§ 3. Методологічні основи навчання

Пізнавальна діяльність - це єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності.

Оскільки навчання пов'язане з організацією пізнавальної діяльності учня, з метою виявлення сутності даного процесу необхідно розгляд його методологічних основ.

Найбільш поширеними у педагогічній практиці США та Західної Європи є такі теорії пізнання як біхевіоризм і прагматизм.

Біхевіористичні теорії ототожнюють психічне життя людини і тварин. З їх точки зору процес навчання - це мистецтво управління стимулами з метою виклику або запобігання певних реакцій, що зводиться до формули «стимул-реакція».

Відповідно, процес навчання - сукупність реакцій на стимули. Свідома діяльність людини в процесі навчання пояснюється не психічними, а фізіологічними процесами.

Прагматисти (Дж. Дьюї) зводять навчання до розширення особистого досвіду учня.

Основной метод отримання знань, умінь і навичок - «навчання через роблення», за допомогою виконання практичних завдань, вправ. Навчання може сприяти тільки тому, що закладено в людині від народження. Прагматисти заперечують необхідність формування систематичних знань, умінь і навичок.

Вітчизняна дидактика стоїть на позиції, що методологічною основою процесу навчання є матеріалістична теорія пізнання.

58

Дана теорія показує, що процес пізнання здійснюється від живого споглядання до абстрактного мислення і від нього до практики. За допомогою відчуттів сприймаються зовнішні властивості, особливості та ознаки досліджуваних явищ. Після накопичення у свідомості певної кількості уявлень, прикладів, фактів починає працювати мислення. Результатом осмислення є розуміння. Потім отримані знання можуть бути застосовані на практиці.

Інформація, релевантна " § 3. Методологічні основи навчання "

1. . § 1. Поняття про закономірності навчання
   методологічну основу складають закономірності і принципи, в яких відображаються наукові підходи до педагогічної діяльності. Закономірність - це категорія, в якій розкриваються об'єктивні зв'язки, незаперечно діючі залежності між явищами. Закономірності навчання являють собою об'єктивно існуючі, стійкі, необхідні зв'язки між умовами цього
   
2. Технології навчання
   методологічні принципи побудови навчання, методологію гуманістичного, розвиваючого, особистісно-зверненого проекту організації навчання . Ряд технологій стосується окремих сторін навчання, наприклад теоретичного навчання, практичного навчання, професійного навчання, технологій (приватних методик) викладання різних навчальних дисциплін і їх розділів та ін Однак чимало таких технологій
   
3. Запитання і завдання для самоконтролю
   навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
   
4. Програмоване навчання
   навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
   
5. Підсумки
   навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
6. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
   основні поняття концепції проблемного навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців,
   
7. Постановка цілей навчання
   основний момент, який повинен визначати потреби навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
   
8. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   методологічний аналіз). - М., 1986. Зміїв СІ. Технологія навчання дорослих: Учеб. посібник. -М., 2002. Кирилова Т.Д. Теорія і практика уроку в умовах розвиваючого навчання. - М., 1980. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Учеб. посібник / М.Ю. Бухаркина, М.В. Моїсеєва, А.Є. Петров; Під ред. Е.С. Полат. - М., 2000. Левітан К.М.
   
9. Щорічне навчання для керівників і фахівців
   навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві і у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
   
10. Запитання і завдання для самоконтролю
    основні ознаки, що характеризують форму організації навчання. Дайте визначення поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану
    
11. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
    навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [ 7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16 - 18, 57,
    
12. Технології розвитку
    методологічному рівнях, привчаючи молодих людей до самостійного добування знань. Важливо, щоб майбутній фахівець був підготовлений до генерування і вдосконаленню професійних ідей і практики. Нині розробці нових технологій розвивального навчання приділяється велика увага. У кожного на слуху технології програмованого і проблемного навчання, але є й
    
13. Заходи
    навчання на підприємстві, денні курси та семінари поза підприємства, участь у наукових конгресах, систематичне варіювання занять, практика всередині підприємства або асистентська діяльність; співробітників, які приймаються ними у вільний час і повністю або переважно ними фінансуються, наприклад навчання у вечірньому навчальному закладі, самонавчання, заочне навчання у вузі, навчання
    
14. Розділ 1 . Концепція управління персоналом організації: понятійний апарат, теоретичні та методологічні основи.
    Методологічні
    
15. Основні методи навчання
    навчання в процесі фактичного виконання певної роботи. Зрештою кожен співробітник проходить в тій чи іншій мірі навчання на робочому місці. Існують декілька видів навчання на робочому місці. Найбільш відомий - метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може
    
16. 2.2. Навчання охоронців
    засад діяльності, викладених у "Збірнику матеріалів з теоретичної підготовки" та іншої документації, що діє на Підприємстві, всі інші заняття відвідуються факультативно, винятком є охоронці, що працюють із зброєю, для них також обов'язковими є заняття з стрілецької підготовки; для оперативних чергових вимоги аналогічні; для охоронців, що працюють в ОГ,
    
17. Етап 5. Автоматизація.
    Навчанню. Існують спеціальні програмні рішення, які за певними критеріями виявляють потребу в навчанні, допомагають планувати навчальні групи, розсилають запрошення учасникам, фіксують результати, а також необхідність у просуванні співробітників. Усередині компанії крім навчального центру починає формуватися корпоративний університет, головним завданням якого є
    
18. Аналіз діяльності: визначення потреб навчання постійних співробітників.
    Навчання. Досить імовірно, що це - проблема небажання. У цьому випадку варто спробувати змінити порядок винагород, уста-новив систему стимулювання і мотивації. ЗАВДАННЯ 2. Згадайте Вашу минулий робочий тиждень. Запишіть будь-які критичні випадки і вкажіть причини їх виникнення. Зафіксуйте також, яким чином вони можуть бути пов'язані з навчанням. Випадки Причини Зв'язок з навчанням
    
19. Як виміряти ефект від навчання
    основні категорії ефектів навчання, які можуть бути виміряні: Реакція. Оцініть реакцію тих, кого навчають на програму. Чи подобається їм ця програма? Чи вважають вони її корисною? Ступінь засвоєння. Протестуйте навчаються, щоб визначити, чи вдалося їм повною мірою вивчити основні принципи, а також придбати необхідні навички. Поведінка. З'ясуйте, чи змінилася поведінка яких навчають на робочому
    
20. Принцип імовірнісного прогнозування
    основі попереднього накопиченого досвіду) і мо-дель доконаного (однозначно відображає спостережувану дійсність) [17, 18, 55]. Такому підходу цілком відповідає наступне визначення навчання: "Навчання системи полягає в тому, що вона відповідно до колишніх успіхами і невдачами (досвід) покращує внутрішню модель зовнішнього світу" [91, с.