| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 1. Соціальна ситуація в житті підлітка |
||
|
Соціальна ситуація як умова розвитку і буття в отроцтві принципово відрізняється від соціальної ситуації в дитинстві не стільки по зовнішнім обставинам, скільки з внутрішніх причин. Підліток продовжує жити в сім'ї (або в установі інтернатного типу), вчитися в школі (або училище), він оточений здебільшого тими ж однолітками. Однак сама соціальна ситуація трансформується в його свідомості в абсолютно нові ціннісні орієнтації - підліток починає інтенсивно рефлексувати на себе, на інших, на суспільство. Тепер вже інакше розставляються акценти: сім'я, школа, однолітки знаходять нові значення і смисли. У шкалі цінностей підлітка відбуваються зрушення. Всі висвітлюється проекцією рефлексії, насамперед найближчі: будинок, сім'я. В умовах сім'ї. Підліток, як правило, живе разом зі своєю сім'єю. Він увійшов в сім'ю через своє народження, звик до близьких так, як звикають до них у дитинстві. Тепер настає пора оцінок близьких. У дитинстві дитина був занурений у поле сімейної ідентифікації. Сімейне «Ми» - перша група, яка приймається в дитинстві апріорі, як даність. Самі батьки, родичі, що належить їм світ речей, сімейні традиції, стиль взаємо 413 відносин в дитинстві сприймаються як незмінна сутність буття. Однак, купуючи життєвий досвід, підліток відкриває для себе різноманітні сімейні відносини, які відрізняються від батьківської сім'ї. Водночас він починає відчувати потребу розлучитися з фамільної ідентифікацією, розчинювальною його в лоні сім'ї. Він відчуває потребу в більш універсальною, більш широкої ідентичності і одночасно в зміцненні свого власного почуття особистості, у відокремленні свого «Я» від сімейного «Ми». Тому підліток звертає свій критичний погляд до сімейних традицій, цінностей та фетишам. Сама сім'я займає колишні позиції по відношенню до підлітка. Зазвичай сім'я ставиться до підлітка у відповідності зі сформованими сімейними (і родовими) традиціями. Тут ми знайдемо продовження тих же стилів виховання, які були спрямовані на дитину ще в дитинстві. Сім'я з високою рефлексією і відповідальністю розуміє, що дитина дорослішає і що з цим треба рахуватися, змінюючи стиль взаємин. До підлітку починають ставитися з урахуванням що з'явився у нього почуття дорослості. Чи не нав'язуючи своєї уваги, батьки висловлюють готовність обговорити його проблеми. «Як справи у тебе, Петро?», «Я готовий вислухати тебе, Петро», «Я можу тобі допомогти в цьому, Петро». У такому ключі дорослі з добре рефлексуючих сімей висловлюють готовність до співпраці з підлітком. Головне в такій сім'ї - збереження настільки бажаного для отроцтва почуття самоповаги. Характер підлітка з сім'ї з високою рефлексивностью і відповідальністю розвивається цілком благополучно (якщо, звичайно, тут немає пригнічують цей розвиток передумов). Він будує свої відносини з оточуючими (дорослими і однолітками) переважно по адекватно лояльному типу. Ціннісні орієнтації підлітка в такій сім'ї спрямовані на проникнення в цінності всього різноманіття реальної дійсності: предметного світу, образно-знакових систем, природи, самого соціального простору безпосередніх відносин людей. Висока рефлексія оточення створює сприятливі умови для духовного розвитку підлітка. Сім'я відчужена. У цій сім'ї до підлітка ставляться так само, як і в дитинстві, - їм мало цікавляться, уникають спілкування з ним і тримаються від нього на відстані. Відчужені батьки вже зробили свій внесок у розвиток характеру своєї дитини: він або теж став носієм відчужених форм поведінки і володарем відчуженої душі, або придбав гіркий комплекс власної неповноцінності. Тенденції розвитку її характеру як способу взаємодії з іншими людьми вже чітко прояв 414 ляють себе: превалюють нігілістичні реакції, ажіотірован-ная агресія чи неадекватна лояльність, пасивний стиль поведінки. Підліток в такій сім'ї почуває себе зайвим. Здебільшого він спрямовується на вулицю до своїх однолітків, де шукає задоволення в спілкуванні. Стиль спілкування з однолітками дублює, як правило, способи його взаємодії в сім'ї. Відчужена сім'я може обмежити можливості дитини в розвитку. Сім'я авторитарна по сформованим стереотипам продовжує пред'являти підлітку ті ж жорсткі вимоги, що і в дитинстві. Зазвичай, якщо це було прийнято раніше, тут продовжують застосовувати і фізичні покарання (у дитинстві - шльопали, тепер можуть « врізати »). В авторитарній сім'ї підліток так само самотній, нещасний і невпевнений у собі, як і в дитинстві. Однак тенденції розвитку його характеру вже чітко вимальовуються: він стає носієм авторитарного способу взаємодії з людьми або, навпаки, демонструє принижену неадекватну лояльність, пасивність , за якою стоїть висока невротизація невпевненого в собі підлітка. Авторитарна сім'я також може обмежити можливості підлітка в розвитку. Сім'я з попустітельскі ставленням. У такій сім'ї продовжує панувати принцип вседозволеності: підліток вже давно «сів на голову »батькам і добре освоїв способи маніпулювання ними. Егоїзм і супутня йому конфліктність - основні характеристики характеру підлітків з таких сімей. Тут підліток нещасливий подвійно: сам по собі вік - вже криза особистісного розвитку плюс ще недоліки, сформовані в його особистісної позиції відносинами вседозволеності, чого йому ніколи не запропонує дійсне життя. Підліток із сім'ї з попустітельскі стилем ставлення до нього зазвичай не засвоює позитивних форм спілкування: адекватна лояльність йому невідома. Він спирається на ті способи впливу на інших, які успішно живили його егоїзм всі роки життя в сім'ї, - агресію (яка виражається в необгрунтованій нетерпимою вимогливості - «Я так хочу!», «Я сказав!") і нігілізм. попустітельского сім'я позбавляє підлітка можливості усвідомити закономірності суспільних відносин і робить його неспроможним у реальних взаєминах з іншими. Сім'я гиперопекают. Підліток в такій сім'ї виріс під пильною увагою і турботою батьків, у яких маса своїх внутрішніх проблем, що виникають здебільшого на основі особистих трагедій і комплексів. З підлітком батьки як і раніше не розлучаються, опікають його не тільки ззовні, а й прагнуть заволодіти і його душевними переживаннями. Тут підліток, як і в дитинстві, невпевнений у собі. У разі необхідності він не може дати відсіч, але й не здатний сам побудувати позитивні отноше 415 ня. Він пасивний, змушено лояльний. Він інфантильний по своїм соціальним реакцій, і на цю його особливість вже реагують однолітки, що дають йому дитячі прізвиська типу «Малюк», « Мамин синок »,« Дитячий садок »та ін Описані стилі відносин до підлітка демонструють лише тенденції умов розвитку особистості в підлітковому віці. Реальне життя може виявитися м'якше, благополучніше або жорсткіше, жахливіше, незбагненніше. У сім'ї може бути одночасно безліч різноманітних стилів спілкування, обумовлених неоднорідністю культурних рівнів її членів (дідусів, бабусь, батьків, інших родичів). Підліток може прагнути до ідентифікації зі своїми батьками, але може займати і відчужену позицію. Імовірність жити в ідеальних умовах сім'ї для підлітка вельми мала ще й тому, що він тепер сам починає продукувати свої способи спілкування, засвоєні в сім'ї, що нерідко насторожує і дивує батьків: «Як ти смієш зі мною так розмовляти!», «Молоко на губах НЕ обсохло, а він туди ж! »і т.д. Звикнувши до повної залежності своєї дитини в дитинстві, батьки нерідко не бажають відпустити свого підлітка з відведеного для нього місця. Однак нормальні, здорові психічно, люблячі батьки все-таки прагнуть вирішувати виникаючі проблеми зі своїми підрослими дітьми. Вони всіма силами намагаються забезпечити підліткові почуття захищеності, створити умови для нормального існування і розвитку. У той же час підліток, у пошуках свого «Я» відчужуючи від батьків і одночасно люблячи їх як і раніше, вчиться враховувати дуже різні плани людських почуттів і вчинків. Він вчиться заново - тепер уже на рівні вікової відчуженості - будувати нові відносини зі своєю родиною - з тими, хто ростив і дбав про нього, - за своїм розумінням. Через життєві колізії в сім'ї підліток відкриває, що світ не ділиться на «біле» і «чорне», що не можна прорахувати відносини чисто арифметично. Звичайно ж, до цих простих відкриттів підліток підходить не раптово. Але він починає накопичувати досвід і вчиться розумінню і компромісів. Підлітки, які живуть у деградуючих сім'ях, де батьки б'ються, приймають алкоголь, наркотики, распутничают, зазвичай заражаються цими недугами ще в дитинстві. Підліток може бути зарахований до алкоголізіруются або наркотизирующихся групі, якщо подібні проступки повторюються досить часто (1-2 рази на місяць). Але навіть якщо він тільки спробував з рук втратили контроль батьків забороненого зілля, він переступив тим самим нормативні громадські заборони. Для підлітка, ще не скуштувала забороненого зілля, мотиваційна готовність до вживання алкоголю або наркотиків також надзвичайно велика . В окремих, щасливих, випадках підліток з алкоголізіруются, 416 наркотизирующихся або розпусної сім'ї починає настільки активно протистояти деградації, що йому вистачає духовних сил вирватися з запропонованих життям умов існування і йти своїм шляхом. У неповній сім'ї (тут частіше немає батька) підліток починає себе почувати особливо некомфортно. Адже саме в цей період виникає гостре відчуття потреби в батьку, бо статева ідентифікація у підлітків здійснюється в співвіднесенні себе з батьками обох статей. Крім того, для підлітка дуже значима його загальна соціальна ситуація, яка формується, крім іншого, і складом сім'ї. Наявність обох батьків позитивно представляє підлітка в середовищі ровесників. Відсутність батька послаблює його соціальну позицію. Підліток у прийомній сім'ї - складна проблема в отроцтві, особливо якщо він знає, що його батько і мати не є біологічними батьками. Якщо ж йому пощастило і він знайшов хорошу сім'ю, він все-таки постійно відчуває внутрішнє напруження і невпевненість в тому, як до нього ставляться його прийомні батьки. Водночас його хвилює і те, як оцінюють особисто його однолітки у зв'язку з тим, що він не має кровної родини. Особлива проблема в сучасній російській сім'ї - взаємини з приводу речової та фінансової залежності підлітка. Донедавна (до 1991 р.) підлітки в переважній кількості випадків повністю залежали від фінансового стану сім'ї та від педагогічних поглядів батьків щодо кишенькових грошей підросла чада. Дорослі нерідко користувалися цим «важелем» , прагнучи привести свою дитину до покори. Підліток часто потрапляв у тупиковий стан: він * прагнув свободи і не міг позбутися від настільки образливою фінансової залежності. Наслідки такої ситуації виявлялися сумними: вони приводили до втеч з дому, до злодійства, до групового пограбування, траплялося - і до спроб самогубства. Сьогодні економічна ситуація інша: підлітки можуть самі чесно підробити, продаючи газети, моя машини, працюючи кур'єрами і т.д. Однак можливість підробити самостійно може внести у сімейні стосунки і певну напруженість. Батьки, що підігрівають думку про те, що «ми тебе годуємо і поїмо, одягає і взуває», ризикують тим , що одного разу, відчувши себе «економічно самостійним», підліток гучно, з цинічною усмішкою запропонує відшкодувати витрати або відокремитися і харчуватися і одягати себе окремо. Крім цього, напруженість в сім'ї можуть викликати і зовнішні соціальні проблеми. Набуття фінансової самостійності в наш час дуже небезпечно для підлітків з соціальної та психологічної точок зору. У Росії для них немає поки традиційних способів зароб 417 тиванія грошей. Підліток може легко виявитися втягнутим в тіньові фінансові відносини дорослих. Тому проблема «Діти і гроші» дуже актуальна для кожної сім'ї, в якій підростають діти. Гроші, будучи знаком добробуту, в той же час виступають як еквівалент речі. Підліток оцінює речі $ належать родині, як престижні або як не мають цінності. Сучасний підліток може, виходячи з критеріїв вартості речей, почати оцінювати свою сім'ю як «багату» або як «бідну». Оцінка матеріальних предметів, що належать сім'ї або відсутніх у сім'ї, може стати критерієм достоїнств батьків. Особливо гостро такі тенденції виявляються в історичні моменти, що виробляють перелом, переворот, розлом, перетворення й інші радикальні перебудови. Так, сьогодні в Росії склалися перш в культурі оцінки знаходять інші значення: перебудовується ставлення до предметного світу, до міжособистісних відносин. Місце окремої людини або сім'ї серед інших людей визначається тепер більшою мірою, ніж раніше, не тільки особистими якостями, а й обслуговуючими речами, які репрезентують їх у соціальних відносинах (будинок, квартира, твори мистецтва, грошові знаки, земля та інші престижні в конкретний момент розвитку суспільства речі). Сьогодні суспільство перебуває в стані маргінальне ™, що позначається безпосередньо на сензитивних до соціальних явищ підлітках. Особливі умови життя в отроцтві - перебування у закладах інтернатного типу. Якщо підлітки перебувають тут з перших років (з дитинства) і раннього віку, вони адаптуються до життя в такій установі. Вони досить добре відчувають специфіку взаємин службовців тут дорослих, орієнтуються в офіційній і неофіційній їх ієрархії і, виходячи з реального їх поведінки, добре знають їм ціну. Водночас підліток, що живе в інтернаті, досить тонко орієнтується в ієрархії міжособистісних відносин і інтуїтивно прагне знайти в ній своє місце. Як про це вже говорилося вище, ще в дитинстві у хлопців стихійно складається дитбудинку солідарність, що виражається в позиції «Ми». Це психологічне утворення хоча і виникає в дитинстві, але по-справжньому формується саме в отроцтві. «Свої» користуються захистом поза домом перед тими, хто з родини, - це «чужі». Тут особлива нормативність: «чужого» можна провести (і це буде предметом особливої похвальби). При цьому дитбудинку підліток цілком віддає собі звіт у можливих наслідках. У підлітків, позбавлених батьківського піклування, маса проблем, які невідомі їх одноліткам з нормальної 418 сім'ї. Ці підлітки психологічно відчужені від людей («Вони»), і це дає їм свободу до правопорушень. Скупченість у всіх приміщеннях призводить до необхідності постійно контактувати з іншими, що створює емоційне напруження, тривожність і одночасно посилює агресію. В умовах інтернату у підлітків складається агресивний, який ігнорує чи пасивний тип поведінки і емоційного реагування. Адекватний, лояльний тип поведінки формується вкрай рідко. Це відбувається у випадку, якщо підліток володіє внутрішньою силою і його ціннісні орієнтації направляють його на ідентифікацію з ідеалом або з реальною людиною, щасливо зустрінутим ім. Підліток, який потрапив до інтернату з хорошої сім'ї в результаті трагічних обставин (несподівана смерть обох батьків, наприклад), виявляється подвійно нещасним: з одного боку, він страждає через настільки трагічного сирітства - несподіваного позбавлення батьків, з іншого - через нові, невідомих для нього умов існування. В установі інтернатного типу стиль взаємин і дорослих, і дітей жахає його. Підліток в силу малого життєвого досвіду, несформованості його як особистості відчуває своє перебування в інтернаті як крах усього свого життя. Відчуваючи принципова відмінність новенького, прибулого з благополучної сім'ї, власне інтернатські підлітки можуть почати гнобити його, бажаючи помститися йому за його благополучну колишнє життя. Тут багато нюансів - адже кожен знову надійшов привносить в спілкування однолітків свою культуру, свою особливу особистість з іншої, також особливої життя. Однак сильний духовно, лідер по натурі, новенький може повести за собою своїх однолітків з дитячого будинку. Як би не складалися умови життя в підлітковому віці, орієнтація на сім'ю і потребу в ній в цей період життя надзвичайні.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 1. Соціальна ситуація в житті підлітка" |
||
|
||