§ 5. Запам'ятовування та умови його ефективності

Мимовільне запам'ятовування має велике значення в житті людини, воно розширює й збагачує його життєвий, досвід, не вимагаючи від людини спеціальних зусиль. Певну роль воно відіграє і в навчальній діяльності учня.

Як вже зазначалося, мимовільне запам'ятовування залежить від емоційного ставлення людини до запам'ятовуються. Якщо предмет учневі байдужий і не викликає яскравого переживання, то запам'ятовується він погано. Все те, що викликає емоційну реакцію, залишає глибокий слід у свідомості і запам'ятовується міцно і надовго.

Значну роль в мимовільному запам'ятовуванні грає інтерес. Відомо, що нерідко школяр неоднаково запам'ятовує і засвоює різні навчальні предмети. Пояснюються ці факти не різною пам'яттю учня, а різним інтересом до предметів, що вивчаються. Педагогічна практика показує, що, коли вчитель виховує в дітей інтерес до так званих нелюбом предметів, запам'ятовування і засвоєння цих предметів учнями різко поліпшується.

Іноді мимоволі запам'ятовуються такі відомості, такий навчальний матеріал, який безпосередньо пов'язаний з добре закріпленими колишніми знаннями учня. Зрозуміло, навчальна діяльність школярів - засвоєння знань, набуття вмінь в навичок - спирається переважно на довільне запам'ятовування, коли уч * нік ставить мету запам'ятати, докладає необхідних вольові зусилля, мобілізує себе на краще і міцне закріплення матеріалу, застосовуючи для цього спеціальні прийоми і способи аапомінаішя .

Механічне я осмислене запам'ятовування. Довільне запам'ятовування може здійснюватися двома способами: механічестт і осмисленим.

Механічне запам'ятовування - це послідовне заучування окремих частин матеріалу без опори на смисловий зв'язок між ними. Так, школярка, готуючи урок, 5 - © рае прочитала матеріал підручника. У класі дівчинка добре переказала те, що було написано в книзі, але не змогла відповісти на найпростіші запитання вчителя. * Я краще все підряд розповім, мені на запитання відповідати важко », - заявила вона. Це сталося тому, що учениця завчила урок механічно, що не вдумуючись і не вникаючи у зміст матеріалу.

Осмислення (смислове) запам'ятовування грунтується ні розумінні сенсу, усвідомленні відносин і внутрішньої логічного зв'язку як між частинами матеріалу, що запам'ятовується, так і між даним матеріалом і колишніми апатії.

Іншими словами, механічне запам'ятовування грунтується на простому повторенні - перечитуванні навчального матеріалу в розрахунку на те, що він врешті-решт запам'ятається; осмислене ж запам'ятовування грунтується на розумінні.

До механічного запам'ятовування учні вдаються, по-перше, тоді, коли вони не можуть зрозуміти або лінуються зрозуміти сенс досліджуваного матеріалу, і, по-друге, тоді, коли вчитель вимагає знати все точно так, як написано в підручнику. Якщо вчитель систематично вимагає тільки дослівних відповідей, то у школярів виховується механічний спосіб засвоєння матеріалу. І навпаки, якщо вчитель ставить багато питань з утримання, змушує школярів міркувати, відповідаючи урок, то і учні намагаються запам'ятовувати навчальний матеріал осмислено, розмірковуючи в процесі його заучування.

Механічне запам'ятовування матеріалу зазвичай призводить до формального засвоєння знань. Крім того, механічне запам'ятовування неекономно, воно вимагає значно більше часу, ніж запам'ятовування смислове, до того ж і забувається механічно завчений матеріал набагато швидше. Досліди психологів показали, наприклад, що для механічного запам'ятовування 36 безглуздих складів потурбувалися в середньому 55 повторень, а для запам'ятовування того ж кількості пов'язаних за змістом слів-всього 6 повторень. Безглузді склади, завчені механічно, через 8 годин забуваються наполовину, а половина слів, які запам'ятовувалися осмислено, стирається з пам'яті лише через 3 місяці.

Напрошується висновок, що механічне запам'ятовування вам взагалі не потрібно, оскільки воно так неефективно. Однак це неправильно. Далеко не завжди можна вдаватися до осмисленого запам'ятовування. Ну, який внутрішній сенс у тому, що людина живе на такій-то вулиці? Яка логічний зв'язок між образом людини і його прізвищем? А як запам'ятати значення іноземних слів? Тому механічне запам'ятовування необхідно при запам'ятовуванні адрес, прізвищ, географічних назв, іноземних шарі, хронологічних дат, винятків з орфографічних правил, спеціальних термінів. І вірш не можна запам'ятати тільки шляхом осмислювання його змісту, що не повторивши його кілька разів. Взагалі механічне запам'ятовування в розумному поєднанні з осмисленням запам'ятовуванням корисно. Важливо докладно розібратися, додумати і вивести правило, визначення, а йогом вже завчити точне формулювання; добре розібратися в історичних фактах, а потім додатково вивчити хронологічні дати.

Оскільки осмислене запам'ятовування незрівнянно афективних механічного, виникає питання, чи не можна штучно осмислити матеріал, що не піддається природному осмислювання. Такі прийоми штучного осмислювання існують і називаються мнемонічними прийомами {нагадаємо, що «ііеіе» в перекладі з грецького означає «пам'ять»).

Умови успішного заучування. Для успішного запам'ятовування велике значення має установка на запам'ятовування, коли людина ставить перед собою спеціальну задачу: саме запам'ятати матеріал, а не просто сприйняти його. Наявність такої установки дуже важливо. В одному з психологічних експериментів випробуваному запропонували читати невеликий текст, але не сказали, що він повинен запам'ятати його. Виявилося, що навіть після 30 прочитань випробуваний не зумів відтворити його скільки-небудь точно. Коли ж випробуваному запропонували запам'ятати аналогічний текст, він запам'ятав його точно вже після п'яти повторень.

Має значення не тільки сама установка на запам'ятовування, але і характер цієї установки. Для міцного закріплення знань істотна установка на міцне і тривале збереження в пам'яті навчального матеріалу. Двом групам учнів було запропоновано завчити один і той же матеріал за одне і той же час. Учнів першої групи попередили, що перевіряти їх будуть через день, а інший - через тиждень. Однак перевірили обидві групи через два тижні. Результати опитування показали, що набагато краще пам'ятали матеріал учні другої групи.

Отже, якщо школяр, студент запам'ятовує матеріал тільки для того, щоб завтра відповісти вчителю або здати залік, іспит, то цей матеріал буде незабаром забутий. І навпаки, матеріал буде борг зберігатися в пам'яті, якщо учень запам'ятовував його,

усвідомлювати, що цей матеріал важливий, знадобиться в житті його треба запам'ятати міцно і надовго.

Звичайно, психологічний сенс установки не в тому, що людина просто віддає собі внутрішній наказ запам'ятати надовго. Справа в тому, що такого роду другосигнальна стимуляція створює оптимальний осередок збудження, людина працює більш 'активно і напружено, глибше осмислює матеріал, встановлює в ньому системні зв'язки. У цьому зв'язку вчитель повинен визначати, що саме школяр повинен запам'ятати дослівно, а що відтворювати своїми словами, що повинен зберігати в пам'яті постійно, а з чим повинен просто познайомитися, що не намагаючись запам'ятати. Учитель з цих питань повинен мати 'точне і Певне думку щодо кожного розділу шкільної програми. Не слід заохочувати запам'ятовування того, що не потрібно запам'ятовувати. Передчасна постановка спеціального завдання на запам'ятовування нерідко негативно позначається на Розумінні. Тому іноді вчитель говорить школярам: «Спочатку зрозумійте, розберіться, що не намагаючись будь-що-будь" Відразу запам'ятати ».

Успішність запам'ятовування прямо залежить від активності учня і самостійності його діяльності. Запам'ятовують матеріал повинен бути об'єктом діяльності школяра. Чим активніше учень працює з матеріалом, тим краще він його запам'ятовує. Активна, змістовна робота над матеріалом в ряді випадків і за відсутності усвідомленої установки на запам'ятовування може призвести до міцному засвоєнню матеріалу. Матеріал запам'ятовується шляхом організації дій з ним. Наприклад, встановлено, що учень набагато краще запам'ятовує математичні формули або граматичні правила в процесі їх застосування, ніж в результаті спеціального заучування поза діяльності з ними.

Але оптимальним у більшості випадків є поєднання активної діяльності з установкою на міцне запам'ятовування .

У психології розроблено ряд прийомів, що полегшують осмислене запам'ятовування досліджуваного матеріалу. Один із прийомів, що сприяють осмисленого запам'ятовування, - смислова угруповання матеріалу. Під смисловий угрупованням слід розуміти розбивку, членування матеріалу на частини с.виделеніем головного і істотного в кожній частині. Смислова угруповання матеріалу вимагає активної розумової роботи, яка повинна починатися з встановлення того, що головне і істотне в змісті досліджуваного матеріалу.

Після загального ознайомлення з 'матеріалом його необхідно детально проаналізувати і розчленувати на смислові групи або частини. У кожній частині треба знайти і виділити смислові опорні пункти, тобто думки, словесні вирази та образи, які визначають основний істота даної частини, і сформулювати цю суть усно або письмово у вигляді коротких заголовків до кожної частини .

Далі необхідно встановити зв'язки між виділеними частинами і зрозуміти логічну послідовність їх розташування. Розумова обробка повинна завершуватися складанням загального плану розташування навчального матеріалу.

При організації навчального процесу треба рахуватися з встановленим психологами фактом гальмуючого впливу (щодо продуктивності запам'ятовування) один на одного східних діяльностей, наступних одна-за одною.

Підкреслимо, що це відбувається в тому випадку, якщо дві подібні діяльності слідують один за одним без перерви і не мають жодних спільних елементів. У результаті з'являється стомлення і зниження працездатності клітин кори головного мозку, так як подібна діяльність означає роботу тих же областей кори. Тому при складанні розкладу уроків або організації домашньої роботи більш раціонально прийняти, наприклад, такий порядок: математика - література - фізика - історія, ніж порядок: історія - література - математика - фізика (якщо немає реального зв'язку між матеріалом історії та літератури чи математики і фізики). Інакше матеріал з літератури, наприклад, буде запам'ятовуватися з великим працею і в свою чергу буде гальмувати збереження матеріалу з історії, «стирати» засвоєні знання; те ж саме спостерігається і щодо математики і фізики. З цієї ж причини розумно заучуванні не дуже важкого матеріалу проводити перед сном, так як вночі людина не отримує ззовні сильних вражень, які могли б загальмувати, витісняти, «стерти» засвоєне. Вранці ж, перед уроками, достатньо побіжно переглянути матеріал, і він міцно вляжеться в пам'яті.

Роль повторень при запам'ятовуванні. Все, що добре зрозуміло, має бути закріплено в пам'яті шляхом подальших повторень. Але організація повторень не така проста справа, як може здатися. Як правильно повторювати?

Зазвичай не тільки діти, а й дорослі відтворюють матеріал після багаторазових повторень , тобто коли він майже вивчений. Такий спосіб заучування малоефективний і вимагає багато часу. Це доведено досвідом. Двом групам учнів запропонували текст для запам'ятовування. В одній групі текст повинні були запам'ятати шляхом чотириразового читання підряд, в іншій - шляхом двократного читання, чергується з відтвореному, тобто після першого читання слід було відтворення, за ним знову читання і знову відтворення. Виявилося, що більш повним запам'ятовування було при чергуванні читання і відтворення.

Подальша перевірка показала, що матеріал , заучувати другим способом, і зберігається в пам'яті більш повно і терміново, ніж при першому способі. Так, через годину у першої групи учнів матеріал зберігся на 52, а у другої - на 75 відсотків, а черев 10 днів - на 25 і 72 відсотки . Ефективність другого способу запам'ятовування пояснюється тим, що при відтворенні випробувані щоразу встановлювали, що їм ще не вдалося запам'ятати, і тому при носдедующем повторенні звертали особливу увагу на ці частини матеріалу.

 Отже, умова швидкого і йодного запам'ятовування матеріалу - чергування повторень і воспреіаведашй в процесі заучування. Успіх заучування залежить не стільки від кількості повторень, скільки від того, як ці повторення розподілені в часі. У практиці заучування існують два способи повторень: концентроване, тобто суцільне, без перерви, і розподілене в часі, з перервою в кілька годин або навіть через день.

 На рис. 21 показаний хід заучування вірша учнями IV класу. При першому способі окремі повторення слідували через ояределеіние проміжки часу; при другому - повторення слідували одне за іншим аж до повного заучування. Як видно з малюнка, бреши нервом способі для повного восіроізаеденія вірша знадобилося 10 повторень, тоді як при другому - 24 повторення. Таким чином, дослідження показують, що розподілене повторення більш продуктивно, воно вимагає приблизно в два рази менше повторень, ніж концентроване, виконане за один прийом. І зрозуміло чому: ори концентрованому повторенні наростає стомлення і ефективність запам'ятовування знижується.

 Особливо важливо вчителю розподілити повторення при закріпленні знань у школярів. Недоцільно повторювати

 пройдений матеріал тільки в кінці навчального року. Результати виявляться значнішими, якщо вчитель протягом року буде періодично повторювати раніше пройдений. Матеріал.

 Малюнок

 При заучуванні навчального матеріалу необхідно враховувати його складність і обсяг. Якщо матеріал порівняно легкий і невеликий за обсягом, доцільно заучувати його цілком. Коли ж матеріал великий і складний, то можна заучувати його частинами, попередньо виділивши їх за змістом. На закінчення, щоб закріпити зв'язок між частинами, матеріал Один-два рази прочитують цілком.

 Інформація, релевантна "§ 5. Запам'ятовування і умови його ефективності"

1. 6.4. Індивідуальні відмінності в області пам'яті
     запам'ятовування і відтворення;? установку на запам'ятовування;? довільність і мимовільність запам'ятовування і відтворення;? швидкість запам'ятовування і відтворення;? міцність запам'ятовування;? використання спеціальних мнемотехнических прийомів запам'ятовування;? ейдетично пам'ять;? професійно-спрямовану пам'ять. Можуть бути поєднання цих якостей: Глава 7. Мислення 69 1.
   
2. Ю. Ф. Гаркуша Вивчення немовних умінь у дітей дошкільного віку з недорозвиненням мови
     запам'ятовування в умовах зорового пред'явлення матеріалу свідчив про те, що, як і в нормі, для дітей з недорозвиненням мови вирішальну роль відіграє фактор частотності вживання слів у дитячій мові. При довільному запам'ятовуванні в умовах зорового пред'явлення матеріалу виявлялося значне відхилення від норми. Більшість дітей даної групи зробили помилки різноманітних типів при
   
3. Проби на запам'ятовування
     запам'ятовування штучних (несмислового) звукосполучень. Обстежуваному зачитують 10 двоскладових звукосполучень («ролам», «ВАКАР», «сига» і т. п.) і просять повторити ті, які він запам'ятав, байдуже в якому порядку. Потім досліджує повторно зачитує ці звукосполучення. Здорові обстежувані повністю їх відтворюють після 5-7 повторень. Проба на запам'ятовування 10 слів. При цьому
   
4. Проба на асоціативну пам'ять
     запам'ятовування. Відомо багато модифікацій цієї методики. Зокрема, одна з них входить до складу шкали пам'яті Векслера. Враховуючи можливе відмінність характеру асоціативних відносин і бажаючи простежити, як це розходження позначається на запам'ятовуванні, Ю. А. Машек (1973) запропонував наступну модифікацію. Обстежуваному для запам'ятовування пропонується 10 груп парних асоціацій, складених за певним
   
5. § 8. Розвиток пам'яті у дітей
     запам'ятовування. Довільно запам'ятовувати діти починають з 3-4-річного віку, вперше, у зв'язку з активною участю в іграх, що вимагають свідомого запам'ятовування будь-яких предметів, дій, слів, і, по-друге, у зв'язку з поступовим залученням дошкільнят до посильної праці по самообслуговування і виконання вказівок і доручень старших. ' Помилково вважати, що дошкільнятам властиво лише
   
6. Методики вивчення мислення і пам'яті
     запам'ятовування »(по А. Н. Леонтьєву). - «Протилежності» Щоб виключити (або зменшити) вплив власне мовних труднощів на протікання розумового процесу у дітей з недорозвиненням мови і створити їм об'єктивно рівні експериментальні умови в виконанні цього завдання з розумово відсталими дітьми, був використаний письмовий варіант досвіду з перебуванням протилежного значення:
   
7. Государев Н.А.. Спеціальна психологія: Навчальний посібник. - М.: Ось-89.-288 с., 2008
   
   
8. 6.3. Види і типи пам'яті
     запам'ятовування. Описував, як повертався з гостей на інший кінець Москви повз солоного довгого паркану, далі по дорозі з вибоїнами, теж має смак ... А Л. С. Виготському він сказав, що голос у нього жовтий і розсипчастий, у С. М. Ейзенштейна - ціла композиція, букет, як ніби якесь полум'я з жилками насувається ... Однак людина нерідко має комбіновану пам'ять - на числа і образи,
   
9. Філософія життя ефективного людини
     ефективним людиною? Ні, не кожен. Кожен може використовувати її елементи, ефективні техніки і прийоми, але ефективний людина - це більше, ніж сукупність прийомів. У першу чергу це філософія життя, і головні її осі задаються двома питаннями. Перший: БАГАТО ЧИ ВАМ В ЖИТТІ ТРЕБА, ЯКА ПЛАНКА ВАШОГО ЖИТТЯ? Другий: ХТО ВІДПОВІДАЄ ЗА ВАШ УСПІХ? А відповідати на ці питання можна ось
   
10. Обладнання (допоміжні засоби, освітленість, меблі.
      запам'ятовування з подальшим записом; відеозйомка. Найбільш поширеним способом поки є перший. При цьому найбільша небезпека - втрата отримуваних знань, оскільки будь-який запис відповідей - це вже інтерпретація, тобто привнесення суб'єктивного розуміння предмета. Освітленість і меблі повинні сприяти обстановці довірливості, дуже яскраве світло або незручний стілець часто
    
11. Л. С. Цвєткова Мова і зоровий образ у дітей з патологією мови
      запам'ятовування. У першій серії дослідів пред'являлися для запам'ятовування 3 предметних картинки, після чого діти повинні були знайти їх серед 6 інших картинок. Друга серія дослідів була побудована за типом конфлікту: картинки-стимули, що були у колишньої серії предметом сприйняття і запам'ятовування, тобто предметом дії, потім пред'являлися в якості фонових, а колишні фонові картинки пред'являлися для
    
12. Рітерман Т.П.. Соціологія: Повний курс, 2009
    
    
13. Завдання.
      умовами праці, якості надаваних і створюваних