§ 1. Структура наукового знання

Будь-яка наука має свою предметну область - коло об'єктів, які нею вивчаються. На перший погляд може здатися, що відомостями про ці об'єкти, що видобуваються наукою в процесі їх вивчення, і вичерпується зміст наукового знання. Однак це не так. Для того щоб отримати якісь відомості про об'єкти, необхідно визначити проблеми, на вирішення яких має бути спрямоване дослідження, і знайти методи, за допомогою яких ці проблеми вирішуються. Знання про досліджуваних наукою об'єктах - будемо називати його також предметним знанням - з'являється як результат застосування ефективних методів до вирішення розумно поставлених наукових проблем.

Таким чином, існують три основних види наукового знання: 1)

знання про проблеми, 2)

знання про методи; 3)

знання про об'єкти або предметне знання.

1.1. Знання про проблеми

Проблема - це питання або завдання, що підлягають вирішенню.

Постановка проблеми передбачає існування чогось невідомого, непізнаного. Але в той же час це «щось» має бути якось визначено, виділено, тобто про нього має бути якесь попереднє знання. Таким чином, знання проблеми - знання особливого роду: воно є «знання про незнання».

Джерелом наукових проблем є проблемні ситуації, які виникають як у практиці (виробничої, соціальної, медичної і т. д.), так і всередині самої науки (наприклад, спроби вирішення проблеми докази п'ятого постулату Евкліда привели Н. І. Лобачевського до створення неевклідової геометрії). Постановка наукової проблеми спирається на аналіз проблемної ситуації, але не зводиться лише до такого аналізу. Опинившись в проблемній ситуації, треба вміти поставити проблему. Вона повинна бути не тільки помічена, але й по-науковому сформульована. Для цього її треба наскільки можливо очистити від суб'єктивних, індивідуальних, емоційних моментів і виразити в мові науки.

Визначення проблематики наукових досліджень вимагає глибокого розуміння тенденцій розвитку практики і науки. Воно має

420 - величезне значення, бо ставить програми наукових досліджень. Постановка великих і важливих проблем може визначити розвиток цілих галузей науки на багато років і навіть десятиліття.

Для вченого дуже важливо оцінити проблему: чи варто нею займатися? На відміну від предметного знання, проблеми не можуть бути ні істинними, ні хибними. Але їх оцінюють з точки зору інших критеріїв - значущості, важливості, актуальності, можливості розв'язання (дослідників зазвичай дуже цікавить питання про можливість вирішити проблему даними засобами і в даний строк).

Постановка проблеми - початковий крок якого наукового дослідження. Але коли проблема поставлена, то далі необхідно знайти методи її вирішення.

1.2. Знання про методи

Науковий метод є спосіб дій, за допомогою якого вирішується певний тип наукових завдань.

Під словом «спосіб» тут розуміється схема або структура дій.

Знання про метод виражається в спеціальних інструкціях, інструкціях, методиках, в яких формулюються правила здійснення дій, а також дається опис умов і цілей застосування методу, його можливостей, характеру даються їм результатів і т. д.

Метод не можна ототожнювати зі знанням про нього. З одного боку, можна володіти методом, не знаючи правил та інструкцій, що описують його. Знання такого роду має неявний, невербалізованим характер, воно не відокремлене від діяльності, а «вплетено» в неї і «працює» в ній. З іншого боку, навіть відмінне знання тексту методичних керівництв та інструкцій ще не означає володіння описаним в них методом. Студент-медик може знати назубок методику діагнозу, але без відповідного навчання та тренування він навряд чи в достатній мірі освоїть мистецтво діагностики. Ніякі словесні настанови не здатні повністю замінити наочний показ і особистий досвід. Цим пояснюється та важлива роль, яку відіграють безпосередні контакти вченого з учнями та колегами: в них передається те, що не можна зафіксувати в жодних інструкціях.

Тип завдань, які можна вирішити за допомогою даного методу, складає його область застосовності. Універсального методу для вирішення завдань будь-якого типу в науці немає. Будь-який метод має обмежену область застосовності. Кожна науки виробляє спеціальні методи, пристосовані до її об'єктів дослідження. Разом з тим істотне значення в сучасній науці має перенос методів з одних дисциплін в інші. Наприклад, використання фізичних методів в хімії 421 (спектроскопічний метод), в біології та медицині (методи «мічених атомів», рентгеноскопії), в історії (метод радіоактивного аналізу), застосування математичних методів у природознавстві та суспільних науках.

Поряд зі спеціальними є також загальні методи, що знаходять застосування в багатьох або навіть у всіх науках. Їх називають загальнонауковими. До них відносяться всі методи раціонального мислення - аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, індукція, дедукція та ін, а крім того такі методи, як спостереження, експеримент, моделювання, ідеалізація і пр.

Методи , також як і проблеми, не можна оцінювати з точки зору істинності чи хибності.

Наприклад, якщо астрологічні гороскопи або ворожіння на картах називають помилковими методами передбачення майбутнього, то мають на увазі під цим, мабуть, їх непридатність для отримання істинного прогнозу. Однак ця непридатність не відміняється тим, що відомі випадки, коли передбачення астрологів і ворожок збувалися. Незалежно від того, дали чи ні вони в тому чи іншому випадку істину, вони все одно не годяться для пізнання майбутнього, так як не мають під собою досить надійного обгрунтування.

Таким чином, під «хибністю» методів можна розуміти насправді лише неможливість розраховувати на надійність їх результатів. «Помилкові» методи - це методи даремні (для вирішення даної проблеми). Але марність - зовсім не те ж, що хибність, подібно до того як корисність - не те ж, що істинність.

Оцінка наукових методів залежить від їх пристосованості до вирішення тих чи інших класів задач. Методи оцінюють за такими характеристиками: спільність, тобто широта області застосовності; продуктивність, тобто інформативність, надійність, точність; раціональність, тобто «розумність», простота, доступність для розуміння і освоєння. Спільність і продуктивність, разом узяті, визначають потужність методу, а продуктивність і раціональність - його ефективність.

Оцінка методу за вказаними критеріями, однак, ще не достатня для того, щоб підібрати метод вирішення якої-небудь проблеми. У практиці наукового пізнання оцінка методів, як правило, носить прагматичний характер: дослідника, зайнятого рішенням конкретного завдання, цікавить не «абсолютна» цінність методу, а його «відносна» цінність для даного конкретного дослідження. Ця «відносна», прагматична цінність методів визначається не їх спільністю самої по собі, а їх придатністю для даного дослідження; ^ їх продуктивністю самої по собі, а їх доцільністю (тобто тим, наскільки вони відповідають цілям даного дослідження); не їхні раціональністю самої по собі, а їх здійсненними (яка залежить від того, наскільки забезпечуються в конкретних умовах даного дослідження можливість проведення всіх необхідних методом процедур).

Не існує якогось «найкращого» методу, придатного до вирішення будь-яких наукових проблем. Ніякої метод не може бути універсальною відмичкою, яка автоматично відкриває доступ клю-бій таємниці природи. Шукати треба не «найкращий», а найбільш підходящий до даного випадку метод. З безлічі різноманітних методів, наявних у науці, вчений вибирає ті, які найбільше відповідають предмету, цілям і умовам його дослідження. При плануванні дослідження зазвичай з усіх придатних методів відбираються найбільш доцільні, а з них - найбільш здійснимі. Але справа не зводиться просто до оцінки та відбору: доводиться проводити спеціальну роботу з адаптації методів до даного дослідження. Така адаптація здатна значно підвищити їх придатність, доцільність і здійсненність.

Проте буває й так, що наука стикається з проблемами, які не піддаються вирішенню ніякими відомими методами. Творцям науки, вирішальним такі проблеми, доводиться діяти «не за правилами»; точніше кажучи, їх дослідницькі дії регулюються правилами, які вони самі спочатку ще не цілком усвідомлюють. Методи, якими вони досягають вирішення проблеми, - це принципово нові наукові методи. Знаходження нового наукового методу - результат творчої діяльності, для якої не існує ніякої заздалегідь відомою методики. Але коли новий метод знайдений і описаний, то з його допомогою стає можливим з набагато меншим працею вирішувати завдання, перш вимагали найбільшого напруження сил або взагалі колишні нерозв'язними. Таким чином, розробка методів наукової діяльності «економить» творчі сили 423 людського розуму і дозволяє спрямувати їх на вирішення проблем, для яких ще немає готових методів.

Хоча знання про методи само по собі ще не дає відповіді на питання, що стосуються досліджуваних наукою предметів, його роль в науковому пізнанні надзвичайно велика. Відкриття нового методу, як правило, має незрівнянно більше значення, ніж відповідь на який-небудь конкретний питання або встановлення будь-якого нового факту. Бо новий метод відкриває шлях до вирішення цілого ряду конкретних питань і встановленню безлічі нових фактів.

1.3. Предметне знання

Поставивши проблему і використавши досить ефективні методи її вирішення, науковець отримує знання про цікавлять його об'єктах.

Реальний об'єкт - це одиничне, окреме явище (річ, процес, подія), що спостерігається в певному місці і в певний час.

Але зазвичай наука не обмежується пізнанням одиничного. Знання, отримане в результаті вивчення одиничного предмета, вона прагне поширити на всі інші, подібні з ним предмети. Це вдається зробити завдяки узагальнюючої інтерпретації предмета пізнання. Суть її полягає в тому, що даний в досвіді одиничний предмет розглядається як «типовий екземпляр» предметів деякого класу, і в ньому приймається до уваги тільки те, що є загальним для всіх них.

За допомогою узагальнюючої інтерпретації іеследователь представляє досліджуваний ним реальний об'єкт у вигляді абстрактного об'єкта.

Абстрактний об'єкт - це узагальнений образ реального об'єкта.

Він несе в собі лише ті ознаки, які однаково притаманні всім об'єктам даного класу. До цього абстрактного об'єкту вчений і відносить знання, отримане при вивченні даного в досвіді реального одиничного об'єкта.

Наприклад, Франклін в одному з експериментів з електризації тіл користувався чайником; але в цьому чайнику (реальному одиничному об'єкті) він бачив лише «типовий екземпляр» металевого тіла, і експеримент інтерпретувався їм не як дослідження цього чайника , а як дослідження наелектризованого металевого тіла (абстрактного об'єкта). Така узагальнююча інтерпретація характерна для наукового пізнання. Фізик, вивчаючи фотографію, що зображає траєкторію руху К-мезона в бульбашкової камері, робить висновки про властивості не тільки цього К-мезона, а абстрактного об'єкта - К-мезона взагалі. Біохімік, який досліджує краплю вірусної

424 - рідини з збудником СНІДу, фактично отримує знання тільки про тих конкретних примірниках цього вірусу, які містяться в ній; але саме по собі знання саме цих примірників як таких ніякого інтересу не представляє і має для нього значення лише остільки, оскільки трактується узагальнено - як знання про вірус СНІДу взагалі (абстрактному об'єкті).

 Абстрактний об'єкт - це як би «представник» всіх реальних об'єктів певного класу, а кожен з них виступає як деякий «окремий випадок» абстрактного об'єкта, як його вираз і втілення. 

 Але наука прагне виділити не тільки загальні, однакові риси доступних в досвіді явищ, а й сутність цих явищ, тобто їх «неспостережувані», внутрішні, фундаментальні характеристики, які визначають спостережувані властивості явищ. Найважливішу роль у пізнанні таких характеристик грає ідеалізація - конструювання ідеалізованих об'єктів (їх називають також ідеальними об'єктами, конструктами, уявними або теоретичними моделями). 

 Приклади ідеалізованих об'єктів: геометрична точка, ідеальний газ, абсолютно чорне тіло, повне генетичне тотожність організмів, ідеал справедливості і пр. Всі подібні об'єкти відрізняються тим, що вони можуть існувати тільки в думці, але не в об'єктивній дійсності. 

 Процедура ідеалізації полягає в уявному збільшенні або зменшенні якого параметра, властивого реальним об'єктам, і граничному переході до його нескінченно великому чи нульового значення, яке в реальності нездійсненно. 

 Наприклад, в механіці ідеалізований об'єкт «точкова маса» виходить шляхом зведення до нуля обсягу матеріального тіла. В результаті цієї процедури ідеалізований об'єкт, на відміну від абстрактного, наділяється уявними властивостями (нульовий об'єм), яких не має і не може мати ніякої реальний об'єкт (матеріальних тіл, позбавлених обсягу, в природі немає). Але зате такий ідеалізований об'єкт «очищається» від невизначеного безлічі ознак, властивих явищам дійсності, і характеризується лише обмеженим і точно фіксованим набором ознак (точкова маса характеризується тільки величиною маси і просторово-часовими координатами). Це дозволяє подумки контролювати все, що відбувається з ним. 

 Ідеалізація - це спосіб, за допомогою якого дослідник усуває чинники, затемняющие сутність досліджуваних явищ. Завдяки їй він отримує можливість зробити у своєму думки те, що 

 425 не можна здійснити в реальній дійсності, - відокремити сутність від явища. 

 У науці на основі одних ідеалізації будуються інші. У результаті утворюється багаторівнева ієрархія ідеалізованих об'єктів - від елементарних геометричних образів до таких складних теоретичних моделей, як космологічні моделі всесвіту, кібернетичні моделі мозку, математичні моделі економіки і т. п. Ідеалізовані об'єкти, будучи спрощеними, схематичними образами реальних об'єктів, служать засобами їх теоретичного дослідження. 

 Отже, предметне знання - це знання про реальні, абстрактних і ідеалізованих об'єктах. 

 Інформація, релевантна "§ 1. Структура наукового знання"

1. Контрольні питання для СРС 1.
     Що таке знання і пізнання? 2. Як співвідносяться пізнання і практика? 3. Назвіть і охарактеризуйте основні підходи до проблеми пізнання. 4. Що таке істина? Критерії істини. 5. У чому полягає специфіка наукового знання? 6. Назвіть і охарактеризуйте рівні наукового знання. 7. Що таке метод? План семінарського заняття 1. Різноманіття форм знання і пізнавальної діяльності.
   
2. Проблемні питання 1.
     Історія загальної теорії систем як методу наукового пізнання. 2. У чому полягає значущість системного підходу до аналізу людського соціуму і його політичного буття? 3. «Система дії» Т. Парсонса: культура, особистість і місце соціальних систем у структурі світу. Який науковий потенціал цієї ідеї? 4. У чому полягають методологічні відмінності поняття політичної системи і основних категорій
   
3. Проблема класифікація форм знання
     Важливою і донині багато в чому дискусійною і складною проблемою для різних філософських напрямів залишається проблема класифікації (типології) форм знання. Типологизация знання може бути проведена по самих різних підставах (критеріям). Часто різноманіття форм знання пов'язують з існуванням різних форм суспільної свідомості - релігійне, художнє, філософське, політичне і
   
4. Постпозитивістських теоретичні моделі розвитку науки
     Особливістю більшості постпозитивістських концепцій є відмова від кумулятивізму в розумінні розвитку знання. Постпозітівізм визнає, що в історії науки неминучі суттєві, корінні перетворення, коли відбувається перегляд значної частини раніше прийнятого і обгрунтованого знання - не тільки теорій, але і фактів, методів, фундаментальних світоглядних уявлень. У
   
5. Метатеоретичний рівень в науковому пізнанні
     Довгий час передбачалося, що теоретичний і емпіричний рівні є базисними, вихідними методологічними одиницями, на підставі яких тільки й можливе подальше уточнення і деталізація структурних уявлень про науковому пізнанні. Але така дихотомія в структурі наукового знання до теперішнього часу вичерпала себе. У сучасній епістемології відчувається необхідність введення в
   
6. В.Л. Обухів, Ю.Н. Солонін, В.П. Сальников і В.В. Василькова. ФІЛОСОФІЯ І МЕТОДОЛОГІЯ ПІЗНАННЯ: Підручник для магістрів та аспірантів - Санкт-Петербурзький університет МВС Росії; Академія права, економіки та безпеки життєдіяльності; СПбДУ; СПбГАУ; ІПіП (СПб.) - СПб.: Фонд підтримки науки та освіти в галузі правоохоронної діяльності «Університет ». - 560 с., 2003
   
   
7. Рекомендована література
     1. Стьопін BC, Горохів В.Г., Розов М.А. Філософія науки і техніки. -М., 1995. -Гол. 1,2,3. 2. Сучасна філософія науки: знання, раціональність, цінності в працях мислителів Заходу. Хрестоматія. Вид. 2-е, перераб. і додатк. -М., 1996. 3. Кун Т.С. Структура наукових революцій / Пер. з англ. - М., 1975. 4. Поппер К. Логіка і зростання наукового знання. -М., 1983. 5. Фейєрабенд П. Ізбр. Праця по
   
8. Mflfifl 13 ФІЛОСОФІЯ ТОВАРИСТВА
     Людина живе в суспільстві, в силу чого об'єктивно не може бути вільним від нього. Дана обставина пред'являє сучасній людині вимога мати сукупністю соціальних знань, умінням їх використовувати в процесі суспільного життя. Дійсно вихований і класично освічена людина не представляється без знання відповідей на питання про природу людського суспільства, його
   
9. 1. Предмет науки "Теорія держави і права"
     Мета науки - збір, обробка, аналіз та систематизація об'єктивної інформації. Наукові знання - впорядковані, організовані в певну систему знання, взаємопов'язані і логічно викладені, обгрунтовані, доведені. Об'єкт науки - сукупність досліджуваних явищ. Бувають природні, які вивчають природні явища - астрономія, біологія, хімія та гуманітарні, які вивчають явища соціальної
   
10. Тема 5. Сутність і форми пізнання
      Гносеологія як розділ філософії. Предмет гносеології і її основні проблеми. Співвідношення онтології і гносеології. Специфіка філософського підходу до аналізу пізнавальної діяльності. Розгляд пізнавальної діяльності з різних точок зору: 1) з точки зору статусу пізнавальної діяльності, 2) з точки зору пізнавальних потенцій суб'єкта; 3) з точки зору структури
    
11. Програмні тези
      - Системність і системний підхід як універсальні поняття у сфері наукового знання. Розвиток системних уявлень про суспільство та політиці. - Картина «світу політичного» у роботах Т. Парсонса, Д. Істона, Г. Алмонда і С. Верби. Варіативність сучасних наукових уявлень про політичну систему суспільства. Взаємодія системи і середовища. - Структура та функції реальних політичних систем.
    
12. Антипозитивистские концепції у філософії науки ХХ в. Неораціоналізм
      У 30-40-ті роки ХХ ст. під впливом нових відкриттів у науці формується не тільки неопозитивізм, засновують свої концепції на методології емпіризму, а й антипозитивістських течія в філософії та методології науки - неораціоналізм, який орієнтувався на досягнення математичного і теоретичного природничо-наукового знання. У його рамках можна розрізнити методологічно орієнтований
    
13. § 4. Значення наукових визначень
      Найважливіше завдання будь-якої науки полягає в тому, щоб всебічно вивчити, а потім висловити в поняттях і наукових визначеннях свій предмет. Поняття та їх наукові визначення - це своєрідні згустки людської думки, що увібрали в себе знання про явища, їх властивості і ознаки. Саме в поняттях, тобто способах відображення державно-правових реалій, в узагальненнях практики, теорія
    
14. 109. Які проблеми розглядає філософія науки?
      Філософія науки являє собою відносно самостоя тельную галузь філософії Нараду з філософією техніки, фі філософією історії, антропологією та іншими розділами філософії. Головну проблему, яку ставить і досліджує філософія науки, можна сформулювати наступним чином що таке наукове знання, які його структура, підстави, функції, як протікає розвиток науки? Становлення
    
15. 2.3 Наука як форма духовної культури
      Наука є область культури, основною функцією якої є вироблення і систематизація загальнозначущих знань про світ. Поняття «наука» охоплює як саму діяльність з отримання знання, так і її результат - всю сукупність знань, визнаних спільнотою вчених у той чи інший період часу. Основною формою організації наукового знання є теорія, що представляє собою
    
16. Основні напрямки досліджень юридичної педагогіки
      Многокомпонентность предмета юридичної педагогіки і різноманітність навіть основних її завдань визначають структуру її наукового знання, основних напрямків її дослідження, приватних теорій і практичних рекомендацій (рис. 7.2). Всі вони взаємопов'язані, один одного доповнюють і зміцнюють. Рівень исследованности і розвитку різних напрямків не однаковий. Добре розвинена виправна (пенітенціарна)