| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 1. Роль мови і мовлення в психічної діяльності |
||
|
Роль мови і мовлення в онтогенезі психіки та її сформованому стані дуже велика. Так само як велика і роль психіки в засвоєнні і вживанні мови та формуванні мовної здібності. Виникнення (стосовно до дітей - становлення) мови істотно перебудовує всю психічну сферу людини: такі процеси, як сприйняття, пам'ять, мислення, уяву, довільне увагу, формуються у людини лише за участі мови і опосередковані нею. Мова, виступаючи як найважливіша вища психічна функція, організовує і пов'язує всі інші психічні процеси. Наводячи до перебудови всіх якісних характеристик мислення, пам'яті та інших психічних функцій, мова стає універсальним засобом впливу на світ, «... разом зі словом у свідомість людини вноситься новий modus operandi, новий спосіб дії» (43, с. 371). У свідомості людини процеси мислення та уяви найтіснішим чином пов'язані з мовною діяльністю, утворюючи специфічно людський вид розумової діяльності - мовне мислення. Розвиток мови тісно пов'язане і з іншими психічними процесами. Так, включаючись в процес сприйняття, вона робить його більш узагальненим і диференційованим; вербалізація запам'ятовується (фіксування наочно-чуттєвих уявлень за допомогою відповідних слів-визначень, слів-понять) сприяє осмисленості запам'ятовування і відтворення; надзвичайно важлива роль мови в організації і розвитку функцій уваги , при регулюванні людиною своєї поведінки і т. д. З іншого боку, неможливість використовувати мову і мова в онтогенезі психіки або обмеження в його використанні призводять до затримки, дефіциту і спотворення багатьох сторін психічного розвитку (що, наприклад, спостерігається у дітей з вродженою чи рано придбаної глухотою, дітей з рано придбаної афазією, дітей з алалією та в інших випадках відхиляється розвитку). У свою чергу, наявні у певних груп дітей з обмеженими можливостями розвитку різного роду порушення психіки (і насамперед - порушення інтелектуального розвитку), як правило, ведуть до затримки або патологічного порушення засвоєння ряду компонентів мови (насамперед - семантичного, синтаксичного і лексичного). Що стосується вже сформованих РД і психіки, то мова, як добре відомо, дуже часто вживається в психічної діяльності - в різних її формах і на різних етапах її здійснення. Багато акти громадської діяльності, засновані на психічній діяльності, без мови і мови (РД) відбутися взагалі не можуть (наприклад, закони і законоположення, молитви, клятви та ін.) Сама ж мова і використання мови поза психічної діяльності неможливі; будь мовної (мовної) акт психічна діяльність «починає», «продовжує» і «закінчує», оцінюючи при цьому результати мовної діяльності. Мова (якщо це необхідно індивіду) органічно вписується в психічну діяльність і обслуговує її. Образно кажучи, мова - слуга немовний (в т. ч. психічної) діяльності. Не можна не враховувати і ту обставину, що процес породження мовлення являє собою перехід від сенсу, який існує в «образній формі» до тексту, який існує в мовній, знаковій формі, а процес сприйняття мови являє собою перехід від тексту до смислу. Отже, загальним положенням є те, що мова і психіка найтіснішим чином пов'язані, причому ці зв'язки багатогранні і неоднозначні. Основна функція психіки - відображення дійсності в «образній формі». Психіка людини, будучи цілісним утворенням, разом з тим включає в себе психічні процеси (відчуття і сприйняття, пам'ять, мислення та ін.), стану і почуття, основоположні властивості особистості (дух, душу, світогляд, соціальну спрямованість, устремління, здібності і інші що становить «вищого рівня» особистості, а також характер, емоції, волю, темперамент і Т. д.). Мова (у тому числі - буденний або ідіоетніческой мова), як уже зазначалося вище, є знакова система, призначена для здійснення комунікації і багатогранною психічної діяльності. Психіка «являє себе» в образах. Образи прямо або опосередковано пов'язані з об'єктами - «оригіналами» з навколишньої дійсності. В образах так чи інакше відбиваються властивості і відносини, характерні для цих об'єктів. Мова ж «виявляє себе» і в знаках. Знаки виступають заступниками образів предметів та їх відносин. У самому знаку (точніше, в його експоненті, звукокомплексов) не міститься ніяких відомостей про дійсність (ідеальної або матеріальної). Знаки - умовні заступники образів. Знаки лише відсилають до образів і їх відносинам. ^ ^ Наприклад, в самому знаку «стіл» (а саме в його експоненті) як послідовності звуків [s], [t], [о], 1 ^ 6 не міститься жодних відомостей про столі, а саме про його структуру (формі стільниці , кількості ніжок, висоті і т. д.), про його «індивідуальної» функції (столовий, обробний, кабінетний, хірургічний і т. п.), а також про наш різноманітному особистісному ставленні до «абстрактного» столу або до столу «конкретному », тому, який зараз перебуває в полі нашого сприйняття (значущий він для нас чи ні, зручний або незручний і т. д.). Знак (експонент1 ^ 7) «стіл» лише відсилає до певного способу в певній ситуації діяльності. Це в рівній мірі відноситься до будь-якого іншого значимого слову, скажімо, до слова «краса», де в послідовності звуків (або букв) ніякого поняття краси не міститься; але це слово відсилає нас до поняття «краса», яке сформувалося в нашому життєвому досвіді і закодовано в пам'яті в складній образній формі. В даний час ряд вчених сходиться на думці, що знання закодовані не в мовній формі знаків мови, а у формі «фреймів», 1 ^ стоять за значенням слів «семантичних мереж» і предикативних відносин 216, 227 та ін.) Ймовірно, людина у своїй мовній діяльності використовує всі три перераховані форми кодування інформації про обозначаемом в мовних висловлюваннях. Говорячи про співвідношення психіки і мови, не потрібно забувати з тому, що мова - це насамперед засіб діяльності (мовної і мисленнєвої), завдання якої полягає в реалізації потреб особистості (вітальних і духовних). Завдання мови як одного із засобів діяльності - всіляко сприяти (поряд з іншими засобами) реалізації цих потреб. З урахуванням зазначеного, мова 1 ^ 0 «неможливий» (нереалізуем) поза психіки поза складної психічної діяльності. Однак психічна діяльність (зрозуміло, передусім в елементарній формі) може здійснюватися без мови або ж здійснюватися з його допомогою. Існують наступні основні варіанти співвідношення психічної та мовної діяльності. - Психічна діяльність здійснюється без безпосереднього використання знаків мови. Наприклад, при деяких формах зорового сприйняття, при вирішенні деяких інтелектуальних або художніх завдань (насамперед на ранніх етапах здійснення розумових дій) і т. Психічна діяльність «на всьому її протязі» (на всіх етапах реалізації) використовує мову. Наприклад, читання лекції, виступ оратора, лист другові і т. д. - Психічна діяльність використовує мову лише на певному, найбільш «відповідальному» етапі (або етапах) свого здійснення: (а) на етапі виникнення потреби, інтенції, задуму мовного висловлювання. Наприклад, ми говоримо собі: «Треба перекусити», «Потрібно йти на лекцію», «Скажімо про головне», «Доведи, що», «Розкажіть про ...» і т. п.; (б) на етапі аферентного синтезу (тобто аналізу ситуації, в якій буде відбуватися діяльність). Наприклад, перед початком виступу ми нерідко говоримо собі: «Не хвилюйся, публіка (аудиторія) дуже хоче тебе послухати акустичні властивості приміщення благопріятсвуют сприйняттю мови» і т. п.; (в) на етапі прийняття рішення. Коли ми, погодившись з ситуацією діяльності, наприклад, говоримо собі: «Я буду (або: не буду,) говорити», «Я буду говорити російською (або на якому-небудь іншому) мовою»; «Я буду говорити швидко (або повільно), лапідарно (або розгорнуто) »і т. д.; (г) на етапі планування діяльності. Коли, наприклад, хтось із нас говорить собі: «Щоб в Петербурзі від площі Мистецтв швидко дістатися до Ермітажу, краще піти по вулиці Михайлівській, дійти до Невського проспекту, повернути праворуч, сісти на тролейбус»; (д) на етапі здійснення діяльності. Я кажу собі (див. попередній приклад): «Я виходжу на Невський проспект, повертаю до зупинки тролейбуса». На цьому етапі мова може використовуватися і в процесі поточного контролю, коли результати певних дій та операцій діяльності порівнюються з складеним планом і вносяться (якщо це необхідно) відповідні корективи у виконання дій та операцій, а часом і всієї діяльності. Наприклад, ми говоримо собі: «Ні, я пішов неправильно, не потрібно було переходити на інший бік Невського проспекту. Треба повернутися на інший бік »; (е) на етапі звірення результатів завершилася діяльності з задумом. Наприклад: «Ну ось, нарешті і Ермітаж!» Характер відносин психіки і мови визначається дуже багатьма факторами: структурою особистості (зокрема, особистісними потребами), особливостями психічних процесів і станів, специфікою діяльності або ситуацією мовної комунікації, в якій діяльність здійснюється, ступенем сформованості в індивіда самої психічної діяльності, а також рівнем сформованості мовної здібності. При розгляді відносин «психіка» - «мова» не слід забувати, що психіка - це цілісне утворення. У реальному психічної діяльності індивіда той чи інший психічний процес, стан або характеристика особистості лише тимчасово висувається на передній план; разом з тим слід пам'ятати про нероздільної зв'язку в психічної діяльності раціонального та емоційного. Тому, розглянь-вая окремі приватні відносини в загальній системі відносин «психіка» - «мова (мова)», необхідно мати на увазі, що це робиться насамперед в дидактичних цілях.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " § 1. Роль мови і мовлення в психічної діяльності " |
||
|
||