| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 4. Види пам'яті |
||
|
Форми прояви пам'яті надзвичайно різноманітні. Пояснюється це тим, що пам'ять обслуговує всі види різноманітної діяльності людини. В основу видової класифікації пам'яті покладено три основних-критерію (ознаки): 1) об'єкт запам'ятовування, тобто те, що запам'ятовується. Що ж запам'ятовується людиною? Предмети і явища, думки, рухи, почуття. Відповідно до цього розрізняють такі види пам'яті, як образна, словесно-логічна, рухова (моторна) і емоційна; 2) ступінь вольової регуляції пам'яті. З цієї точки зору розрізняють довільну Л мимовільну пам'ять; 3) тривалість збереження в пам'яті. У даному випадку мають на виру короткочасну, довготривалу і оперативну пам'ять Коротше кажучи, види пам'яті розрізняють залежно від того, - що запам'ятовується, як запам'ятовується і наскільки довго пам'ятається. Образна пам'ять. Образна пам'ять - це запам'ятовування, збереження і відтворення образів раніше сприймалися предметів і явищ дійсності,. Розрізняють підвиди образної пам'яті - зорову, слухову, дотикальну, нюхову і смакову. Зорова і слухова пам'ять найбільш чітко проявляється у всіх людей, а розвиток дотиковий, нюхової і смакової пам'яті пов'язано переважно з різними видами професійної діяльності (наприклад, у дегустаторів харчової промисловості, фахівців парфумерного виробництва) або спостерігається у людей, позбавлені зору і слуху. Високого розвитку досягає образна пам'ять у людей, що займаються мистецтвом: художників, музикантів, письменників. Деякі художники, наприклад, можуть писати портрети по пам'яті, не потребуючи в тому, щоб люди позували ім. Композитори Моцарт М. А. Балакірєв, С. В. Рахманінов могли запам'ятати складний музичний твір, прослухавши його всього один раз. Деякі люди мають дуже яскраво вираженою образною пам'яттю, званої ейдетічеськой пам'яттю (від грецького слова «ейдос»-образ). Ейдетично образи - наслідок тривалої інертності збудження центрального коркового ланки зорового або слухового аналізатора. Тому людина-ейдетика деякий час після сприйняття продовжує зовсім чітко, у всіх деталях бачити тільки що сприйняту картину, чути прослушанную мелодію і т. д. Точність відтворення, тобто відповідність образу оригіналу, істотно залежить від участі мови при запам'ятовуванні. Найважливішу роль тут відіграє правильне пояснення і розуміння того, що сприймається. Школярі, що сприймають ^ предмет поза словесного пояснення, як правило, відтворюють його образ неточно »фрагментарно (уривчасто). Словесно-логічна пам'ять. Словесно-логічна пам'ять виражається, в запам'ятовуванні, збереженні та відтворенні думок, понять, словесних формулювань. Думки. Не існують поза промови, поза тих чи інших слів і виразів. Тому й вид пам'яті називають не просто логічним, а словесно-логічним. Цей вид пам'яті специфічно людський. Тварини мають іншими трьома видами, пам'яті, але словесно-логічна пам'ять у них відсутня. Відтворення думок не завжди відбувається в тому ж словесному вираженні, в якому вони були спочатку виражені. В одних випадках запам'ятовується і відтворюється тільки загальний зміст навчального матеріалу, суть думок, а буквальне словесне відтворення їх не потрібно. В інших випадках необхідно запам'ятовувати і відтворювати точне, буквальне словесне вираження думок (правила, визначення і т. д.). Однак буквальне відтворення словесного матеріалу може відбуватися без розуміння його сенсу, тоді його заучування буде вже не логічним, а механічним запам'ятовуванням. Форма відтворення думки залежить від рівня мовного розвитку. Чим менш розвинена мова школяра, тим важче йому виразити сенс своїми словами. Але в цьому випадку якраз і важливо спонукати його переказувати навчальний матеріал своїми словами. Запам'ятовування сенсу - це запам'ятовування загальних і суттєвих сторін навчального матеріалу і відволікання від несуттєвих деталей і особливостей. Виділення істотного залежить від розуміння самого матеріалу, того, що в ньому найбільш важливе і значуще, а що другорядне. Отже, запам'ятовування і відтворення смислового матеріалу тісно пов'язано з процесами мислення, з розумовим розвитком людини, із запасом його знань. Діти, особливо молодшого шкільного віку, самостійно виділяють істотні ознаки з великим трудом, їм необхідна допомога вчителя. Що стосується деталей, то діти запам'ятовують і відтворюють їх нерідко дуже добре, надають їм непропорційно велике значення, особливо коли ці деталі мають яскравою наочністю, конкретністю і емоційним впливом. Рухова (моторна) пам'ять. Рухова (моторна) пам'ять виявляється в запам'ятовуванні і відтворенні рухів та їх систем. Вона лежить в основі вироблення і формування рухових навичок (ходьби, листи, трудових і спортивних навичок і т. д.). Рухова-пам'ять дозволяє, наприклад, піаністу грати в повній темряві, гімнастові подумки «відчути» порядок рухів у розученою комбінації. Встановлено, що уявне представлення якого руху завжди супроводжується ледь помітними, зародковими рухами відповідних м'язів. Напружено уявляючи собі рух, ми непомітно для самих себе здійснюємо його. Відомий досвід: якщо тримати в руці нитку з прив'язаним до концуе © вантажем) і валря1жеігда> врредставлять собі, що вантаж розгойдується; то вантаж постегаеяно качне розгойдуватися. Це означає, що при подання, каекого-лдабо руху у відповідних двігательюих центрах Корш мовга возюікает слабкий процес порушення,, нгргаодящій до мікродадженіям рабвчег »оргапк:., Всі люди вбладают рухової пам'яттю. Однак виявляється обидва у кожного)! чюлювека певною мірою по-різному. Ці індивідуальні відмінності залежать від двох факторів: від вроджених фіеачеекнх особливостей о-рюанжзмз і «від ступеня правильної вавуліш, вправ і-тренування в вірабнхгке рухових наклепів. В результаті вйдішщуальіих оввбфніостей (вроджених і нріобретенних) кожен чжтввк володіє своєму темному ^ стилі »двіжедам! при ходьбі, іісьме, в праці, грі, спорті і т. д. рухова шмть розвивається раніше інших ввдю грамяті-У дитини © на проявляється вже в перший місяць життя. Спочатку діти освоюють вузький круп найпростіших джшжвдамв. Зарахуємо еаяж> міна <н> ве> і відтворення рухів. равшшржігея, ЕАВА-тивая все більше коло вве боле © еложнмх рухів. Емоційна пам'ять. Е'мощцоюпол'няя пом'яти - томлять * па пережиті чуветва. Позитивні-або негативні чутетва, пережиті людиною, ті зникають безслідно ^ а заюшімваівтся і. відтвориться ім. при: певних умовах - адмговек знову радіє, вепомшшв радасчное еоб »гаіе, червоніє ір» воо-ло мінаніі про незручному вчинок, блідне, венетгачга пережитий раніше-страх .. Емоційна пам'ять має велике значення в> фвряявр »вании особистості людини. Вона дозволяє йому регулювати-поведінку залежно від раніше пережитих почуттів. Пережиті в збережені в пам'яті почуття виступають як спонукальні сили або до здійснення тієї чи іншої дії, і ® стужка, або до відмови від дії, якщо з ним связанв1 отріі ^ атеогание переживання в минулому. Емоційна пам'ять - мінжйшее умова духовного розвитку людини. Якби людина забував почуття радості і задоволення від вчинення блаятервдного і морального вчинку, так само як і докори сумління, вадздаанние поганим вчинком, то він маючи б слабку я ©% жде «ие до нового звершення благородних справ і. стриманості ОЧГ дурних, аморальних. Відтворення раніше пережитого почуття воамтояню при певному умови: повторному сприйнятті або пригадування того * що пов'язано з ним в гшрошлом. Довільна і мимовільна пам'ять. Ці види пам'яті розрізняються залежно від ступеня вольової регулащіі, від мети та способів запам'ятовування і відтворення. Ейдд не ставлять спеціальної мети запам'ятати і пригадати той чи інший матеріал і останній запам'ятовується як би сам собою, без застосування спеціальних Ірієм, без вольових зусиль, то це пам'ять мимовільна. Так, учень запам'ятовує цікаву книгу, кінофільм, події, произведшие на нього велике враження, цікаву розповідь вчителя. Однак запам'ятовується само собою 2 $ алеко не все, що треба людині пам'ятати. Якщо ставлять спеціальну мету запам'ятати, застосовують. Відповідні мнемтескіе (від грецького слова «мнем« »- пам'ять) прийоми, виробляють вольові зусилля, то це пам'ять довільна. Мимовільна пам'ять у розвитку передує довільній. Життєвий досвід дитини спочатку будується в основному на мимовільної пам'яті і отримується дитиною без спеціального наміру запам'ятати і без спеціальних зусиль. Однак у свідомій, активній діяльності, лрі усжшшш системи будівель, умінь і навичок ^ наприклад, у вченні) довільна пам'ять займає провідне місце. Короткочасна, довготривала і оперативна пам'ять. Дослідження цих видів пам'яті в даний час набувають дуже велике значед & е у зв'язку з проблемами інженерної психології, зддатамі створення технічних усяфойств,. Моделюють розумову діяльність людини. 'Спостереженнями і експериментальними дослідженнями останніх років усшновледо существо.шш »е двох основних с. Точки Араш ддітйдьіості збереження видів аамятл:. Короткочасної памяігі, (КП) і довготривалої пам'яті (ДП). (У дужках, даіо їх загальноприйняте коротке позначення.) Короткочасна пам'ять (КП)-процес щодо ш & б & зшшшк тривалості (кілька секунд або хвилин), але достатньої для точного відтворення тільки що відбулися подій, тільки що сприйнятих предметів і явищ. Після нетривалого часу враження зникають, і людина зазвичай виявляється нездатним небудь пригадати з сприйнятого. Така пам'ять друкарки, яка друкує текст; Кожне славі, фразу вона підшитий точно, але всього кілька секунд. Перекладач точно зберігає в пам'яті фразу, поки її перекладає. При переході до нової фразі точне формулювання попередньої тут же забувається. Аналаагнчгаде ероявленія короткочасної пам'яті спостерігаються в роботі стенографістки, оператора і представників інших видів швидкоплинної діяльності. Що таке КП, легко зрозуміти з наступного простого досвіду. Уявіть, що я прошу вас негайно повторювати за мною слеша, які я буду вимовляти у випадковому порядку. Ви будете це робити безпомилково протягом години і більше. Потім я попрошу вас повторити весь ряд слів заново. Зрозуміло, ніхто цього зробити не зможе. Чому? Тому що ви, повторивши слово (а для цього треба було запам'ятати його хоч ва кілька секунд), негайно забували його. Інакше кажучи, діяльність ваша осуществлялаеь за принципом: сприйняв - відтворив - забув. Це і є прояв КП. Довготривала пам'ять (ДП) характеризується відносною тривалістю і міцністю збереження сприйнятого матеріалу. У ДП відбувається накопичення знань, які зберігаються зазвичай в перетвореному вигляді - у більш узагальненому і систематизованому. Це знання, які потрібні людині взагалі, а не в даний момент. Тому людина кожен момент і не усвідомлює всього, що зберігається в його ДП - своєрідної «комори» його знань. Зрозуміти це легко на наступному прикладі. Я задам вам питання, відповідей на які у вашій свідомості зараз не існує. Ви про це просто не думаєте. Отже, питання: «Ваше прізвище?» Або: «Чому дорівнює сума внутрішніх кутів трикутника?» Або: «Яке місто є столицею УРСР?» Ви відповіли правильно. Але де були ці знання хвилину тому? У ДП, звідки ви їх «витягли» в потрібний момент. Характер ст механізми короткочасної і довготривалої пам'яті ще недостатньо вивчені і потребують додаткового дослідження. Проте вже зараз відомо, що при короткочасній пам'яті відтворення матеріалу відбувається в тій «фотографічній» формі й послідовності, в якій він сприймався, на переробку матеріалу просто немає часу. При довготривалій пам'яті сприйнятий матеріал, як уже зазначалося, реконструюється. Що стосується механізмів пам'яті, то єдиний процес закріплення вражень має дві стадії. Як вважають вчені, на першій стадії (безпосередньо після впливу подразника) в нервовій системі виникає первісна, короткочасна електрохімічна реакція, яка Й «Г" ВШИвает стійких біохімічних змін в нейронах мозку ^ 'швидко проходить.' Це механізм КП. Якщо сприйняття емоційно вражаюче, дуже яскраво і сильно або якщо мають місце ^ повторення, то настає друга стадія, що виникає на основі першої,-відбувається біохімічна реакція, пов'язана з перебудовою рибонуклеїнової кислоти (РНК), яка є основою біохімічної пам'яті. Це механізм ДП. Якщо перша стадія закінчиться раніше, ніж настане друга, запам'ятовування на тривалий термін не відбудеться. Таке двоступенева запам'ятовування, мабуть, має певний біологічний сенс, оскільки дає можливість відокремити життєво важливу інформацію від випадковою і непотрібною. Важливе і потрібне зазвичай вражає, емоційно переживається, повторюється і переходить в ДП. Випадкове і непотрібне, як правило, не справляє враження, не повторюється і не переходить в ДП. Звичайно, це св.мое загальне правило, яке має багато винятків. Крім зазначених двох видів, виділяється ще й третій вид пам'яті - оперативна пам'ять (ОП). Оперативною пам'яттю (ОП) називають запам'ятовування якихось відомостей, даних на час, необхідний для виконання операції, окремого акту діяльності. Наприклад, в процесі рішення задачі або математичного дії необхідно до отримання результату утримувати в пам'яті вихідні дані та проміжні операцій, які в подальшому можуть бути забуті. Остання обставина дуже важливо - використану інформацію, втратив своє значення, пам'ятати нераціонально - адже ОП повинна бути заповнена новою інформацією, необхідної для поточної діяльності. Всі розглянуті види пам'яті (ДП, КП і ОП) Грають певну роль у житті л діяльності людини, в тому числі і навчальної діяльності школяра. Школяр, отримавши навчальне завдання, повинен добре пам'ятати не тільки всі вказівки та інструкції до його виконання. (ОП). Він також повинен усвідомлено згадати ті раніше набуті знання, які необхідні для успішного вирішення завдання (ДП). Коцкретние ж слова і вирази вчителя йому треба обов'язково короткочасно пам'ятати (без цього він просто не зрозуміє мова вчителя), але лише для того, щоб усвідомити сенс завдання; утримувати їх у пам'яті надалі немає потреби (КП). Учитель зі Своєю боку повинен ретельно і продумано відбирати матеріал, який учень повинен запам'ятати надовго. Щоб перевести цей матеріал на рівень ДП, необхідно перш за все спеціально організовувати процес запам'ятовування, до аналізу якого ми й переходимо.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 4. Види пам'яті" |
||
|
||