Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

18 березня. Система методів педагогічного впливу

Інакше виглядає система методів виховного впливу, методів тактичного плану. Вихідним для виявлення даної системи служить ставлення дитини до навколишньої дійсності в його реальне прояві, становленні та розвитку. Педагог, впливаючи на ставлення, коригує, ініціює ставлення, надає формам його культурні контури.

471

- Як ти себе почуваєш? - Звертається педагог до учня.

- Я в порядку.

- Не зрозумів, прости. У порядку буває шафа, чемодан, паперу, речі ...

- Я добре себе почуваю.

- Дякую, - завершує діалог учитель.

Так як відношення має три форми свого існування (субстанції), то природним і логічним є висновок про трьох виховних каналах педагогічного впливу. Раціональна сторона відносини підпадає під вплив через слово, апелюють до розуму. Практиче-ско-дієва складається в ході безпосередньо організованих дій дитини. Емоційне ставлення підвладне впливу через оціночне вплив.

Тому в педагогічному арсеналі три основні методи виховного впливу: метод переконання, метод вправи, метод оцінки. Зрозуміло, назви умовні, до них ставитися слід як до педагогічним термінам, що приховує особливий професійний сенс, і не можна тлумачити їх прямо, відповідно їх лексичному значенням.

Метод переконання виступає у вигляді наступного:

- судження педагога (наприклад: "Дурний нездатний бути вільним, бо не вміє передбачати наслідки");

- аргументація педагога (наприклад: "У транспорті хлопчикам краще не сідати, бо завжди знайдуться ті, хто слабший");

- думка, висловлена ??педагогом, повідомлення про особисте ставлення і самопочутті (наприклад: "Мені не подобається, коли люди запізнюються, це завжди збиває ритм роботи");

- повідомлення про загальноприйнятому в культурі (наприклад: "Зручніше пити зі склянки або чашки, не прийнято пити з пляшки ");

- розкриття внутрішнього прихованого змісту сталося, отношенческой сенсу (наприклад:" Тепер ми не зможемо грунтовно все виконати, так як необхідний матеріал легковажно забутий тобою ");

- діалог педагога з дітьми (наприклад: "Я так вважаю, а що думаєте Ви?");

472

- дискусія, спонтанго або спеціально организуемая педагогом (наприклад: "Давайте спочатку обговоримо, що таке дисципліна і навіщо вона кожному з нас ...");

- обмін враженнями по сприйняттю художнього образу (наприклад: "На цьому портреті прекрасне людське обличчя , а тут-явно мордочка.

.. "),

- порада, рекомендація педагога з приводу життєвої колізії (наприклад:" Я раджу тобі, як розумному і красивому людині, принести вибачення на адресу скривдженої дівчинки ").

Метод вправи - це такого роду вплив, який забезпечує реальні практичні дії дитини, що втілюють його внутрішнє ставлення, яке ніби матеріалізує ставлення, роблячи його видимим для іншого.

У вчинку з'єднується внутрішнє і зовнішнє відношення, але, щоб зробити вчинок, дитина повинна володіти зовнішньою формою. Метод вправи сприяє такому оснащенню поведінковими уміннями. Він реалізується наступним чином:

- прикладом педагога (наприклад, учитель-чоловік встає при вході до класної кімнати жінки);

- проханням небудь зробити, спрямованої в адресу дитини (наприклад: "Будь ласка, віднеси діапроектор малюкам");

- проханням небудь переробити, змінивши характер дії (наприклад: "Я вас прошу повернутися і перевірити, чи залишився клас таким же чистим , яким він був до нашого приходу ");

- показом - інструкцією, вплетеній в контекст спільної діяльності (наприклад:" Простягніть, юнаки, руку дівчині - ось так, долонькою вгору, щоб вона могла спертися ");

- спеціальним тренінгом, відпрацьовує поведінкові навички (наприклад, урок етикету);

- грою з етико-психологічними правилами (наприклад," чесно грати "в хованки чи чути іншого в "естафеті смислів");

- традиційним оформленням деяких правил поведінки (наприклад, урок вважається завершеним тільки при обміні вчителя і дітей вдячністю за спілкування і роботу: "Спасибі" - "Спасибі ");

473

- наказ до дії в особливих випадках,. від екстремальних ситуацій до ситуацій, що завдають образу на чиюсь адресу (наприклад, припинити бійку, віддати взяту без дозволу чужу річ, не торкатися до смертоносного предмету).

Метод педагогічної оцінки має два різновиди: відкритої педагогічної оцінки і прихованої педагогічної оцінки. До відкритої слід вдаватися рідко, лише у разі, коли вихованець повністю віддає собі звіт у скоєному. Прихована педагогічна оцінка - найбільш ефективна, так як, розрахована на суб'єктивну самостійність, вона інтенсивно розвиває цю самостійність.

Назвемо види відкритої оцінки, вибудовуючи їх послідовність по посиленні заходи впливу. Позитивну станемо називати за традицією заохоченням, негативну оцінку - покаранням.

Заохочення організовується:

- схваленням - гранично лаконічною формою вербального, мімічного, пластичного характеру (наприклад, посмішка, кивок голови або слово "добре");

- похвалою - розгорнутою формою схвалення, розкривала підставу оцінки (наприклад: "Чудово! Тепер всім буде комфортно");

- матеріальним предметом, який завдяки матеріалізації створює протяжність оцінки і тривалість позитивних переживань (наприклад, листівка, іграшка - символ, ласощі);

- подякою - персональним або колективним визнанням значущості зробленого дитиною;

- присвоєнням звання - визнанням його істотних якостей і виразом впевненості в гідність особистості назавжди.

Покарання організовується аналогічно, у нього ті ж види, змінюється лише оціночний вектор. Перерахуємо аналогічні види: несхвалення, зауваження, позбавлення задоволень, догану, виключення з системи спілкування або з групи.

У сучасній практиці виховання збільшується частка прихованої педагогічне оцінки, що має такий вираз:

- "Я - повідомлення", оголошення вголос власного стану і переживань, пов'язаних з життєвим явлени

474

ем (наприклад: "Мені завжди соромно, коли я чую грубі слова красивою дами");

- "Ти - повідомлення ", оголошення передбачуваного стану дитини в момент скоєного їм (наприклад:" Ти, напевно, дуже засмутився і втратив контроль над собою, а тепер тобі, звичайно ж, соромно? .. ");

- "природний наслідок" як логічно розгорнута неминучість обставин, в які поставив своєю поведінкою себе дитина (наприклад: "Розлив? - Неси ганчірку!" або "Не зробив? Значить, треба зробити!");

- покладання оціночних повноважень на дитину (наприклад: "Що ти скажеш? Як ти розцінюєш свої дії?");

- відтягнена в часі оцінка (наприклад: "Я вражений, поговоримо, коли я прийду в себе ... ") та інші.

Методи виховного впливу розробляє така наукова дисципліна, як п е педагогічна технологія. Реалізація цих методів здійснює найтонше психологічне дотик до особистості, тому потребує особливого педагогічному мистецтві.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 18 березня. Система методів педагогічного впливу "
  1. Методи і методика дослідження
    методи і методика досліджень (вивчення конкретної педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи
  2. Никуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006

  3. категоріальний-понятійний апарат
    системі: педагогічний підхід до правової дійсності, юридико-педагогічна дійсність, юридико-педагогічна підсистема правової сфери суспільства, система соціально-педагогічних факторів (власне педагогічних і педагогічно значущих) у сфері законності та правопорядку, система юридичної освіти, педагогічна підсистема управління в правоохоронних органах,
  4. 2.2. Група, колектив у педагогіці
    педагогічних установ, а також вплив на людей внеучрежденческіх умов і факторів, вплив яких є досить сильним. Вивченням впливу навколишнього середовища займається спеціальна галузь педагогічної науки, що отримала назву соціальна педагогіка. У педагогічній літературі вона розглядається як особлива педагогічна реальність, що впливає на людей, область
  5. § 1. Педагогічний процес як система
    систему складається з безлічі підсистем, впроваджених одна в іншу або об'єднаних між собою іншими типами зв'язків (схема 2). Педагогічний процес - це головна, об'єднуюча система. У ній злиті процеси формування, розвитку, виховання і навчання разом з усіма умовами їх перебігу, формами і методами реалізації. 46 Схема 2 - ^
  6. § 1. Методологія педагогіки, її завдання і структура
    методології педагогіки: - визначення та уточнення предмета педагогіки та її місця серед інших наук, найважливішою проблематики педагогічних досліджень; - встановлення принципів і методів набуття знань про педагогічної дійсності; - визначення напрямів розвитку педагогічної теорії; - визначення шляхів взаємодії науки і практики,
  7. § 2. Цілісність педагогічного процесу
    систем; - в наявності загального і збереженні специфічного. Специфіка процесів, що утворюють цілісний педагогічний процес проявляється при визначенні їх формують функцій. Домінуюча функція навчання - навчання, виховання - виховання, розвитку - розвиток. Кожен з процесів крім домінуючої функції в цілісному педагогічному процесі виконує і
  8. Педагогічний контроль
    системних позицій необхідно вивчати і оцінювати весь комплекс структурних елементів педагогічної системи: суб'єкт, об'єкт, цілі , зміст, організація, методика, забезпечення, умови; навчальні, виховні, розвиваючі та освітні складові педагогічного процесу та його
  9. Основні завдання юридичної педагогіки
    системи правого виховання населення і співробітників правоохоронних органів, правового всеобучу, правової пропаганди та агітації, правовиховних аспектів діяльності державних органів, установ, підприємств, трудових колективів, громадських формувань, засобів масової інформації, мистецтва, культури, сім'ї; - створення системи педагогічного забезпечення правотворчої
  10. Процес формування особистості
    системою знань, навичок і умінь в діях і поведінці; - освітні - впливають на розуміння людиною подій, що відбуваються в світі, свого місця в суспільстві, розширюють кругозір, підвищують компетентність у своєму справі; - розвиваючі - функціонально вдосконалюють інтелектуальні та фізичні сили, підвищують рівень культури, професійні та ділові здібності.
  11. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    методи педагогічної роботи на попередньому слідстві? 6. Які особливості правової просвіти громадян на попередньому слідстві? 7. Які форми і методи роз'яснення посадовими особами прав учасникам кримінального процесу ви знаєте? 8. Розкрийте педагогічний сенс надання професійної юридичної допомоги підозрюваному, обвинуваченому на попередньому
  12. Теми для рефератів 1.
    Педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
  13. 4.4. Психологічне забезпечення педагогічного процесу
    систему педагогічних впливів з освітніми та виховними цілями, де освіта передбачає «накопичення» знань, умінь, навичок суспільно-історичного досвіду, а виховання передбачає формування певних соціальних установок (понять і принципів) , ціннісних орієнтації (морально-етичних норм), що визначають свідомість і поведінку людини. У тому і іншому випадку
  14. 1.5. Організація і методи педагогічних досліджень
    методи педагогічних
  15. Закономірності педагогічного процесу
      системи педагогічного процесу, факторами, що впливають на нього, і педагогічними результатами. У їх числі: - багатофункціональність процесу; - єдність виховання (самовиховання), навчання (самонавчання), розвитку (саморозвитку) і освіти (самоосвіти); - відповідність педагогічних дій особливостям і характеру діяльності учнів, їх
  16.  Зміст професійно-педагогічної підготовки
      методик практичного аналізу педагогічних завдань і умінні їх грамотно застосовувати в майбутній професійній діяльності; - оволодінні педагогічними методами і технікою встановлення міжособистісних контактів і дотриманні педагогічного такту в процесі спілкування з різними категоріями людей, в тому числі і в конфліктних ситуаціях; - освоєнні форм, методів і прийомів
  17.  Цілі і завдання професійно-педагогічної підготовки юристів
      системі юридичних освітніх установ передбачає підвищення якості та ефек-тивності підготовки кваліфікованих фахівців початкової, середньої та вищої професійної освіти. У загальній сукупності професійної освіти студентів, курсантів і слухачів певне місце займає їх професійно-педагогічна підготовка, основи якої закладаються при
  18.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      педагогічної роботи та хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
  19.  2.3. Методи управління персоналом
      система взаємовідносин у колективі, соціальні потреби і т. п.). Всі види методів органічно пов'язані між собою. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ Назвіть фактори, що впливають на людей в процесі виробництва. Як змінюється дія цих факторів в ринкових умовах? Що таке концепція управління персоналом? Які її цілі і складові частини? Які принципи необхідно враховувати при