
    навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
  5. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
    процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (пор. з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін) [16-18, 57,
  6. Запитання і завдання для самоконтролю
    процесу навчання? 2. Дайте характеристику сутності та структури викладання і навчання. 190 3. Охарактеризуйте цілісність і циклічність процесу навчання. 4. Дайте коротку характеристику функціям навчання: освітньої, розвиваючої та виховної. 5. Поставте проти кожного твердження назва виду або системи навчання, до якого це твердження відноситься. Затвердження Система
  7. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  8. Постановка цілей навчання
    навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  9. Плигин А. А.. Особистісно-орієнтоване освіта: історія і практика. Монографія. - М.: «КСП +», 432 с., 2003

  10. Основні методи навчання
    процесі фактичного виконання певної роботи. Зрештою кожен співробітник проходить в тій чи іншій мірі навчання на робочому місці. Існують декілька видів навчання на робочому місці. Найбільш відомий - метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може представляти
  11. Щорічне навчання для керівників і фахівців
    навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління і аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
  12. . § 1. Поняття про закономірності навчання
    процесу та його результатами. Існують наступні групи закономірностей; дидактичні - характеризують зв'язки між цілями, змістом, методами, формами і засобами навчання; гносеологічні - визначають зв'язку між пізнавальною діяльністю учнів і об'єктивною дійсністю; психологічні - розкривають зв'язок між пізнавальною
  13. Запитання і завдання для самоконтролю
    процесі навчання. 9 * 259 Перевірте, ясно, логічно, переконливо Чи ви наклали прочитане. Спробуйте також викласти матеріал студенту, який не був на лекції з цієї теми і не читав цієї глави. * 4. Побудуйте приклад завдань на три рівня засвоєння якого істотного поняття по вашому предмету. ** Завдання - питання, відмічені зірочкою, запозичені з "Дидактики середньої
  14. Література для самостійної роботи
    процесі. М., 1979.
  15. Технології навчання
    процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання . У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а тому сприяє не тільки збагаченню навчається знаннями, навичками і вміннями, а й