§ 3. Процеси пам'яті

Пам'ять - складна психічна діяльність. У її складі можна виділити окремі процеси. Основні з них-запам'ятовування, збереження (і відповідно забування), відтворення і впізнавання.

Запам'ятовування. Діяльність пам'яті починається з запам'ятовування, тобто з закріплення тих образів і вражень, які виникають у свідомості під впливом предметів і явищ дійсності в процесі відчуття і сприйняття. З точки зору фізіології запам'ятовування - це процес утворення і закріплення в мозку слідів збудження.

Від успішності запам'ятовування навчального матеріалу багато в чому залежать досягнення в навчальній діяльності школяра. Запам'ятовування може бути мимовільним, коли воно відбувається без заздалегідь поставленої мети запам'ятати, протікає без вольових зусиль, як би само собою. Зрозуміло, далеко не все, що необхідно пам'ятати людині, запам'ятовується їм мимоволі. Найчастіше людина ставить перед собою спеціальну мету-запам'ятати, докладає для цього певних зусиль, Спеціальні прийоми.

Навчальна діяльність школярів - засвоєння знань, набуття вмінь та навичок - спирається переважно на довільне запам'ятовування. Систематичне, планомірне, спеціально організоване запам'ятовування із застосуванням певних прийомів називають завчанням.

Збереження та забування. Збереження - це утримання заученого в пам'яті, тобто збереження слідів і зв'язків в мозку. Забування - зникнення, випадання з пам'яті, тобто процес згасання, ліквідації, «стирання» слідів, загальмування зв'язків. Ці два процеси-, протилежні за характером, по суті справи представляють різні характеристики одного процесу: про збереження матеріалу в пам'яті ми говоримо тоді, коли немає його забування, а забування - це погане збереження матеріалу пам'яті. Тому збереження - це не що інше, як боротьба з забуванням.

Взагалі кажучи, забування - вельми доцільний, природний і необхідний процес і далеко не завжди повинен оцінюватися негативно. Чи не володій ми здатністю забувати, наша пам'ять була б заповнена масою дрібних і непотрібних відомостей, фактів, подробиць, деталей. Мозок наш був би переобтяжений інформацією. А забування дає можливість мозку звільнятися від надлишкової інформації. Багато людей з феноменальною (видатної) пам'яттю скаржаться на те, що їх мозок буквально «засмічений» безліччю непотрібних фактів і це часто заважає їм пригадати потрібні й необхідні відомості.

Ви можете поставити запитання: а чому ж ми тоді говоримо про необхідність боротьби з забуванням? Справа в тому, що людина, На жаль, часто забуває те, що йому потрібно і важливо пам'ятати.

Тому і мова йде не про боротьбу з забуванням взагалі, а про боротьбу з забуванням потрібного, важливого, корисного матеріалу.

Дізнавання і відтворення. Результати запам'ятовування і збереження виявляються в узжаааніі і воешрФівведедага. У чому ж відмінність етик теравцеосов один від одного?

Вам, безсумнівно, знайомі такі факти, коли ви хочете і ніяк не можете згадати почуту ногданго мелодію, фашшпо людини, зміст прочитаного оповідання, матеріал навчального предмета. Не можете згадати - значить забули? Але в від ви знову чуєте цю мелодію або прізвище людини, читаєте ржвскаа або розділ підручника, і у вас виникає своєрідна-равяов почуття анакомості, тобто ви усвідомлюєте, чт © все це вже сприймали раніше. Значить, це не зовсім було забуто, інакше почуття знакоместа ие з'явилося б.

Отже, відтворення - процес появи в совнаніі уявлень пам'яті, раніше сприйнятих думок, здійснення завчених рухів, в основі чого лежить пожвавлення слідів, виникнення в них порушенні:. Впізнавання-поява почуття знакомости при повторному сприйнятті (завдяки наявності слабкого, мінімального сліду, який залишився в корі головного мозку після прелідущего сприйняття).

Відтворення на відміну від пізнавання характеризується тим, що образи, закріплені в пам'яті, актуалізуються (пожвавлюються) Бев опори иа вторинне сприйняття тих чи інших об'еяйшв. Фіімшічгаескі пов ® означає наявність різних слідів - стійких, міцних (відтворення) або слабких, нестійких і неміцних «(увнаваііе).

Дізнавання, звичайно, більш простий процес, ніж відтворення. Дізнатися легше, ніж відтворити. Про це свідчать прості © лити. Чедажеку пред'являли 50 різних об'єктів (слон, малюнків). Після грунтовного знайомства з шими випробовуваний повинен був воспрвІ8 »ес1гя ^ назвати) все запам'яталися об'єкти. Після цього йому предадшашлі вже 100 об'єктів (теж слів, малюнків), серед іошрмх 150 були ті ж самі, які пред'являлися раіиве, а 50 - макуха, незнайомих. Потрібно було серед »тихий 100 об'єктів увіать ті, які пред'являлися раніше. Середній показник восіржваведвіія склав 15 об'єктів, впізнавання - 35 об'еетов.

Звідси випливає, чго увдатлше НЕ дімкет бити показником міцності запам'ятовування, і МРІ оцінці еффекстшнастя лапомінанія треба орієнтуватися таливв иа вшенрвіаюеденіе. Нерозумінням цього пояснюються часті випадки невдалого-відповіді учня

за матеріалом, який він, як йому здається, сумлінно вчив.

Воспромзведошге також буває мимовільним і довільним .. При вепроізвольаом восаронзяедшіш образи, м & шш »ж почуття в & Ешшшаштся без * сознател'ьшм'а наміри і у Нахгрдмер, мимовільне відтворення може вввнш» л.у.ть аа основі асоціацій. На противагу мепроіавалиьвйьу АОЄ-проізведейню відтворення ірлазволиьве виникаємо & | № зуль-таті активного і сознательнохо. аамдрегшя.

Коли учень згадує добре знайомий матеріалу наприклад вивчене напам'ять вірш, краммахическвА йдучи математичне аравілоу то він відтворює його легко », без ввякіх вольових усадити» В хех ж елучашц, КАВД учень ае дуже чітко засвоїв навчаннями матеріал або давньо не повторював його, вольіо воспроізаадіть. його вже важко. Тут пробігають до помінаилю:

Пригадування - найбільш активне відтворення, пов'язане з напругою і вимагає певних вольових уешшй. Процес пригадування протікає успішно, коли забутий факт відтворюється не ізольовано, а у зв'язку з іншими фактами, подіями, обставинами і діями, збереженими в памятш. Коли школяр пригадує той чи інший-забутий ним історичний факт, він легше відтворює його в зв'язку з іншими фактами та подіями. Успіх пригадування залежить, таким чином, від розуміння того, в якій логічного зв'язку забутий матеріал перебуває з рештою матеріалом, збереженим у пам'яті. Важливо також спробувати викликати ланцюг асоціацій, які побічно допомагають пригадати необхідне. Пригадуючи, де забув, книгу, хлопчик намагається згадати все, що відбувалося з ним протягом дня, де він востаннє був, коли книга перебувала у нього в руках, з ким він при цьому розмовляв, про що думав. Пригадуючи всі ці обставини, хлопчик активно відтворює ті асоціації, які відтворюють послідовність подій і полегшують пригадування забутого.

Учитель повинен пам'ятати рада К. Д. Ушііского - не підказувати був нетерпляче, учневі, намагайтеся, пршюмніть матеріал, так як корисний сам процес тріпеміванія-то, що вдалося пригадати самому учневі, буде надалі помниться добре .

Інформація, релевантна " § 3. Процеси пам'яті "

1. 4.3.1. Інформаційні ланцюга з пам'яттю
   З метою зручності та оперативності управління людино-машинний комплекс можна представити у вигляді інформаційної ланцюга, за допомогою якої локалізуються збійні виробничі дільниці. Виявляється, інформаційні ланцюга дозволяють вирішувати й інші завдання, наприклад, визначати передавальну функцію. Розглянемо інформаційну ланцюг з пам'яттю, яка має здатність запам'ятовувати і зберігати
   
2. 6.4. Індивідуальні відмінності в області пам'яті
   Пам'ять кожної людини унікальна тому, що кожен володіє неповторним минулим досвідом. Індивідуальні відмінності області пам'яті зачіпають:? вид і тип пам'яті;? обсяг запам'ятовування і відтворення;? установку на запам'ятовування;? довільність і мимовільність запам'ятовування і відтворення;? швидкість запам'ятовування і відтворення;? міцність запам'ятовування;? використання
   
3. Пам'ять
   § 199. Пам'ять не може існувати, поки психічні зміни відбуваються цілком автоматично. Але коли, внаслідок збільшення 176 складності та зменшення частоти груп зовнішніх відносин, що викликають групи внутрішніх відносин, ці останні стають не цілком організованими і не мають автоматичної правильності, тоді зароджується те, що називається Пам'яттю. § 200. Тоді як
   
4. 2.3. ОЦІНКА короткочасної пам'яті
   Для проведення дослідження потрібно 9 геометричних фігур і 12 слів: гора, голка, троянда, кішка, годинник, пальто, книга, вікно, пила, вилка, нога, ваза. Для пред'явлення даного матеріалу, як правило, використовують тахістоскоп. Однак, коли че-88 рез експеримент проходить велика кількість випробовуваних, ті-стів матеріал пред'являється безаппаратурно: через проріз на картонному аркуші. Час
   
5. § 2. Функції навчання
   Необхідність реалізації завдань формування всебічно гармонійно розвиненої особистості в «рамках» сучасної дидактичної системи обумовлює наступні функції навчання: освітню, виховну і розвиваючу. Освітня функція полягає в озброєнні учнів системою наукових знань, умінь і навичок та її використання на практиці. Знання - розуміння,
   
6. 6.3. Види і типи пам'яті
   Пам'ять ділиться на види залежно від того, що людина запам'ятовує і відтворює. Педагог, маючи професійну пам'ять, запам'ятовує і відтворює образи своїх учнів. Ця образна пам'ять є й у артистів. Але якщо педагог викладає математику, то у нього з'являється символічна пам'ять. Запам'ятовування і відтворення мелодій призводить до утворення музичної пам'яті у композиторів,
   
7. Методики для дослідження пам'яті
   Існує безліч спеціальних методик для дослідження пам'яті, розроблених як у загальній психології, так і в галузі прикладної психології. Дослідження пам'яті має важливе значення і в патопсихології, тому що різні за своєю структурою розлади пам'яті спостерігаються при багатьох психічних захворюваннях, особливо обумовлених органічним ураженням головного мозку. Особливості порушень
   
8. ГЛАВА 6. ПАМ'ЯТЬ
   6.1. Визначення пам'яті і уявлення про неї у світлі різних теорій. 6.2. Процеси пам'яті. 6.3. Види і типи пам'яті. 6.4. Індивідуальні відмінності в області пам'яті. 6.1. Визначення пам'яті і уявлення про неї у світлі різних теорій Чому і що людина пам'ятає? Як пам'ятається один і забувається інше? Чи можна нічого не забувати, і чи потрібно це? Упродовж розвитку людства
   
9. ДЕРРІДА
   «Деконструктівізм, якщо він присутній, не є критикою, а ще менш теоретичної чи спекулятивною операцією, методично проведеної ким-небудь [.. .], він присутній [...] як досвід неможливого ». Дерріда. Опору? Біографічні дані Народився поблизу Алжиру в 1930 р. Середню школу відвідує в Алжирі, потім у ліцеї Луї-ле-Гран в Парижі готується до вступу у Вищу Нормальну
   
10. Проба на асоціативну пам'ять
    Обстежуваному зачитують десять пар щодо однорідних слів, між якими легко встановлюються смислові зв'язки. Наприклад: річка - море; яблуко - груша і т. д. Досліджує зачитує ці слова, чітко відділяючи пари паузами. Потім він зачитує перше слово кожної пари, а обстежуваний називає друге слово. Зазвичай здорові обстежувані виконують завдання після двох повторень, а іноді відразу,
    
11. ГЛАВА 8. ВООБРАЖЕНИЕ
    8.1. Поняття уяви. Уявлення уяви і пам'яті. 8.2. Види уяви. 8.3. Форми переробки минулого досвіду при уяві. 8.1. Поняття уяви. Уявлення уяви і пам'яті «Інакше кажучи, привнесення нового в саме протягом наших вражень і зміна цих вражень так, що в результаті виникає деякий новий, раніше не існуючий образ, складає,
    
12. Методики вивчення мислення і пам'яті
      У нашому дослідженні всього брало участь 24 учнів 6 класу у віці 12-13 років (10 - школярі із загальним недорозвиненням мовлення; в обстеженні не брали участь діти з ринолалія і заїканням; 9 - розумово відсталі: олігофренія в ступені дебільності; 5 - діти з нормальними інтелектом і промовою). Загальні відомості про дітей з порушенням мови, про особливості їхнього розвитку були отримані методом аналізу
    
13. § 21. Підрозділ науки
      Вірніше всього поділяти науку за трьома здібностям розумної душі, від яких вона виникає і залежить, тобто на історію, яка виникає і залежить від пам'яті, поезію - від фантазії, філософію - від розуму. Історія має, власне кажучи, справа тільки з індивідами, обмеженими часом і простором, бо хоча природна історія, мабуть, займається також видами, але це залежить лише
    
14. Бергсон (1859-1941)
      ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ АКТУАЛЬНІ ТЕМИ СФЕРИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЦЬОМУ ПОТРІБНО НАВЧИТИСЯ Початкове поняття, філософії Бергсона - інтуїція, інтуїція тривалості. На його думку, попередні філософи піднімали помилковіпроблеми, ігноруючи єдино важливу реальність - протягом живого людського часу. Бергсон висуває філософію життя, що трактувалася як творчий порив. мі-Свідомість і тривалість?
    
15. § 1. Пам'ять і її значення
      Поняття про пам'ять. Наш мозок має дуже важливою властивістю. Він не тільки отримує інформацію про навколишній світ, але і зберігає, накопичує її. Кожен день ми дізнаємося багато нового, з кожним днем збагачуються наші знання. Все, що дізнається людина, може бути надовго збережене в «комор» його мозку. Образи предметів і явищ, які виникають у мозку в результаті впливу їх на аналізатори, які не
    
16. Блейхер В.М., Крук І.В., Боков С.М. Клінічна патопсихологія: Керівництво для лікарів та клінічних психологів / Москва-Вороніж: Московський психолого-соціальний інститут. - 511с., 2002
    
    
17. 2. Облік і використання психологічних закономірностей в тактиці допиту. Мнемическая допомогу і оцінка показань
      Відображення дійсності в свідомості людини зумовлене різними моделирующими механізмами особистості - національно-культурними та віковими факторами, професійним і життєвим досвідом, загальнокультурним рівнем. У юридичній літературі поширені терміни "формування свідчень", "стадії формування показань". Ці терміни не безперечні, оскільки тільки в момент допиту
    
18. Психометрическое дослідження пам'яті за допомогою шкали Векслера
      Всі методики, спрямовані на дослідження пам'яті, характеризуються обов'язковим кількісним визначенням одержуваних з їх допомогою результатів. Завдяки цьому отримані в експерименті дані «вимірювання» мнестической функції можуть бути використані для характеристики ступеня психічного дефекту, а також для виявлення динаміки стану як під впливом поточного патологічного процесу, так
    
19. М. В. Іпполітова До питання про просторових порушеннях у дітей з церебральними паралічами
      Навчання дітей, що страждають церебральними паралічами, особливо важкими формами, досі представляє дуже велику складність і недостатньо висвітлено в літературі. Нами вивчалися 50 дітей віком 6-8 років, які страждають церебральними паралічами, і проводилися тривалі логопеда-гогіческіе заняття з ними. У цих дітей спостерігалися різноманітні порушення моторики, мови й інших вищих кіркових