§ 1. ПРОЦЕС НАВЧАННЯ РОЛЯМ

Кожен індивід протягом свого життя навчається виконувати самі різні ролі: дитини, учня школи, студента, батька чи матері, інженера, організатора на виробництві, офіцера, члена певного соціального шару і т. д. Рольовий навчання має принаймні два аспекти: 1) необхідно навчитися виконувати обов'язки і здійснювати права відповідно до играемой роллю; 2) не менш істотно придбати установки, відчування й очікування, відповідні даної ролі. Другий аспект представляється найбільш важливим. Майже всі сучасні молоді жінки можуть досить швидко, механічно навчитися вести домашнє господарство, але вони не можуть настільки ж швидко навчитися установкам і очікуванням, які роблять ведення домашнього господарства задовольняє і винагороджує дією. Відомо, як цінується домашня господиня, ведуча господарство з любов'ю і смаком.

Деякі люди не можуть успішно виконувати свою роль, якщо вона в процесі соціалізації не прийнята ними як стоїть витраченого часу, яка задовольняє яку-небудь їх потребу, відповідна їх внутрішньому світу. Уявімо собі молоду людину, яка під тиском батьків навчався хімії в університеті, хоча все життя мріяв бути актором і грати на сцені. Швидше за все хімія буде йому в тягар і більше, на що він буде здатний, це бути другорозрядним працівником. Або спробуємо уявити собі труднощі жінки, яка соціалізується в ролі домогосподарки тому, що це єдиний шлях, приготований їй в даній соціальній групі, незважаючи на наявність у неї, наприклад, організаторських здібностей, здібностей до гри на сцені чи здібностей і схильностей до викладання.

Навчання більшості найважливіших ролей починається зазвичай в ранньому дитинстві, одночасно з початком формування установок, спрямованих на визначення ролі і статусу.

У діагностичної та психотерапевтичної практиці така техніка відома під назвою "психодрама", основи якої розроблені Дж. Морено і його послідовниками (188, с. 23). Беручи участь в психодрамі, чоловік, наприклад, на певний час може взяти на себе роль дружини, а вона одночасно приймає його роль, потім вони стикаються в несподіваних діалогах, дискусіях, конфліктах. Кожен намагається грати роль іншого, висловлюючи скарги і претензії, і в результаті має можливість проникнути у світ почуттів і реакцій іншого. Подібне навчання чужим ролям за допомогою психодрами часто використовується в ділових іграх керівників різних служб і підрозділів підприємства.

Поняття ролі включає в себе сукупність очікувань кожного індивіда відносно як своєї власної поведінки, так і поведінки інших людей при взаємодії в певній ситуації, Чи відіграє індивід роль на "перетворений", нереальною основі або в зв'язку з придбанням ним нового статусу, він завжди прагне акумулювати установки і поведінка тих людей, які його оточують, і добитися найбільш адекватного виконання своєї ролі. Очевидно, що внутрішнє "Я" особистості не залишається незмінним в результаті такого соціального досвіду. Дівчина, виходячи заміж, матиме інший статус, відмінний від колишнього. Її роль зміниться, і в багатьох відношеннях вона виглядатиме як абсолютно інша особистість. Ролі, пов'язані з певними заняттями, в такій мірі обумовлюють особистісні зміни, що, навіть не знаючи роду занять людини, ми можемо сказати, що він веде себе як вчитель, селянин, підприємець чи міністр. Особистість і роль, яку вона грає, пов'язані з деякими психологічними характеристиками, придатними для виконання певних соціальних ролей. Наприклад, особистість товариська, спрямована на світ зовнішніх об'єктів, може легко пристосуватися до ролі продавця. З іншого боку, очевидно, що щоденне виконання обов'язків продавця допомагає становленню товариською особистості. Так поступово, в ході рольового навчання формується поведінка особистості, характерне для її статусу, повністю приймається уготована їй соціальна роль.

Інформація, релевантна " § 1. ПРОЦЕС НАВЧАННЯ ролям "

1. Програмоване навчання
   процес навчання, оскільки вони дозволяють учневі самому задавати темп навчання, забезпечують негайну зворотний зв'язок і знижують ризик помилки. З іншого боку, в процесі програмованого навчання учні дізнаються не набагато більше того, що могли б вивчити за книгами. Тому при визначенні вартості розробки посібників програмного забезпечення для програмованих інструкцій повинен враховуватися
   
2. Підсумки
   процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
3. Література для самостійної роботи
   процесу та його розвиток. М., 1989. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М., 1974. Кюрін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. М., 1972. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання
   
4. Запитання і завдання для самоконтролю
   навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
   
5. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
   процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (пор. з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16-18, 57,
   
6. Запитання і завдання для самоконтролю
   процесу навчання? 2. Дайте характеристику сутності та структури викладання і навчання. 190 3. Охарактеризуйте цілісність і циклічність процесу навчання. 4. Дайте коротку характеристику функціям навчання: освітньої, розвиваючої та виховної. 5. Поставте проти кожного твердження назва виду або системи навчання, до якого це твердження відноситься. Затвердження Система
   
7. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
   навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
   
8. Постановка цілей навчання
   навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
   
9. Плигин А. А.. Особистісно-орієнтоване освіта: історія і практика. Монографія. - М.: «КСП +», 432 с., 2003
   
   
10. Основні методи навчання
    процесі фактичного виконання певної роботи. Зрештою кожен співробітник проходить в тій чи іншій мірі навчання на робочому місці. Існують декілька видів навчання на робочому місці. Найбільш відомий - метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може представляти
    
11. Щорічне навчання для керівників і фахівців
    навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління і аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
    
12. . § 1. Поняття про закономірності навчання
    процесу та його результатами. Існують наступні групи закономірностей; дидактичні - характеризують зв'язки між цілями, змістом, методами, формами і засобами навчання; гносеологічні - визначають зв'язку між пізнавальною діяльністю учнів і об'єктивною дійсністю; психологічні - розкривають зв'язок між пізнавальною
    
13. Запитання і завдання для самоконтролю
    процесі навчання. 9 * 259 Перевірте, ясно, логічно, переконливо Чи ви наклали прочитане. Спробуйте також викласти матеріал студенту, який не був на лекції з цієї теми і не читав цієї глави. * 4. Побудуйте приклад завдань на три рівня засвоєння якого істотного поняття по вашому предмету. ** Завдання - питання, відмічені зірочкою, запозичені з "Дидактики середньої
    
14. Література для самостійної роботи
    процесі. М., 1979.
    
15. Технології навчання
    процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання . У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а тому сприяє не тільки збагаченню навчається знаннями, навичками і вміннями, а й