Тематичний апперцептівний тест (ТАТ)

ТАТ був першим методикою, при розробці якої поняття проекції вперше було використано для пояснення явища приписування своїх почуттів і думок вигаданому персонажу створеної на прохання експериментатора історії.

Завдання обстежуваного - по кожній з пропонованих картин скласти невеликий зв'язний розповідь (з розрахунку в середньому 5 хв на картину). Проводячи дослідження з ТАТ, зазвичай попереджають, що мова йде про дослідження уяви або ж про особливості літературної творчості. Насправді ж головне, на що звертається увага в оповіданнях обстежуваного, - про кого і про що він говоритиме, які ситуації створить, як дозволить у змісті оповідань конфлікти і в разі їх наявності виявиться чи в оповіданнях певна типова, багато разів повторювана ситуація.

Так як автори методики досліджували при її створенні віковий контингент від 14 до 40 років, то доцільно при роботі з ТАТ обмежуватися саме цими віковими рамками, хоча є роботи про можливість застосування її і в більш широких вікових межах .

У процесі дослідження залежно від цілей обстежуваному можуть бути задані питання типу: «Про що зараз думає ця людина?», «Яка його професія?» І т. п. У цілому, як правило, у завдання обстежуваного включається умова, що вимагає висвітлити в оповіданні три основних моменти: що призвело до ситуації, зображеної на картині, що відбувається зараз, чим ця ситуація закінчиться?

Рис. I Va. O? SpajLibi картками TAT (Піпл. З ПО)

Рас. / Йї. Образні картин TAT (табл. S FG)

Розповіді обстежуваного записуються дослівно, з фіксацією пауз, інтонацій та інших виразних рухів. Зазвичай вдаються до стенограми або прихованого магнітофону, іноді обстежуваний сам записує свою розповідь.

Перш ніж приступати до інтерпретації сукупності оповідань, експериментатор повинен розташовувати усіма можливими відомостями про обстежуваному (сімейний стан, професія, вік і т. д.). У разі, якщо обстежуваний психічно хворий, необхідно ретельне вивчення анамнезу, історії хвороби. Як вказує Н. A. Murrey, оптимальним розміром розповіді є наявність у ньому близько 300 слів. Якщо розповідь включає в себе менш 300 слів, то отримана з нього діагностична інформація може бути істотно обмеженою. Історії менше 140 слів свідчать про певне негативизме і небажанні співпрацювати, недостатній мотивації до дослідження.

Авторами методики розроблені стандартні показники (Av) загальної суми категорій інтерпретації, які є цінними для порівняння одержуваних індивідуальних результатів, але вони мало відомі в нашій психодиагностической практиці; до того ж їх використання у вітчизняній психодіагностиці не представляється можливим через виражених соціо-культуральних відмінностей США та Росії, а власні стандартні показники у нас відсутні.

На думку одного з авторів цього методу, відомого американського психолога Н. A. Murrey, діагностична цінність ТАТ грунтується на визнанні існування в людській психіці двох яскраво проявляються тенденцій. Перша з них виражається в прагненні кожну багатозначну ситуацію, з якою стикається людина, витлумачувати у відповідності зі своїм минулим досвідом і особистими потребами. Друга тенденція полягає в тому, що у всякому літературній творчості автор спирається на власні переживання і свідомо чи несвідомо зображує власні потреби, почуття в особистостях і характерах вигаданих героїв.

Таким чином, відповідно до гіпотези Н. A. Murrey, обстежуваний говоритиме в створених оповіданнях про себе або наділяти відмінних осіб своїми знаннями, приписувати їм свої почуття і переживання.

Для пояснення діяльності, поведінки особистості Н. A. Murrey використовує поняття потреби (один з основних термінів у запропонованій ним теорії особистості), яка являє собою «внутрішню силу організму», часто виступаючу як певного роду відповідь на «тиск», який чиниться середовищем. З'єднання тиску з викликаною ним потребою називається темою, отже, тема є динамічною структурою взаємодії середовища і особистості, або «короткого єдності», на відміну від «тривалого» єдності, яке становить ціле життя людини. Ряди що з'єднуються між собою тим складають складні теми.

Гіпотетичний процес, названий Н. A. Murrey потребою і з'являється після стимулу, поштовху, передує рухової реакції. Самі рухові реакції відокремлено від ситуації, якої були викликані, і цілі, на яку спрямовані, названі їм актами, які поділяються на рухові (прояви м'язової м'язової активності) і включають прояви вербальної активності.

Розглядаючи виникнення потреб, Н. A. Murrey попереджає, що цей процес недостатньо вивчений, і вважає, що в певній мірі їх розвиток можна було б віднести до процесу утворення умовних рефлексів. Рефлекторна теорія І. П. Павлова також зробила значний вплив на виділення автором первинних, або вісцерогенние, і вторинних, або психогенних, потреб. Перші мають спадково закріплений механізм, другий його не мають. Інші джерела виникнення потреб Н. A. Murrey шукає в таких явищах, як змагання, наслідування і т. п.

Від S. Freud переймається Н. A. Murrey з деякими змінами поділ особистості на «Я», «Воно», «Над-Я». При цьому покладається, що джерело майже кожного явища - несвідоме. Зв'язок теорії Н. A. Murrey з психоаналізом реалізується також в тому великому значенні, яке автор приписує переживань людини в ранньому дитинстві. Однак, всупереч більшості психоаналітиків, Н. A. Murrey не вважає імпульси, що виходять з несвідомого, ні антисоціальними, ні асоціальними.

Теоретичне побудова Н. A. Murrey спрямоване насамперед на детальне розкриття мотиваційного аспекту особистості. У зв'язку з цим автор виділяє (попереджаючи, що не вважає класифікацію досконалою і закінченою) 44 змінних, відповідних гіпотетичним домінуючим процесам в психіці. У їх число входять 20 явних потреб, 8 прихованих потреб, 4 потреби віднесені до внутрішніх станів і, нарешті, 12 спільних рис, які можуть характеризувати окремі особистості. На виділення цих змінних і їх подальшу інтерпретацію («агресія», «ексгібіціонізм» і т. п.) найзначніший вплив, безсумнівно, надали психоаналітичні концепції. Для характеристики окремих потреб автор дає у своїй роботі опис осіб, яким ці потреби притаманні в високого ступеня.

Аналіз отриманих із застосуванням ТАТ даних будується таким чином: першим етапом є виділення «героя», з яким випробуваний ідентифікує себе (якщо це взагалі має місце). Для вирішення цього питання автор методу пропонує ряд критеріїв (статева ознака, статус, роль та ін.) Найперша задача дослідника - детальний розгляд того, що відчуває, думає або робить «герой», встановлення того, що є в деякому роді унікальним. Кожний прояв змінної оцінюється за 5-бальною шкалою.

Подальший етап - вивчення «тисків» середовища, сила кожного з них також піддається кількісній оцінці. Далі йде порівняльна оцінка сил, що виходять від «героя», і сил, що виходять від середовища. У керівництві до ТАТ (Н. A. Murrey, 1943) інтереси і почуття розглядаються окремо. Особливе значення мають позитивна і негативна оцінки діючих в оповіданні осіб.

Автор виділяє і формальний аналіз, куди включається розгляд структури, стилю оповідань.

Автор вважає, що висновки, отримані на основі аналізу оповідань ТАТ, повинні розглядатися як робочі гіпотези, які необхідно перевіряти іншими методами, а не як доведені факти. Враховується і недостатньо висока надійність цього методу дослідження особистості, бо розповіді ТАТ відображають як швидкоплинні настрої обстежуваного в даний момент, так і справжню життєву ситуацію. Вміле використання біографічних та інших даних, наявних у психолога, дозволяє припускати можливість тих чи інших особистісних тенденцій.

Існує безліч варіантів, модифікацій методики (їх налічується сьогодні понад 50), а також ряд відмінних від Мюр-реевскіх інтерпретаційних схем (Беллак - автора CAT, Рапа-порту, Томкінса та інших відомих американських психологів) .

D. Rapaport (1945), ставлячи під сумнів висунутий Н. A. Murrey принцип аналізу оповідань обстежуваних при дослідженні методикою ТАТ як прояви фантазування, пропонує розглядати їх як продукт пізнавальної діяльності при невизначеності стимульного матеріалу. Для інтерпретації результатів їм пропонується аналіз формальних характеристик побудови розповіді, в першу чергу будь-яких відхилень від його стандартного побудови. D. Rapaport (цит. за Е. Т. Соколової, 1980) розрізняє такі категорії формальних характеристик, як почуття, переживання, що виникають у обстежуваного в ситуації експерименту; оцінка персонажів оповідання; виділення прагнень і установок, що розуміються як основні показники мотивів особистості; бар'єри, що виникають у зв'язку з реальними діями інших осіб або соціальних норм, які перешкоджають здійсненню прагнень обстежуваного.

Б. В. Зейгарник, В. В. Ніколаєва, Л. Б. Філонов (1972) наводять такі основні категорії аналізу оповідань обстежуваних.

«Догляд» - ухилення обстежуваного від виконання завдання. Дається або опис, іноді навіть надмірно деталізоване, або сюжет будується формально, при цьому відсутня конкретний зміст, або обстежуваний підміняє необхідність власного побудови сюжету викладом готового матеріалу, взятого з літературних творів, кінофільмів і т. п., або обстежуваний дає розгалужений варіант сюжету, легко переходячи від однієї сюжетної лінії до іншої, розглядаючи їх як рівноцінні, рівноможливими. «Догляд» на всі картини розглядається як прояв боязні випробування або труднощів у спілкуванні. Він може бути і наслідком інтелектуальної недостатності. «Догляд» у випадках опису окремих картин позначає або неприйняття зображеної ситуації внаслідок повного незнання особливостей життєвих колізій такого роду (чужа середу), або особливу значимість ситуації для обстежуваного.

Позиція персонажів може бути дієвою, страдательной, споглядальної або агресивною. Всі ці види відображають відповідні тенденції особистості і мають свої якісні характеристики. Наприклад, для дієвої позиції характерні превалювання дієслів у теперішньому часі, що відображають прагнення до зміни існуючого становища шляхом оперування власними можливостями, підкреслення гарного прогнозу.

Категорія солідаризації розглядається як прояв розуміння одного з персонажів, розділення його поглядів, співчуття йому. За особливостями солідаризації судять про властивий хворому системі межперсональних відносин.

Відступ від сюжетної лінії характеризується раптовим переходом від одного напрямку розповіді до іншого. Розрізняються відступу довідкові, що свідчать про резонерских тенденціях, і меморіальні, які є показниками егоцен-трічності. Часті відступу характеризуються авторами як прояв «стрибки ідей».

Помилки сприйняття (але не конфабуляции) - прояв порушень балансу між зовнішніми і внутрішніми факторами сприйняття, з домінуванням останніх. Кількість деталей свідчить про поведінку обстежуваного в ситуації експерименту. Наприклад, мала кількість деталей - прояв самостійності обстежуваного, його незалежності і деякого ігнорування навколишнього.

Загальний час розповіді характеризує сферу свідомості обстежуваного, властиве їй багатство уявлень, легкість виникнення асоціацій. Довге оповідання за однією з картин свідчить про зацікавленість, тривалі паузи - про афективних реакціях.

 Така схема категорій для інтерпретації оповідань за картинами ТАТ представляється нам кращою для використання в патопсихології. 

 Е. Т. Соколова (1980), аналізуючи можливості практичного використання методу, вважає, що найбільше застосування він знаходить в клініці неврозів та інших прикордонних станів для виявлення афективних конфліктів і спонтанно, часто неусвідомлено, що складаються у хворого способів їх дозволу. При цьому для клініциста можуть становити особливий інтерес такі особливості афективної сфери особистості, діагностуються за допомогою ТАТ, як визначення провідних мотивів, відносин, цінностей, виявлення афективних конфліктів, характерних для хворого механізмів психологічного захисту, характеристика ряду індивідуально-особистісних особливостей (імпульсивність - підконтрольність, емоційна стійкість - лабільність, емоційна зрілість - інфантильність), самооцінка обстежуваного (співвідношення між «Я» ідеальним і реальним, ступінь прийняття себе). 

 Істотний недолік ТАТ Б. Д. Карвасарский (1982) бачить в існуючому рівні техніки інтерпретації, який ще не забезпечує достатньої надійності ув'язнення, його повної незалежності від досліджує. Виключно важливо підкреслювати Е. Т. Соколової обставина, без урахування якого неможливе використання ТАТ в практиці: всі виявляються цією методикою закономірності - це не більше ніж потенційні можливості, тенденції, установки особистості. Тому неправомерен пряме перенесення даних ТАТ на характеристику особи і поведінки хворого. 

 У патопсихологической практиці, нам видається, можливості застосування ТАТ не обмежуються психогенними захворюваннями. За допомогою методу ми отримуємо цікаві особистісні характеристики при афективних психозах, алкогольної деградації особистості. Показано значення методу для оцінки афективної сфери хворих на шизофренію (Н. К. Кия-щенко, 1965; Т. Н. Бояршинова, 1975). Теоретичні та практичні аспекти застосування ТАТ в патопсихології розроблялися І. Н. Гільяшева (1967), С. В. Цуладзе (1969). 

 Вербальний проективний тест (ТВП) 

 Методика запропонована в 1991 р. В. М. Блейхер і С. Н. Боковим. Відноситься до методик ряду ТАТ. На відміну від усіх нині існуючих проективних методик цієї групи стомлений матеріал ТВП носить вербальний характер, що дозволяє уникнути одного з етапів апперцепції стимулу - інтеріоризації стимульного матеріалу у внутрішню мову, а це, в свою чергу, значно вкорочує і полегшує процес сприйняття стимулу. Другою особливістю ТВП є його велика предуготованность для роботи з групами піддослідних з тими чи іншими розладами мислення та емоцій. Пов'язано це з тим, що сприйняття смислового та емоційного значення слів при багатьох патопсихологических станах істотно порушується. Найбільшою мірою це стосується шизофренії. Таким чином, ТВП надає клініцисту і великі можливості для своєчасної діагностики розладів емоційності і мислення, що в свою чергу тягне за собою і більш своєчасні заходи з лікування та реабілітації. Нарешті, ще однією особливістю і важливою перевагою ТВП є його практично позачасовий характер, так як процес постаріння мови відбувається значно більш повільно, ніж зміна атрибутів матеріального життя людей. До того ж і в разі застарівання деяких лексичних одиниць стимульного матеріалу методики їх заміна не буде пов'язаний з такими серйозними труднощами, з якими, найімовірніше, може бути поєднана заміна стімульних таблиць ТАТ. Правда, саме така особливість ТВП ставить необхідність проведення даної методики тільки в осіб, які добре володіють тією мовою, на якому складено стомлений картки.

 Стомлений матеріал ТВП складається з двох серій карток - основний і для проведення паралельного дослідження. 

 Кожна серія містить по 19 пропозицій і 1 білу картку. Крім того, в кожній серії містяться чоловічий і жіночий варіанти, що відрізняються один від одного за особистих займенників і особистим дієслівним закінченнях. 

 Всі пропозиції ТВП відповідають таким основним вимогам: 1)

 неструктурованість, невизначеність їх у сюжетному відношенні, 2)

 яскраво виражена емоційна насиченість, 3)

 стислість. Пропозиції надруковані на картках прямокутної форми розміром 18 х 3 см. 

  На зворотному боці кожної картки знаходиться її порядковий номер в наборі. Кожному номеру картки відповідає певна, теоретично обгрунтована тема, що відображає ту чи іншу сторону функціонування особистості. Теми ці наступні: 1)

 ставлення до обов'язку, 2)

 депресивні, суїцидальні тенденції, 3)

 сімейні взаємини, 4)

 відношення до успіху, удачі, 5)

 ставлення до матері, 6)

 ставлення до втрати об'єкта любові, 7)

 агресивні тенденції, 8)

 ставлення до авторитетів, вищим особам, 9)

 переживання радості, задоволення, 10)

 ставлення до майбутнього, 11)

 взаємини між чоловіками (жінками), 12)

 взаємини між матір'ю і сином (дочкою), 13)

 страхи, тривожність, 14)

 сексуальні установки, конфліктність, 15)

 ставлення до смерті, 16)

 взаємини між батьком і сином (дочкою), 17)

 очікування щодо якоїсь складної ситуації, 18)

 страхи і побоювання (до небезпеки ззовні), 19)

 біла картка - актуальні переживання і проблеми, 20)

 почуття самотності, страхи. 

 Приклади стімульних пропозицій (чоловічий варіант): 1. Думка про обіцяне терзала його. 3. Скам'янілий, пішов він назустріч родині. 6. З нею він втратив всяку опору 10. Із завмиранням серця думав він про поїздку. 13. Тривожний трепет пробіг по його тілу 15. Він піднявся на пагорб до виритих могил. 18. Він здригнувся, помітивши ворушаться в руїнах тіні. 20. Потяглися паркани, забиті вікна, ліхтарі, кути. 

 Техніка проведення дослідження схожа з такою при класичній методиці ТАТ. Особливо треба знову підкреслити, що завжди необхідно індивідуальне проведення дослідження із записуванням оповідань випробуваного дослідником; випадки, коли випробовувані записують свої розповіді самі, можливі лише як крайній виняток. 

 Якщо випробуваний говорить занадто швидко, так, що за ним дуже важко записувати, то слід (ні в якому разі не перериваючи його) почати повторювати вголос те, що він вимовляє. Як правило, в подібних випадках темп мови випробуваного сповільнюється. 

 Коли випробуваний по одній пропозиції становить кілька оповідань, то всі вони записуються, потім просять вибрати той з них, який він вважає найбільш значущим. 

 Опитування випробуваного у зв'язку з проведенням ТВП здійснюється дворазово. По-перше, перед початком проведення методики збирають про випробуваному докладні відомості. Потім, вже маючи їх, проводять ТВП. Після проведення методики уточнюють деякі виявляються в ході її проведення цікавлять исследующего моменти. Такий порядок дає можливість оптимально підійти до оцінки особистісних особливостей випробуваного й, як правило, дуже позитивно сприймається ним, так як показує, на його думку, більш повне співучасть лікаря або психолога у вирішенні проблем пацієнта. 

 Інтерпретація результатів дослідження проводиться в рамках, традиційних для методик ряду ТАТ. При цьому виділяються такі опорні пункти: 1)

 «Момент» («справжнє») - про його наявність говорять в тому випадку, коли в сюжеті оповідання відображена сама ситуація пропозиції; 2)

 «Минуле» - витік ситуації, відображеної в сюжеті оповідання в його зв'язку з цим; 3)

 «Майбутнє» - результат ситуації, відображеної в сюжеті в його зв'язку з цим; 4)

 «Думки» - відбивають роздуми, плани героя оповідання; 5)

 «Почуття» - відбивають переживання, емоції героя оповідання; 6)

 «Ідентифікація» і «солідаризація» - дві дуже тісно взаємодіючих і взаємозалежних один з одним категорії. Поняття «солідаризації» дещо ширше і дозволяє судити про те, хто з героїв оповідання найближче випробуваному, кому він віддає перевагу, на кого він хотів би бути схожим; 

  7)

 «Сфери» - інтимна, сексуальна, сімейна, професійна, морально-етична, суспільно-політична, особиста, релігійно-містична; 8)

 «Позиція» - може бути активною, пасивною, невизначеною і амбівалентной; 9)

 «Конфлікт» - може бути зовнішнім, внутрішнім і так званого загального типу (екзистенційний); 10)

 «Система цінностей» - впевненість у собі; сміливість, дерзання; успіхи по службі; спокій; мужність, самолюбство; правильне виховання дітей; радість материнства; готовність до допомоги; доброта; людська участь; власна значимість, обдарованість; раціональність; суспільний престиж; тактовність , тонкість; порядність; духовна близькість у шлюбі; любов; альтруїзм, чуйність, увагу до людей і т. д.; 11)

 «Загальний фон настрою» - повинен обов'язково визначатися на момент проведення дослідження; 12)

 «Коментарі» - поділяються на оціночні, довідкові та меморіальні; 13)

 «Пубертатні теми» - характеризуються згадкою про далекі подорожі, описом або згадуванням про екзотичних місцях, екзотичних професіях, іменах і т. п., негативними характеристиками старших за віком і положенням («злий», «відсталий» і т. п.) і свідчать про емоційної незрілості особистості, її інфантильності, истероид-ності; 14)

 «Особливі теми» - прояв глибоких особистісних дисгармоній. До розряду особливих відносяться наступні теми: смерть, суїцид, симптоматика соматичних хронічних, невиліковних захворювань, симптоматика психічних розладів; 15)

 «Перенесення в умовність» - нозологически неспецифічне патопсихологічне вираз ірраціональності в мисленні; 16)

 «Переуточненія» - всі імена власні, дні тижня, цифри, національність і т. п.; 17)

 «Символізація» - буває особистісної (непатологіческой) і патологічної; 18)

 «Порушення логіки» - являють собою збірну групу різних споріднених феноменів і розділяються на явні порушення логіки; приховані порушення логіки; порушення логіки, потребують перевірки; 

 відхід від сюжету; несприйняття емоційного підтексту сти- 

 мульного пропозиції; 19)

 «Патологія мови»; 20)

 «Ремінісценції»; 21)

 «Штампи»; 22)

 «Оцінки представникам підлог»; 23)

 «Антисоціальним прояви в оповіданнях»; 24)

 «Докладний опис зовнішніх і внутрішніх страждань»; 25)

 «Захист» - відбиває забезпечення собі випробуваним найбільш зручного і результативного способу дії. 

 Крім докладно викладених пунктів контент-аналізу результатів виконання випробовуваними методики може бути зроблений і лексико-граматичний аналіз їхніх розповідей з метою з'ясування особливостей мови випробовуваних, що має велике діагностичне значення. Однак такий психолінгвістичний підхід нині використовується переважно тільки в суто наукових цілях, вимагаючи наявності спеціальних знань, що виходять за рамки освітлюваних у цьому посібнику. 

 При аналізі результатів виконання випробовуваними методики детально, по кожному з наведених вище пунктів оцінюється кожен з розповідей, а потім складається зведена комплексна характеристика виявлених особистісно-мотиваційних особливостей конкретного випробуваного. 

 Досвід використання методики ТВП у психіатричній клініці з метою діагностики різноманітних нервово-психічних порушень протягом п'яти років дозволяє зробити наступні висновки: 1)

 методика успішно функціонує як нова проективна методика дослідження особистості; 2)

 методика має особливу чутливість до виявлення емоційних порушень, дозволяє діагностувати їх характер і ступінь вираженості, що дає можливість застосування ТВП при різних розладах емоційної сфери, особливо з диференційно-діагностичними цілями. 

 Інформація, релевантна "Тематичний апперцептівний тест (ТАТ)"

1.  Додаток 2 Методичні рекомендації щодо використання методики «вербальний проективний тест" в діагностиці психічних розладів
     тест "в діагностиці психічних
   
2. Зміст
     Організаційно-методичний розділ 4 Тематичні плани лекцій, семінарських та практичних занять 6 Зміст дисципліни 8 Теми практичних занять 14 Тести 14 VI. Питання для підсумкового контролю 16 VII. Рекомендована
   
3. II. Тематичний план лекцій, семінарських та практичних занять з курсу для денної форми навчання
     № пп Найменування тим Усього Аудиторні години Самостійна і розділів годин Лек Практ. зан. робота 1. Актуальні проблеми боротьби з організованою злочинністю в Росії 4 2 квітня. Система правоохоронних та інших органів, що ведуть боротьбу з організованою злочинністю. Правові основи їхньої діяльності. 4 4 3. Особливості боротьби з окремими видами тяжких злочинів, скоєних
   
4. Тематичний план лекцій, семінарських та практичних занять з курсу для заочної форми навчання
     № пп Найменування тим Усього Аудиторні години Самостійна і розділів годин Лек Практ. зан. робота 1. Актуальні проблеми боротьби з організованою злочинністю в Росії 4 2 квітня. Система правоохоронних та інших органів, що ведуть боротьбу з організованою злочинністю. Правові основи їхньої діяльності. 4 4 3. Особливості боротьби з окремими видами тяжких злочинів, скоєних
   
5. Підвищення кваліфікації
     тематичне навчання з питань конкретного аспекту виробництва. Проводиться як в освітніх установах підвищення кваліфікації, навчальних центрах, так і за місцем основної роботи керівників і фахівців і закінчується складанням іспиту, заліку або захистом реферату; програми розробляються освітніми закладами підвищення кваліфікації, навчальними центрами, що реалізують навчання,
   
6. Вправи, практичні ситуації і тести до курсу «Управленіеперсоналом»
     тесту, що визначають моделі поведінки керівників: Керівництво та лідерство Тест (Адізас): Ефективне і неефективне керівництво. Тест: Ідеальна група з
   
7. 6. Оцінка психофізіологічних якостей.
     тести на просту сенсомотор-ную реакцію (ПСМР), складну сенсомоторную реакцію (Ссмр), тести "Корректурная проба", "Кількісні відносини", "Теппінг-тест" і методику Мюнстенберга. Тест на ПСМР оцінює час простої рухової реакції. На екрані з'являється зображення білого прямокутника. Тестований повинен його погасити натисканням на певну клавішу. Після паузи, яка змінюється по
   
8. 24.5. Оформлення школи та вчительської
     тематичний характер (з урахуванням віку і. інтересу дітей). По-четверте, дотримувалася періодичність змінюваності матеріалів. Зміст одних стендів змінювалося кожну чверть, інших - раз на місяць, третій - раз на півріччя. Зміст стендів визначалося ювілеями, знаменними датами, цікавими подіями. На першому поверсі, де займалися малюки, з'явилися казки, добре оформлені кольоровими
   
9. Іллічов В. А.. Правові основи боротьби з організованою злочинністю: Навчально-методичні матеріали. / Упоряд. Іллічов В.А. - М: МІЕМП, 2005. - 22 с., 2005
     тематичні плани проведення занять на всіх формах навчання, зміст та перелік питань за темами, включеним в план навчання, а так само рекомендовану для вивчення літературу. Крім того, навчально-методичні матеріали містять варіанти тестування студентів та питання для підсумкового контролю знань. Навчально-методичні матеріали призначені для студентів юридичного факультету Московського
   
10. 2. Вимоги до розробників тестів 2.1.
      тематичної статистики, забезпечувати новоствореної (адаптованої) методикою необхідні психометричні характеристики репрезентативності, надійності, валідності, встановлені в спеціальних психометричних експериментах. 2.2. З метою оптимального використання досягнень науки психолог-псіхометріст повинен бути в курсі досягнень психології в цілому і своєї вузької спеціальності в
    
11. Методичні вказівки
      Величезна перська держава склалася за царя Кірі 2 Ахеменідів, а свій розквіт пережила при Дарії 1. Дарій провів ряд реформ: адміністративну, військову і грошову. Імперія була розділена на адміністративно-податкові округи, функції сатрапів були обмежені збором податей і судом, а військова влада була передана руки воєначальників, що підпорядковувалися безпосередньо царю. Воїни, розквартировані в різних
    
12. Глава 2.7. Методи підбору персоналу (співбесіда, інтерв'ю, тестування та ін.)
      тест "на відповідність". Як вказує Д. Мерсер, «теоретично йдеться про гарантії мінімальних" обчислювальних "здібностей претендента, необхідних для розуміння складнощів комп'ютеризованих процесів. Це досить точний тест рівня інтелекту, який гарантує, що всі фахівці, що займають в ІБМ ключові пости, володіють високими інтелектуальними здібностями ». Після прийняття на роботу
    
13. ВІД РЕДАКЦІЇ
      тематичним принципом, назви тематичних рубрик і підрубрик, які не належать автору, дано у квадратних дужках. У даному томі, як і в другому, ряд текстів з технічних причин набраний
    
14. КОРОТКИЙ КУРС ЛЕКЦІЙ
      Тематичний план лекційного курсу ЛЕКЦІЯ 1. Політико-правові вчення У СИСТЕМІ ГУМАНІТАРНИХ НАУК ЛЕКЦІЯ 2. Політичні та правові вчення СТАРОДАВНЬОГО СХОДУ ЛЕКЦІЯ 3. Політичні та правові вчення Стародавньої Греції та Стародавнього Риму ЛЕКЦІЯ 4. Політичні та правові вчення ЄВРОПЕЙСЬКОГО СЕРЕДНЬОВІЧЧЯ ЛЕКЦІЯ 5. Політико-правової думки ВІДРОДЖЕННЯ І НОВОГО ЧАСУ ЛЕКЦІЯ 6. КОНЦЕПЦІЇ ПРИРОДНОГО ПРАВА
    
15. Зміст
      Введення 4 Загальні вимоги, що пред'являються до вивчення курсу «Криміналістика» 7 Тематичний план 9 Плани лекційних занять 14 Методичні рекомендації з підготовки до семінарських, практичних (лабораторним) заняттям 26 Плани семінарських, практичних (лабораторних) занять 27 Методичні рекомендації з написання курсових робіт 79 Тематика курсових робіт з криміналістики 82 Словник найбільш
    
16. Доржиев Ж.Б., Хлистов Е.А., Мадай Е.О., Ускеев С.Ш.
     . Історія політичних і правових вчень. Навчально-методичний посібник для студентів, що навчаються за спеціальністю «Юриспруденція». - Улан-Уде: Видавництво ВСГТУ, 2004. - 124 с., 2004
      тематичний план, методичні рекомендації, програма курсу, короткий курс лекцій, теми та плани семінарських занять, списки рекомендованої літератури, питання і завдання для проміжного контролю, питання для підсумкового тестування і контролю (іспиту). Посібник призначений для студентів юридичного профілю денного
    
17. Тестування досягнень і розвитку |
      тематичної обробки результатів; стандартними, тобто придатними для широкого практичного використання - вимірювання рівня навченості можливо більш широких контингентів учнів, оволодівають однаковим об'ємом знань на одному і тому ж рівні навчання. Тести навченості, або, як їх ще називають, шкільні тести, - це всього лише один з різновидів психологічних та
    
18. 4. Оцінка індивідуально-психологічних і темпераментних якостей.
      тест "Поріг активності". Темперамент - це характеристика людини, що визначає його динамічні особливості: інтенсивність, швидкість, темп, ритм психічних процесів і станів. Виділяють (певною мірою умовно) чотири типи темпераменту: сангвінік - з сильним, врівноваженим, рухомим типом вищої нервової діяльності; флегматик - з сильним, врівноваженим, інертним типом вищої