Сутність і зміст методів навчання

За цілями виділяється кілька видів розповіді: розповідь-вступ, розповідь-оповідання, розповідь-висновок. Призначення першого - підготувати учнів до вивчення нового матеріалу, другий служить для викладу наміченого змісту, а третій - укладає відрізок навчання.

Ефективність даного методу залежить головним чином від уміння вчителя розповідати, а також від того, наскільки слова і вирази, які використовуються педагогом, зрозумілі для

486

щихся і відповідають їх рівню розвитку. Тому зміст розповіді має спиратися на наявний в учнів досвід, одночасно розширюючи його і збагачуючи новими елементами. Розповідь служить для учнів зразком побудови зв'язковою, логічною, переконливої мови, вчить грамотно висловлювати свої думки.

Готуючись до розповіді на уроці, вчитель намічає план, підбирає необхідний матеріал, а також методичні прийоми, які б максимальному досягненню мети в наявних умовах. Частіше за інших використовуються мнемонічні прийоми для прискорення і полегшення запам'ятовування, логічні прийоми порівняння, зіставлення, резюмування. Під час розповіді виділяється і підкреслюється головне. Розповідь повинна бути коротким (до 10 хв), пластичним, протікати на позитивному емоційному тлі. Ефективність розповіді залежить від поєднання його з іншими методами навчання - ілюстрацією (у молодших класах), обговоренням (у середніх і старших), а також від умов - місця і часу, обраних учителем для розповіді про ті чи інші факти, події, людей.

Бесіда відноситься до найбільш старих методів дидактичної роботи. Її майстерно використав ще Сократ. Ведуча функція даного методу - спонукає, але з не меншим успіхом він виконує і інші функції. Ні методу настільки різнобічного та ефективного у всіх відносинах. Сутність бесіди полягає в тому, щоб за допомогою цілеспрямованих і вміло поставлених питань спонукати учнів до актуалізації (пригадування) вже відомих їм знань і досягти засвоєння нових знань шляхом самостійних роздумів, висновків і узагальнень. Бесіда змушує думку учня слідувати за думкою вчителя, в результаті чого учні крок за кроком просуваються в освоєнні нових знань. Переваги бесіди ще й у тому, що вона максимально активізує мислення, служить прекрасним засобом діагностики засвоєних знань, умінь, сприяє розвитку пізнавальних сил учнів, створює умови для оперативного управління процесом пізнання. Велика також виховна роль бесіди.

У деяких дидактичних системах (зокрема, про-бесіда була піднята до рівня провідного методу навчання. Але виявилося, що з її допомогою не можна досягти дидактичних цілей. Якщо у школярів немає визначений-запасу уявлень і понять , то бесіда виявляється

487

малоефективною. Тому вона не може бути універсальним методом, а повинна обов'язково поєднуватися з викладом, лекцією, іншими методами, що формують систему знань. Крім того, бесіда не дає учням практичних умінь і навичок, не дозволяє проводити вправи, необхідні для їх формування.

Важливо підкреслити, що в бесіді, як і в інших методах навчання, пізнання може розвиватися дедуктивним або індуктивним шляхом. Дедуктивна бесіда будується виходячи з уже відомих учням загальних правил, принципів, понять, за допомогою аналізу яких вони приходять до приватних висновків. При індуктивної формі бесіди йдуть від окремих фактів, понять і на основі їх аналізу приходять до загальних висновків.

Сучасна наука дійшла висновку, що бесіда найбільш ефективна для:

- підготовки учнів до роботи на уроці;

- ознайомлення їх з новим матеріалом;

- систематизації та закріплення знань;

- поточного контролю та діагностики засвоєння знань. Запропоновано декілька способів класифікації бесід. За

призначенням виділяються бесіди: 1) вступні або організують; 2) повідомлення нових знань (сократические, евристичні та ін.), 3) синтезують або закріплюють; 4) контроль-но-корекційні.

Вступна бесіда проводиться зазвичай перед початком навчальної роботи. Її мета - з'ясувати, чи правильно учні зрозуміли значення майбутньої роботи, чи добре вони уявляють собі, що і як потрібно робити. Перед екскурсією, лабораторними і практичними заняттями, вивченням нового матеріалу такі бесіди дають значний ефект.

Бесіда-повідомлення нових знань найчастіше буває катехізичної (питання-відповідь, що не допускає заперечень, із запам'ятовуванням відповідей), сократической (м'якої, шанобливою з боку учня, але допускає сумніви і заперечення), евристичної (що ставить учня перед проблемами і вимагає власних відповідей на поставлені вчителем питання). Будь бесіда формує інтерес до знань, виховує смак до пізнавальної діяльності. У нинішній школі переважно використовуються евристичні бесіди. Учитель, вміло задаючи питання, спонукає учнів міркувати, йти до відкриття істини. Тому в ході евристичної бесе

488

ди учні набувають знання шляхом власний зусиль, роздумів.

Синтезуються або закріплюють бесіди служать для узагальнення та систематизації вже наявних в учнів знань, а контрольно-корекційна бесіда застосовується в діагностичних цілях, а також тоді, коли потрібно розвинути, уточнити, доповнити новими фактами або положеннями наявні в учнів знання.

Для успішного застосування бесіди необхідна насамперед серйозна підготовка до неї вчителя. Педагог зобов'язаний чітко визначити тему бесіди, її мета, скласти план-конспект, підібрати наочні посібники, сформулювати основні і допоміжні питання, які можуть виникнути по ходу бесіди, продумати методику її організації та проведення - порядок включення питань, по яким вузловим положенням необхідно зробити узагальнення та висновки і т. д.

Дуже важливо правильно формулювати і ставити запитання. Вони повинні мати логічний зв'язок між собою, розкривати в сукупності сутність досліджуваного сприяти

засвоєнню знань в системі. За змістом і формою питання повинні відповідати рівню розвитку учнів. Легкі питання не стимулюють активної пізнавальної діяльності, серйозного ставлення до пізнання. Не слід також задавати «підказують» питань, що містять готові відповіді.

Дуже важлива техніка здійснення вопросо-ответного навчання. Кожне питання задається всьому класу. І тільки після невеликої паузи для обдумування викликається учень для відповіді. Не слід заохочувати учнів, «які викрикували» відповіді. Слабких потрібно питати частіше, даючи можливість всім іншим виправляти неточні відповіді. Не ставляться довгі або «подвійні» питання. Якщо ніхто з учнів не може відповісти на питання, потрібно його переформулювати, роздрібнити на частини, задати пряме запитання. Не слід домагатися мнимої самостійності учнів, підказуючи навідні слова, склади або початкові літери, за якими можна дати від-

не важко роздумами.

Успіх бесіди залежить від контакту з класом. Потрібно стежити, щоб усі учні брали активну участь у бесе-

уважно вислуховували питання, обмірковували відповіді, відповіді своїх товаришів, прагнули висловити власну думку. Кожна відповідь уважно

489

ся. Правильні відповіді схвалюються, помилкові або неповні - коментуються, уточнюються. Учневі, який відповів неправильно, пропонується самому виявити неточність, помилку, і лише тоді, коли він не зуміє цього зробити, закликають на допомогу товаришів. З дозволу вчителя учні можуть ставити питання один одному, але, як тільки вчитель переконається, що їх питання не мають пізнавальної цінності і задаються в цілях уявної активізації, це заняття слід припинити.

Педагогу слід знати, що бесіда - неощадливий і складний метод навчання. Вона вимагає часу, напруги сил, відповідних умов, а також високого рівня педагогічної майстерності. Вибираючи бесіду, необхідно зважити свої можливості, можливості учнів, щоб запобігти «провал» бесіди, ліквідувати наслідки якого буде важко.

| | Питати повинен учень

Німецький педагог Г. Гаудінг (1860-1923) стверджував, що бесіди являють собою штучний, типово школярський метод. Чи правильно, запитує він, що питання задає той, хто знає на них відповіді, - учитель? Чи не повинно бути навпаки: щоб питав учень, а відповідав вчитель? Чи не гальмується в цих умовах розвиток самостійності учнів?

А що ви думаєте з цього приводу?

[| Лекція від інших методів словесного викладу відрізняється: а) більш суворої структурою, б) логікою викладу навчального матеріалу; в) великою кількістю інформації, що повідомляється; г) системним характером висвітлення знань. Предметом шкільної лекції є переважно опис складних систем, явищ, процесів, наявних між ними зв'язків і залежностей головним чином причинно-наслідкового характеру. З цього випливає, що лекція застосовна тільки в старших класах, коли учні вже досягають необхідного для сприйняття і осмислення матеріалу лекції рівня підготовки. За обсягом лекція займає цілий урок, а іноді й «спаренное» заняття. Лекційний метод вводиться поступово, виростаючи з пояснень, бесід.

490

Умовами ефективності шкільної лекції є:

- складання вчителем детального плану лекції;

- повідомлення учням плану, ознайомлення їх з темою, метою і завданнями лекції;

- логічно стрункий і послідовний виклад всіх пунктів плану;

- короткі узагальнюючі висновки після висвітлення кожного пункту плану;

- логічні зв'язки при переході від однієї частини лекції до іншої;

- проблемність і емоційність викладу;

- живий мову, своєчасне включення прикладів, порівнянь, яскравих фактів;

- контакт з аудиторією, гнучке управління розумовою діяльністю учнів;

- багатостороннє розкриття найважливіших положень лекції;

- оптимальний темп викладу, що дозволяє учням записати основні положення

- виділення (задіктовка) того, що слід записати;

- використання наочності (демонстрації , ілюстрації, відео), що полегшує сприйняття і розуміння досліджуваних положень;

- поєднання лекцій з семинарскими, практичними заняттями, на яких докладно розбираються окремі положення.

Лекція економить навчальний час, є одним з найбільш ефективних методів за показником сприйняття змісту інформації, який залежно від ряду умов може коливатися від 20 до 50%.

Навчальна дискусія серед інших методів поступово входить у практику нашої школи. Вона давно і успішно застосовується в навчальних закладах західного світу і в цілому ряді випадків забезпечує гарні результати при вирішенні тих завдань, де Інші методи виявляються менш ефективними. Зміст даного методу полягає в обміні поглядами з конкретної проблеми. За допомогою дискусії учні набувають нових зміцнюються у власній думці, вчаться відстаємо-Головна функція навчальної дискусії - стимулювання Пізнавального інтересу; допоміжними функціями є навчальна, розвиваюча, що виховує і контроль-Но-корекційна.

491

Одне з найважливіших умов ефективності навчальної дискусії - попередня і грунтовна підготовка до неї учнів як у змістовному, так і в формальному відношенні. Змістовна підготовка полягає в накопиченні необхідних знань з теми майбутньої дискусії, а формальна - у виборі форми викладу цих знань. Без знань дискусія стає безпредметною, беззмістовною і неточною, а без уміння висловити думки, переконати опонентів - позбавленою привабливості, заплутаною і суперечливою. Тому вчитель повинен подбати про розвиток в учнів умінь ясно і точно викладати свої думки, чітко і однозначно формулювати питання, приводити конкретні докази і т. д.

Помилковою є думка, ніби дискусія застосовна тільки при вивченні гуманітарних дисциплін - історії, суспільствознавства, етики, літератури, мистецтва, психології, педагогіки. З не меншим успіхом даний метод може бути використаний і при вивченні фізики, хімії, біології, інших предметів. У цьому випадку навчальна дискусія набуває характеру керованого пізнавального (наукового) спору. Школярам пропонується порівняти, наприклад, різні підходи до класифікації елементарних частинок у фізиці, різні концепції походження явища акселерації в біології, підтримати або спростувати думки щодо причин зміни клімату на Землі в географії і т. д. Природно, не можна очікувати, що школярі висловлять остаточне рішення щодо справедливості тієї чи іншої точки зору. Але суперечка завжди викликає підвищений інтерес до проблеми, бажання глибше в ній розібратися.

 Дискусії збагачують зміст вже відомого учням матеріалу, допомагають його впорядкувати і закріпити. Вчителю вони несуть надійну інформацію про глибину і системі знань, особливості мислення учнів, підказують напрямки подальшої роботи. Дуже корисні дискусії і в виховному значенні. З їх допомогою не тільки легко діагностуються особливості характеру, темпераменту, пам'яті, мислення, але і виправляються недоліки поведінки і школярів (запальність, нестриманість, неповага до співрозмовника і т. д.). 

 Елементи дискусії практикуються вже в школі другого ступеня, в повному обсязі метод використовується в старших класах. Учнів вчать мистецтву ведення дискусії. 

 492 

 Пам'ятка учаснику дискусії 

 1. Дискусія є методом вирішення проблеми, а не формою з'ясування стосунків. 

 2. Не говори занадто довго, щоб дати можливість висловитися іншим. 

 3. Зважуй слова, свідчи їх обдумано, контролюй емоції, щоб твої розумні думки досягли мети. 

 4. Прагни зрозуміти позицію опонента, стався до неї шанобливо. 

 5. Заперечуй коректно, не спотворюючи і не передергівая сенсу сказаного. 

 6. Щоб не впасти в безглуздість або варварство, що не додавай нічого до сказаного опонентом, не підозрювали його в тому, чого він не висловив, особливо в таємних задумах і підступних намірах. 

 7. Не піддавайся інерції потоку слів. 

 8. Неприпустимо висловлюватися з малознайомим питань. 

 9. Висловлюються тільки по предмету дискусії, що не хизуються своєю начитаністю і загальною ерудицією. 

 10. Борись з спокусою будь-кому догодити або досадити своїм виступом. 

 Робота з книгою стала одним з найважливіших методів навчання. Головне достоїнство даного методу - можливість для учня багаторазово обробляти навчальну інформацію в доступному для нього темпі і в зручний час. Навчальні книги успішно виконують всі функції: навчальну, розвиваючу, виховує, побуждающую, контрольно-корекційну.

 Метою самостійної роботи з книгою може бути ознайомлення з її структурою, побіжний перегляд, читання окремих розділів, пошук відповідей на певні питання, вивчення матеріалу, реферування окремих уривків тексту або всієї книги, вирішення прикладів і задач, виконання контрольних тестів, нарешті, заучування матеріалу на пам'ять. Тому метод має в залежності від цілей ряд модифікацій. 

 Робота з книгою - складний і важкий для школярів Метод навчання. Значна частина випускників так і не їм належною мірою: уміючи читати, вони не розуміють 

 493 

 належною мірою змісту прочитаного. Тому питома вага даного методу в загальній системі необхідно збільшувати. Школа повинна підготувати учня до самостійної роботи з книгою. 

 Серед факторів, що визначають ефективність даного методу, найбільш важливими є: вміння вільно читати і розуміти прочитане; вміння виділяти головне в досліджуваному матеріалі; вміння вести записи, складати структурні і логічні схеми (опорні конспекти); вміння підібрати літературу по досліджуваному питанню. Всі ці вміння поступово і цілеспрямовано формуються в учнів з першого дня їх перебування в школі. 

 Найбільшого поширення набули два види роботи з книгою: на уроці під керівництвом вчителя і вдома самостійно з метою закріплення і розширення отриманих на уроці знань. Готуючи учнів до роботи з книгою, вчитель вказує, з яким раніше вивченим матеріалом необхідно зіставити або об'єднати новий навчальний матеріал. Якщо робота ведеться на уроці, то весь процес вивчення матеріалу по книзі розбивається на окремі частини, виконання яких контролюється. Прочитавши уривок тексту, учні за вказівкою вчителя роблять зупинку і виконують необхідні дії: зрозуміти, запам'ятати, порівняти, зіставити і т. д. Робота школярів над текстом підручника будинку починається з відтворення по пам'яті знань, отриманих на уроці. Синтезування навчального матеріалу, засвоєного на уроці, з текстом підручника - найважливіша умова раціональної роботи з книгою. При читанні книги в учнів повинна бути вироблена установка на запам'ятовування. Тому необхідно вчити їх вловлювати порядок викладу і по ходу читання подумки складати план прочитаного. Дуже допомагає письмова фіксація плану та основних положень книги у вигляді структурно-логічної схеми (опорного конспекту). 

 Великий ефективністю відрізняються програмовані навчальні книги, в яких крім навчальної міститься і керуюча інформація. Працюючи з ними, школярі отримують необхідні вказівки, виконують передбачені дії, а головне - отримують негайне підкріплення правильності виконуваних дій. 

 Сучасні навчальні книги все більше «скорочуються» в обсязі, їх укладачі прагнуть «упакувати» велику кількість навчального матеріалу в підсумкові таблиці, діаграми, 

 494 

 фики, наочні моделі, класифікації і т. д. Тому вчителям слід більше уваги звертати на аналіз інформації, представленої в спресованому вигляді, формувати у школярів вміння «згортати» і «розгортати» знання. 

 Для полегшення запам'ятовування матеріалу вчитель зобов'язаний ознайомити учнів з правилами заучування різної інформації, постійно контролювати розвиток пам'яті, допомагати її удосконалювати. 

 Навчання роботі з книгою передбачає формування у школярів навичок самоконтролю. Потрібно домогтися, щоб учень судив про знання матеріалу не по тому, скільки разів він прочитав текст підручника, а за вмінням свідомо і детально викладати зміст прочитаного. Для цього слід формувати звичку відводити бiльше часу на читання матеріалу, а на його активне відтворення по пам'яті. 

 До недоліків методу роботи з книгою відносяться значні витрати часу та енергії, тому даний метод відноситься до малоекономічних. Крім того, він не враховує індивідуальних особливостей школярів. Погано складені книги не розташовують достатнім матеріалом для самоконтролю і управління процесом навчання. Тому вчителю потрібно вибирати хороші книги і обов'язково поєднувати даний метод з іншими методами навчання. 

 Демонстрація полягає в наочно-чуттєвому ознайомленні учнів з явищами, процесами, об'єктами в їх натуральному вигляді. Даний метод служить переважно для розкриття динаміки досліджуваних явищ, але широко використовується і для ознайомлення із зовнішнім виглядом предмета, його внутрішнім пристроєм або місцем розташування в ряду однорідних предметів. При демонстрації натуральних об'єктів зазвичай починають із зовнішнього вигляду (величина, форма, колір, частини та їх взаємини), а потім переходять до внутрішнього пристрою або окремим властивостям, які спеціально виділяються і підкреслюються (дихання жаби, дію приладу і т. п.). Демонстрація художніх творів, зразків Ди і т. п. також починається з цілісного сприйняття. Показ часто супроводжується схематичне зарисовкою розглянутих об'єктів. Демонстрація дослідів супроводжується викреслюванням на дошці або показом схем, які полегшують поні-принципів, що лежать в основі досвіду. 

 По-справжньому ефективний цей метод лише тоді, Коли учні самі вивчають предмети, процеси і явища, 

 495 

 виконують потрібні виміри, встановлюють залежно завдяки чому здійснюється активний пізнавальний процес - осмислюються речі, явища, а не чужі уявлення про них. 

 Потрібно відрізняти демонстрацію як активний метод пізнання від простого показу. У процесі «активної демонстрації», що набуває проблемний чи дослідницький характер, увагу учнів концентрується на суттєвих, а не на випадково виявлених властивостях предметів, явищ, процесу. У підсумку вони швидше, легше і повніше усвідомлюються учнями. Хоча при демонстрації слово і не грає головної ролі, воно постійно супроводжує спостереженню і служить для аналізу його ходу і результатів. Щоб підвищити самостійність, дуже важливо залучати школярів до пояснення побаченого. 

 Найбільшою дидактичної цінністю володіє демонстрація реальних предметів, явищ або процесів, що протікають у природних умовах. Але часто така демонстрація неможлива або скрутна. Тоді вдаються або до демонстрації натуральних предметів у штучному середовищі (наприклад, тварин у зоопарку), або до демонстрації штучно створених об'єктів у природному середовищі (наприклад, зменшених копій механізмів). Штучні замінники натуральних об'єктів - об'ємні моделі відіграють важливу роль під час вивчення всіх предметів. Вони дозволяють познайомитися з конструкцією, принципами дії будовою кисті руки або очі, двигуна внутрішнього згоряння, розрізами геометричних фігур, рельєфом місцевості і т.д..). Багато сучасні моделі забезпечують можливість безпосередніх вимірювань, а також визначення технічних чи технологічних характеристик. 

 Ефективності демонстрації сприяє правильний вибір об'єктів, уміння педагога направити увагу учнів на істотні сторони демонстрованих явищ, а також правильне поєднання різних методів. Процес демонстрації повинен бути побудований так, щоб: 

 - всі учні добре бачили демонстрований об'єкт; 

 - могли сприймати його по можливості всіма органами почуттів, а не тільки очима; 

 - найважливіші істотні сторони об'єкта виробляли на учнів найбільше враження і залучали максимум уваги; 

 496 

 - забезпечувалася можливість самостійного вимірювання досліджуваних якостей об'єкта. 

 Ілюстрація тісно примикає до методу демонстрації, який за традицією у вітчизняній дидактиці розглядається як самостійний. Ілюстрація передбачає показ і сприйняття предметів, процесів і явищ у їх символьному зображенні за допомогою плакатів, карт, портретів, фотографій, малюнків, схем, репродукцій, плоских моделей і т. п. Останнім часом практика наочності збагатилася цілою низкою нових засобів. Створені багатобарвні карти із пластиковим покриттям, альбоми з історії, атласи і т. п. 

 Методи демонстрації ілюстрації використовуються в тісному зв'язку, взаємно доповнюючи і підсилюючи спільну дію. Коли процес або явище учні повинні сприйняти в цілому, використовується демонстрація; коли ж потрібно усвідомити сутність явища, взаємозв'язки між його компонентами, вдаються до ілюстрації. 

 Сутність багатьох явищ і процесів розкривається за допомогою плоских моделей - динамічних і статичних, кольорових і чорно-білих. При правильному використанні з урахуванням поставленої мети і дидактичних завдань ці моделі надають викладачам і учням значну допомогу. Вони істотно полегшують процес формування понять. Без географічних карт, діаграм, таблиць і навряд чи можливо якісне та швидке навчання. 

 Окремим видом ілюстрації є «ілюстрація дійових осіб», до якої вдаються при вивченні літератури, історії, мов. Іван Іванович та Іван Никифорович, Вовк і Ягня, Привід і Займенник, Сталін і Гітлер виступають як зримі, відчутні образи, що посилює враження від виконуваних ними дій. 

 Ефективність ілюстрації у великій мірі залежить від методики показу. Обираючи наочні посібники та форму иллю-слід добре продумати їх дидактичне призначення, місце і роль в пізнавальному процесі. Перед вчителем стоїть також проблема визначення оптимального обсягу ілюстративного матеріалу. Досвід показує, що велика кількість ілюстрацій відволікає учнів від з'ясування сутності досліджуваних явищ. Ілюстрації готують заздалегідь, але показують тільки в той момент, коли вони опиняються по ходу навчання. В окремих випадках доцільно ° бразно використовувати роздатковий матеріал (фотографії, діа 

 497 

 грами, таблиці і т. д.). У сучасній школі для забезпечення якісної ілюстрації широко використовуються екранні технічні засоби. 

 Відеометод. Інтенсивне проникнення в практику роботи навчальних закладів нових джерел екранного підношення інформації (кодоскоп, проекторів, кіноапаратів, навчального телебачення, відеопрогравачів і відеомагнітофонів, а також комп'ютерів з дисплейним відображенням інформації) дозволяє виділяти і розглядати відеометод в якості окремого методу навчання. Відеометод служить не тільки для піднесення знань, але і для їх контролю, закріплення, повторення, узагальнення, систематизації, тельно, успішно виконує всі дидактичні функції. Метод спочиває переважно на наочному сприйнятті інформації. Він припускає як індуктивний, так і дедуктивний шляхи засвоєння знань, різну ступінь самостійності та пізнавальної активності учнів, допускає різні способи управління пізнавальним процесом. По суті мова йде вже не про а про комплексну дідактічес- 

 кой технології. 

 Навчальна та виховує функції даного методу обумовлюються високою ефективністю впливу наочних образів. Інформація, представлена в наочній формі, є найбільш доступною для сприйняття, засвоюється легше і швидше. Правда, розвиваюче вплив наочної інформації в тому випадку, коли учням не пропонуються контрольні вправи і тести з її сприйняттю і запам'ятовуванню, невелика. Кіноекран і телевізор слабко стимулюють розвиток абстрактного мислення, творчості й самостійності. Необхідна спеціальна організація навчання, щоб кіно-і телеекран виступали в якості джерела проблемності і стимулом для самостійних досліджень. 

 Використання відеометода в навчальному процесі забезпечує можливість: а) дати учням більш повну, достовірну інформацію про досліджуваних явищах і процесах; б) підвищити роль наочності в навчальному процесі; в) задовольнити запити, бажання та інтереси учнів; г) звільнити вчителя від частини технічної роботи , пов'язаної з контролем і корекцією знань, умінь, перевіркою зошитів та д) налагодити ефективний зворотний зв'язок; е) організувати повний і систематичний контроль, об'єктивний облік успішності. 

 498 

 За допомогою відеометода ефективно вирішуються багато дидактичні та виховні завдання. Він корисний для: 

 1) викладу нових знань, зокрема дуже повільних процесів, які неможливо спостерігати безпосередньо (ріст рослини, явище дифузії рідини, вивітрювання гірських порід і т. д.), а також швидких процесів, коли безпосереднє спостереження не може розкрити сутності явища (удар пружних тел, кристалізація речовин і т. д.); 

 2) пояснення в динаміці принципів дії складних механізмів і машин; 

 3) навчання алгоритмам виконання різних видів діяльності; 

 4) створення специфічної мовного середовища на уроках іноземної мови; 

 5) подання відеодокументів на уроках історії, етики, суспільствознавства, літератури, зміцнення зв'язку навчання з життям; 

 6) організації тестових випробувань; 

 7) виконання тренувальних робіт, вправ, моделювання процесів, проведення необхідних вимірів: 

 - створення баз (банків) даних для проведення навчально-тренувальних і дослідницьких робіт; 

 - комп'ютерного обліку успішності кожного учня класу, здійснення диференційованого підходу до організації навчання; 

 - раціоналізації навчального процесу, підвищення його продуктивності, забезпечення оптимального обсягу передачі і засвоєння наукової інформації шляхом підвищення якості педагогічного управління. 

 Сучасні засоби відеоінформації дозволяють підкреслювати, виділяти найбільш важливі місця, створюючи тим самим сприятливі умови для засвоєння не тільки відеоряду, але і його структури, особливо багатими можливостями має мультиплікація, використовувана в навчанні для наочно-образного розкриття сутності важких тем, 

 Ефективність даного методу мало залежить від особистої майстерності вчителя, а знаходиться в прямому зв'язку з якістю видеопособий і застосовуваних технічних засобів. Відеометод висуває великі вимоги до організації навчального процесу, яка повинна відрізнятися чіткістю, продуманістю, доцільністю. Від вчителя, що використовує відеометод, потрібно розвинене вміння вводити учнів у коло изу 

 499 

 одержуваних проблем, направляючи їх діяльність, робити узагальнюючі висновки, надавати індивідуальну допомогу в процесі самостійної роботи. 

 Вправи серед практичних методів відрізняються найбільшою ефективністю. Ми вже розглядали сутність даного методу в зв'язку з рішенням виховних завдань. Звернемо увагу на його найважливіші дидактичні функції і особливості. Вправа - це метод навчання, що представляє собою планомірне організоване повторне виконання дій з метою оволодіння ними або підвищення їх якості. Без правильно організованих вправ неможливо опанувати навчальними та практичними вміннями та навичками. Поступове і систематичне вправу і як його наслідок - закріплюються навички - надежнейшее засіб успішного і продуктивного праці. Гідність даного методу полягає в тому, що він забезпечує ефективне формування умінь і навичок, а недолік - в слабкому виконанні спонукає функції. 

 Розрізняють спеціальні, похідні та коментовані вправи.

 Усні вправи широко використовуються в процесі навчання. Вони пов'язані з розвитком культури мовлення і логічного мислення, пізнавальних можливостей учнів. Призначення усних вправ різноманітне: оволодіння технікою і культурою читання, усного рахунку, розповіді, логічного викладу знань і Велику роль відіграють усні вправи при вивченні мов, особливо іноземних. Усні 

 500 

 нения поступово ускладнюються залежно від віку та рівня розвитку учнів. Письмові вправи (стилістичні, граматичні, орфографічні диктанти, твори, конспекти, вирішення завдань, опису дослідів і т. д.) становлять важливий компонент навчання. Їх головне призначення - формування, розвиток і зміцнення необхідних умінь і навичок. Вчителю необхідно піклуватися про їх достатній кількості і різноманітності. До письмових вправ тісно примикають графічні, використовувані при вивченні математики, фізики, креслення, географії, малювання, а також у процесі виробничого навчання. Лабораторно-практи-вправи сприяють оволодінню навичками поводження з знаряддями праці, лабораторним обладнанням (приладами, вимірювальною апаратурою), розвивають технічні вміння. Виробничо-трудові вправи складають систему спеціально розроблених трудових дій навчального чи виробничого характеру. Вони бувають простими і складними: до перших відносяться вправи на виконання окремих трудових прийомів, а другий передбачають виконання виробничо-трудових справ в цілому або їх значних частин (налагодження верстата, виготовлення частини деталі або пристрої і т. п.). 

 Щоб вправи були ефективними, вони повинні відповідати ряду вимог. До них відносяться: 

 - свідома спрямованість учня на підвищення якості діяльності; 

 - знання правил виконання дій; 

 - свідомий облік і контролювання умов, в яких воно має виконуватися; 

 - облік достігнутихрезультатов; 

 - розподіл повторень у часі. Лабораторний метод заснований на самостійному проведенні експериментів, досліджень учнями і застосовується насамперед при вивченні фізики, хімії, біології. Досліди можуть проводитися індивідуально або в групах. Від учнів потрібно набагато більша активність і самостійність, ніж під час демонстрації, де вони виступають пасивними спостерігачами, а не учасниками та виконавцями досліджень. Лабораторний метод дає можливість купувати вміння та навички поводження з обладнанням, забезпечує 

 умови для формування важливих практичних Умінь: вимірювати і обчислювати, обробляти результати і 

 501 

 порівнювати їх з уже наявними, перевіряти відомі і вибирати нові шляхи самостійних досліджень. 

 Особливою ефективністю відрізняється проблемний (дослідницький) лабораторний метод. Він відрізняється тим, що висувають гіпотезу дослідження, намічають його шлях, підбирають необхідні матеріали та прилади самі учні. Труднощі спонукають до самостійної роботи, головна відмінність якої від виконуваної за допомогою викладача, полягає в тому, що учні намагаються добре усвідомити собі сутність проблеми, знайти шляхи досягнення дозволяють вирішити проблему найбільш раціонально. Проблемний підхід ставить учня в позицію активного дослідника, вимагає самостійного розв'язання багатьох великих і малих завдань: збору та оцінки основних і допоміжних даних, альтернативних гіпотез, обгрунтованого вибору способів накопичення відсутньої інформації. Рішення проблеми активізує продуктивне мислення, веде до зростання кількості пізнаних предметів і явищ, притаманних їм характеристик і відносин, а головне - формує абсолютно новий підхід до навчання - не школярський, а творчий. 

 Лабораторний метод складний, вимагає наявності спеціального, часто дорогого устаткування, ретельної підготовки вчителя та учнів. Його використання пов'язане зі значними витратами енергії і часу. Тому, плануючи лабораторний метод, вчитель повинен бути впевнений, що користь від самостійного дослідження перевищить навчання, яку можна досягти більш простими, економними шляхами. 

 Практичний метод відрізняється від лабораторного тим, що в діяльності учнів переважає застосування отриманих знань до вирішення практичних завдань. На перший план висувається вміння використовувати теорію на практиці. Даний метод виконує функцію поглиблення знань, умінь, а також сприяє вирішенню завдань контролю і корекції, стимулювання пізнавальної діяльності. 

 Виділяють п'ять етапів, через які зазвичай проходить пізнавальна діяльність учнів на практичних заняттях: 

 1. Пояснення вчителя. Етап теоретичного осмислення роботи. 

 2. Показ. Етап інструктажу. 

 3. Проба. Етап, на якому два-три учні виконують роботу, а інші школярі спостерігають і під керівництвом 

 502 

 вчителі роблять зауваження, якщо в процесі роботи допускається помилка. 

 4. Виконання роботи. Етап, на якому кожен самостійно виконує завдання. Учитель на цьому етапі особливу увагу приділяє тим учням, які погано справляються із завданням. 

 5. Контроль. На цьому етапі роботи учнів приймаються і оцінюються. Враховується якість виконання, дбайливе ставлення до часу, матеріалами, швидкість і правильне виконання завдання (Є.Я. Голант). 

 Практичний метод краще за інших сприяє приученню учнів до добросовісного виконання завдання, сприяє формуванню таких якостей, як хазяйновитість, економність і т. д. У учнів формується звичка ретельної організації трудового процесу (усвідомлення цілей майбутньої роботи, аналіз завдання і умов її вирішення, складання плану та графіка виконання роботи, підготовка матеріалів та інструментів, ретельний контроль якості роботи, аналіз висновків). 

 Пізнавальні ігри (дидактичні) - це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення даного методу - стимулювати пізнавальний процес. Такі стимули учень одержує в грі, він виступає активним перетворювачем 

 Метод пізнавальних ігор має тривалу історію. Він застосовувався вже в древніх дидактичних системах. В черговий раз інтерес до нього загострився в середині 80-х років, коли в школу почали проникати потужні ЕОМ, що дозволяли моделювати складні ситуації. Навчальні ігрові програми в комплексі з технічними засобами ефективно вирішують проблеми збудження і підтримки інтересу до навчання, добування знань за рахунок власних зусиль в процесі захоплюючого змагання з машиною, оперативного контролю та корекції якості навчання. 

 Серед таких ігор - різноманітні математичні, лінгвістичні ігри, ігри-подорожі, ігри типу електронних вікторин, ігри з тематичними наборами «Конструктор», «Умілець», «Юний хімік» і т. п. 

 В останнє десятиліття все більшу популярність отримують симуляційні гри (тобто сприяють відтворенню певної якості), а також такі різновиди иг 

 503 

 рового методу, як інсценізація та генерація ідей. За допомогою симуляційних ігор учні долучаються до всебічного аналізу проблем, які виступали раніше як дійсних. Пропонується, наприклад, відтворити засідання парламенту, порівнюючи свої дії і висновки з діями депутата. Це допомагає учням виявити і зрозуміти мотиви прийняття тих чи інших законопроектів. 

 Метод інсценізації може приймати різні форми, наприклад форму заздалегідь підготовленого діалогу, дискусії на певну тему, форму театралізованого відтворення подій, ніколи справді мали місце або гіпотетичних. Структура даного методу може бути такою: Етапи Цілі вчителя Цілі учнів 1. Підготовка 

 2. Початок 

 3. Організація 

 4. Інсценування 

 5. Аналіз План і зміст Визначення теми та мети Розподіл ролей Спостереження, керівництво Підведення підсумків Розуміння Мотивація Прийняття ролей Участь Розуміння Метод генерації ідей запозичений з арсеналу методів підготовки творчих працівників і висококласних фахівців. Він нагадує відому «мозкову атаку», в процесі якої учасники, спільно «навалившись» на важку проблему, висловлюють (генерують) власні ідеї її вирішення. 

 Методи програмованого навчання (ПО) спрямовані на підвищення ефективності управління навчальним процесом і мають на увазі значне збільшення частки самостійної роботи учнів, здійснюваної в індивідуальному темпі і під контролем спеціальних засобів. У методах ПО поєднуються нові і традиційні ідеї. Застосовувані в ПО методи можна розділити на: 

 - методи пред'явлення інформації; 

 - методи виконання програмованих завдань; 

 - методи контролю та корекції. 

 Пред'явлення (підношення) інформації в ПЗ може бути організовано безмашинному і машинним способами. При першому способі навчальний матеріал викладається в програмованих навчальних книгах, а при другому - вьшодітся на екрани дисплеїв. Існують три основні системи програмування навчального матеріалу: лінійна, розгалужена та змішана 

 504 

 (Комбінована). У лінійній програмі матеріал розбивається на маленькі порції (дози), які послідовно (лінійно) пред'являються для вивчення. У розгалужену програму (див. рис. 36) вводяться додаткові роз'яснення в тих коли учні помиляються або вагаються з від- 

 ветамі. Змішана програма являє собою комбінацію лінійної та розгалуженої. 

 Своєрідно організовується в ПО виконання завдань і вправ. Такі завдання обов'язково передбачаються після засвоєння кожної порції навчального матеріалу і переслідують потрійну мету: тренаж, зворотній зв'язок і контроль. Правильність їх виконання визначає подальше просування учня в навчанні. Використовуються безмашинний і машинний способи організації завдань та вправ. Перший з них реалізований в нашому підручнику. І ви вже змогли оцінити 

 його переваги і недоліки. При машинному способі тренувальні вправи та контрольні завдання виконуємо-на екрані дисплея. Учні тут же отримують підкріплення правильності своїх відповідей, що є одним з головних переваг ПЗ. 

 За підсумками виконання навчальних завдань здійснюється Контроль, який в ПЗ може бути також безмашинному або Машинним. При безмашинному контролі для формування Оцінки використовуються прості пристосування (перфокарти, ^ анщети і т. п.), а при машинному контролі - різні тих 

 505 

 нические засоби, аж до ЕОМ. Найбільш поширеним методом організації контролю в ПЗ є альтернативний вибір правильної відповіді з декількох правдоподібних. З ним ви вже добре освоїлися в процесі роботи над матеріалом. Сучасні комп'ютери дозволяють вводити і аналізувати самостійно сконструйовані відповіді (у вигляді пропозицій, слів, формул, різних 

 Характерною особливістю методів ПО є те, що всі вони нерозривно злиті в єдиному навчально-педагогічному впливі. 

 Навчальний контроль. Головна функція даного методу - 

 але при цьому дуже важливо забезпечити органічне включення контролю в навчальний процес і досягти того, щоб контроль став не відособленим елементом навчального процесу, а одночасно виконував навчальні, розвиваючі, виховні, що спонукують функції. 

 У цьому методі розрізняють ряд модифікацій, що відрізняються між собою організацією контрольних зрізів, підставами для накопичення інформації, способами отримання та обробки даних діагностичних і тестових вимірювань, іншими особливостями. 

 Усний контроль. Здійснюється шляхом індивідуального і фронтального опитування. Правильність відповідей визначається вчителем, коментується. За підсумками контролю виставляються оцінки. 

 Письмовий контроль. Здійснюється за допомогою контрольних робіт, творів, викладів, диктантів, письмових заліків і т. п., які можуть бути короткочасними і тривалими, а також різнитися глибиною діагностики (поверховий зріз чи грунтовний аналіз). 

 Лабораторний контроль. Спрямований на перевірку вмінь учнів володіти лабораторним обладнанням, яке буде використано на уроці. Часто поєднується з письмовими та графічними роботами, рішенням експериментальних завдань, що вимагають проведення дослідів. 

 Машинний (програмований) контроль. При наявності електронно-обчислювальної техніки і контролюючих програм застосовується на всіх етапах при вивченні всіх навчальних предметів. Відрізняється високою об'єктивністю. 

 Тестовий контроль. Може бути безмашинному і машинним. В основі такого контролю лежать тести - спеціальні завдання, виконання (чи невиконання) яких свідок- 

 506 

 про наявність (або відсутність) у учнів певних знань, умінь. 

 Самоконтроль. Передбачає формування вміння самостійно знаходити допущені помилки, неточності, намічати способи усунення виявлених прогалин. 

 Ситуаційний метод - це скомбінована з багатьох шляхів і способів метод, застосовуваний педагогом тоді, коли жоден з відомих ізольованих методів не дає можливості швидко й ефективно досягти намічених цілей у наявних конкретних умовах. Тому даний метод називається ще творчим, нестандартним і визнається не всіма педагогами. Головну роль у виборі і застосуванні даного методу грає ситуація. Метод дозволяє приймати нестандартні рішення, використовувати нетрадиційні шляхи, що випливають з наміченої мети. Педагог повинен уміти передбачати передбачувані наслідки, які з цих рішень. Як правило, в ситуаційному методі поєднуються і переплітаються різні традиційні і нові шляхи, усталені і новітні ідеї. Саме ситуаційним методом, як вважають, досягли визначних успіхів відомі новатори навчання Шаталов, Ільїн, Гузик, Волков та інші. 

 Про структуру та зміст даного методу нічого певного сказати не можна: він змінюється від ситуації до ситуації. Даний метод - самостійний твір педагога, його творчий почерк, що спирається на власне бачення і розуміння педагогічного процесу. 

 Інформація, релевантна "Сутність і зміст методів навчання"

1. Основні методи навчання
     метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може представляти собою лише придбання працівником необхідних навичок управління обладнанням під наглядом начальника. Однак, цей метод застосовується і на вищому управлінському рівні. Цей метод відносно недорогий; стажисти
   
2. § 3. Вибір методів навчання
     змісту і методів даної науки і досліджуваного предмета, теми; - від особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни і обумовлених її специфікою вимог до відбору общедидактических методів; - від мети, завдань і змісту матеріалу конкретного уроку; - від часу, відведеного на вивчення того чи іншого матеріалу; - від вікових
   
3. . § 1. Поняття про закономірності навчання
     змістом, методами, формами і засобами навчання; гносеологічні - визначають зв'язку між пізнавальною діяльністю учнів і об'єктивною дійсністю; психологічні - розкривають зв'язок між пізнавальною діяльністю учнів і характером організації навчального процесу; організаційні - відбивають зв'язок результатів навчання з
   
4. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
     сутність і зміст основних методів навчання. Мотивуються принципи вибору певного методу навчання. П.І. Підкасистий. Педагогіка. Розкрито в доступній формі основні підходи до визначення поняття «метод навчання». Перераховано прийоми навчання, їх класифікація. Найпоширеніша класифікація методів навчання - це за джерелом отримання знання: словесні (джерело знання
   
5. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
     методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
   
6. . 70 § 1. Поняття методу, прийому навчання
     зміст, форми навчання. Завдяки застосовуваним на уроці методам здійснюється навчальна діяльність вчителя та навчально-пізнавальна діяльність учнів, реалізуються постійні цілі та завдання і досягаються певні результати. У кожному методі виділяється об'єктивна і суб'єктивна частини. Об'єктивна частина обумовлена тими постійними положеннями, які
   
7. 9.2. З історії розвитку методів навчання
     методи навчання. Так, в стародавні часи переважали методи навчання, що грунтувалися на наслідуванні. Спостерігаючи і повторюючи за дорослими певні дії, наприклад, тру 237 довие. учні опановували ними в ході безпосередньої участі в житті соціальної групи, членами якої вони були. З моменту організації шкіл з'явилися словесні методи навчання. Основним способом викладання була
   
8. § 2. Цілісність педагогічного процесу
     змісті навчання переважає формування уявлень, засвоєння понять, законів, принципів, теорій, що роблять вплив на вихованість і розвиненість особистості. У змісті виховання домінує формування поглядів, переконань, почуттів, ціннісних орієнтацій, ідеалів, мотивів, але в той же час формуються знання, вміння, навички, що в свою чергу, також сприяє розвитку і формуванню
   
9. Запитання і завдання для самоконтролю
     навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
   
10. Орієнтовна програма навчання
      змісті робіт, виконуваних вашими підлеглими, які сталися протягом останніх двох років. Яка причина кожної зміни? Зміна Причина Зміни можуть бути викликані впровадженням нових систем або процедур, наприклад нової системи оцінки діяльності, або бріфінгових груп. Зміни навичок, необхідних працівникові для виконання роботи, можуть бути пов'язані з розширення сфери його
    
11. Програмоване навчання
      навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
    
12. § 1. Предмет і завдання дидактики
      сутності, логіки та змісту. Результат - це те, до чого приходить навчання, кінцеві слідства навчального процесу, ступінь реалізації наміченої мети. Визначення основних категорій дидактики дозволяє виявити предмет дослідження даної науки. Дидактика як наука вивчає закономірності, що діють у сфері її предмета, аналізує залежності, що зумовлюють хід
    
13. Підсумки
      навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
    
14. Постановка цілей навчання
      навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
    
15. Щорічне навчання для керівників і фахівців
      навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
    
16. Методи і внутрішній зміст філософії.
      сутність. Дійсність. Частина і ціле. Елемент, структура, система. Зміст і форма. Причина, наслідок, субстанція. Принцип детермінізму. Антісубстанціоналістская позиція у філософії. Об'єкт і суб'єкт. Випадковість і необхідність. Свобода. Можливість і дійсність. Закони діалектики. Закон єдності і боротьби протилежностей. Поняття «протиріччя». Внутрішні і зовнішні
    
17. § 3. Методологічні основи навчання
      сутності даного процесу необхідно розгляд його методологічних основ. Найбільш поширеними в педагогічній практиці США та Західної Європи є такі теорії пізнання як біхевіоризм і прагматизм. Біхевіористичні теорії ототожнюють психічне життя людини і тварин. З їх точки зору процес навчання - це мистецтво управління стимулами з метою
    
18. Тренажери або моделируемое навчання
      метод, при якому навчаються вчаться на діючому або змодельованому обладнанні, що використовується в їх роботі, але фактично поза робочого місця. Тренажери незамінні, коли навчання на робочому місці занадто дорого і небезпечно або уповільнює виробничий цикл. Тренажер може являти собою окреме приміщення, оснащене як реальне робоче місце. Однак найчастіше використовується моделируемое