Головна
Аксіологія / Аналітична філософія / Антична філософія / Антологія / Антропологія / Історія філософії / Історія філософії / Логіка / Метафізика / Світова філософія / Першоджерела з філософії / Проблеми філософії / Сучасна філософія / Соціальна філософія / Середньовічна філософія / Телеологія / Теорія еволюції / Філософія (підручник) / Філософія мистецтва / Філософія історії / Філософія кіно / Філософія науки / Філософія політики / Філософія різних країн і часів / Філософія самоорганізації / Філософи / Фундаментальна філософія / Хрестоматії з філософії / Езотерика
ГоловнаФілософіяПершоджерела з філософії → 
« Попередня Наступна »
В. В. Анашвілі, А. Л. Погорельский. Філософія в систематичному викладі. М.: Видавничий дім «Територія майбутнього». (Серія «Університетська бібліотека Олександра Погорєльського») - 440 с., 2006 - перейти до змісту підручника

VII. Зовнішня організація виховання

Поряд з цими питаннями, що стосуються внутрішньої організації виховання, його зовнішня організація висуває цілий ряд інших. Можна і теоретично дослідити основи конкретної організації навчальних закладів, тобто можна теоретично дослідити складання навчальних планів, тривалість перерв викладання та їх застосування, заходи для підтримки дисципліни і заходи позитивного виховного характеру, устаткування будівлі, дидактичні посібників, пристрій шкільних свят, відпочинки, випробування, свідоцтва, кількість учнів у класі та школі, ставлення викладачів окремих предметів до класним наставникам, перевага поділу на класи з предметів або на класи з постійним складом учнів і т. д. До цього приєднується питання про підрозділ і взаємному відношенні між різними школами: про підрозділ шкіл по різних категоріях, про підрозділ на нижчі, середні і вищі, на школи гуманістичного, реального та змішаного типу; далі - питання про права окремих шкіл, про автономію, що надається кожному окремому закладу, і, нарешті, питання про можливість міцною органічної зв'язку між усіма ступенями освіти, від самої нижчої аж до вищої. Для теоретичного розгляду особливо цікава організація дитячих садків, бо в них вирішальне значення відіграють як психологічні, так і соціальні сторони. За ними тепер визнається набагато більше значення поза Німеччиною (особливо в англосаксонських країнах), ніж на батьківщині їх засновника Фребеля. Проти викликається ними звільнення самої сім'ї від відповідальності лунають рішучі протести, звертають також увагу на занадто раннє нівелювання і утруднення повного індивідуального розвитку. Все ж любов до закладів такого роду не була розхитані цією критикою у численних їхніх друзів. Більш докладний розвиток цих та суміжних питань буде зроблено в інших статтях цієї збірки. Увага в даний час направлено головним чином на проблему організації викладання дітям, які закінчили народні школи. Вдале і плідну дозвіл цієї проблеми важливіше розгляду питань про організацію національного викладання, якому довгий час віддавали перевагу. При викладанні в народних школах заслуговують, звичайно, уваги тенденції, заохочувані у Франції, слідуючи яким, це викладання поряд зі своїм загальним характером звертає також увагу і на елементарні вимоги культурної та професійного життя.
До цього питання приєднується ще і питання про викладання в жіночих школах, з їх різними підрозділами, цілями і потребами. Не погоджуючись з тенденцією (захищається особливо в Америці) абсолютно прирівняти жіноча освіта до чоловічого, в Німеччині тримаються тієї думки, що рівноцінність та ідентичність - не одне й те ж і що при прагненні до можливо повного розвитку особистості необхідно також звертати увагу і на природні особливості . У всякому разі, не можна заперечувати, що спільне викладання може добре впливати як на учнів, так і на взаємне відношення підлог. Заохочення також заслуговують створені на нових підставах приватні навчальні заклади (у селах), які прагнуть вступити в тісний зв'язок з природою, з життям і з різнобічним людською працею; в цих закладах були зроблені і численні інші досліди, від яких не зможе відмовитися ніяка прогресивна педагогіка. Особливої ??уваги заслуговує ще той факт, що ці заклади з'являються одночасно в різних культурних країнах. Заклади такого роду з педагогічної точки зору стоять незрівнянно вище звичайного типу, пануючого в багатьох країнах, шкільних інтернатів; в них, звичайно, можуть бути хороші традиції, як це часто буває в Англії, але, з іншого боку, вони - як, наприклад, у Франції - занадто часто все ж викликали несприятливі відгуки незалежних спостерігачів.

Знаменням часу є те, що в даний час всі нації з питань виховання стоять в тісному зіткненні один з одним, допомагаючи один одному і навчаючись один у одного переймати все хороше і долати заскнілих, і в інтересах істинного людського виховання це можна тільки вітати. Якщо у Франції панівною точкою зору є прагнення забезпечити найбільш повний розвиток найбільш здібним, щоб цим підняти націю як таку, і якщо ця точка зору в Німеччині зустріла різку критику, то все ж, бути може, вона залишилася для нас занадто чужою. Так, нещодавно було заявлено вимогу підстави спеціальних шкіл для найбільш здібних, яке викликало все ж швидше сумнів, ніж співчуття. Більше за інших відомо бажання звертати велику увагу на дух школи, як це було зроблено в Англії в XIX столітті. Дружня шкільне життя, що піднімає і зміцнює, пов'язує не пригнічуючи повні довіри відносини між вчителями та учнями, взаємодопомога між останніми і хороші шкільні традиції - значення всього цього стає все більш і більш загальновизнаним.

І в цьому напрямку перед німецькою системою виховання лежать великі завдання. Підкреслимо тут ще раз необхідність більш широкого вільного індивідуального розвитку. Не менш важлива більш повна узгодженість впливів осіб, які беруть участь у вихованні, тобто головним чином сім'ї і школи, ніж та, яка спостерігається тепер у Німеччині. Віддаючи значну частину своєї влади школі, сім'я збереже за собою все ж занадто малу частку відповідальності. Вона повинна взяти на себе не тільки важливу обов'язок дошкільного виховання, а й згодом вважати відомі сторони виховання своїм природним обов'язком і серйозно стежити за ними. При цьому, звичайно, вона потребує тепер, коли хороші міцні традиції не дають необхідної опори, в моральної зрілості, яка не може передбачатися у всіх як щось очевидне. Серед тих впливів шкільного життя, протидіяти яким має гарне сімейне виховання, більше за інших повинна звертати на себе увагу моральна нівелювання, яка гірше розумової.

Висновок

Але навіть не кажу про сім'ї, школі і керівних ними - проблема виховання повинна бути визнана всіма серйозно і практично постійною великої національної завданням, незалежно від того, визнається Чи за державою абсолютне або обмежене право впливу. Всяка рег-ламентіровка насилу підпорядковує внутрішню організацію: до вміння і доброї волі уряду повинно приєднатися і сердечне ставлення окремих осіб, щоб цим протидіяти часто супроводжує нормировку відсталості і бути в згоді з внутрішніми потребами часу. Не можна, звичайно, заперечувати, що нині з його глибокими внутрішніми кризами (у релігії, етиці, соціальному і загальному світогляді) і з його швидкими культурними змінами ставить великі перешкоди справі організації виховання.

Але педагогічна наука, або педагогічна мудрість, як вона ні стара, повинна завжди залишатися молодою, оцінюючи бадьорими очима навколишній її світ і постійно оновлюючись в нових дослідах. Педагогічні питання, власне, якщо оцінювати їх за їх гідності, стикаються з вищими етичними питаннями, з найтоншими психологічними, з найважливішими культурними та політичними. У цьому сенсі педагогіка може бути названа центральної наукою, хоча до цих пір її звичайно ставлять на периферію.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " VII. Зовнішня організація виховання "
  1. Керівник
    Таким чином, будь-яка діяльність об'єктивно, незалежно від чиєїсь волі чи бажань, зіштовхує фахівців з педагогічними факторами, які ставлять їх в певні умови вирішення професійних завдань педагогічними засобами і методами. Ефективність діяльності будь-якої організація залежить насамперед від персоналу, його професіоналізму, освіченості, вихованості і розвиненості.
  2. Закономірний характер виховання і система його особливих принципів
    Педагогічні принципи виховання - спеціальна система основних, вихідних вимог до побудови його системи, головні рекомендаційні положення, реалізація яких забезпечує досягнення мети і вирішення завдань виховання. Вони - узагальнений висновок-урок з досвіду виховання, результатів наукових досліджень і засновані на розумінні як загальних, так і специфічних закономірностей виховання в умовах
  3. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
    Н.В.Бордовская, А. А. Реан. Педагогіка. Виділяються об'єктивна і суб'єктивна групи виховних факторів. Дана характеристика розумового, морального, трудового, фізичного і естетичного виховання. Наводяться класифікації методів виховання Г.І. Щукіна і П.И-. Пидкасистого. Охарактеризовано засоби і форми виховання. Виділено три парадигми виховання: соціальна;
  4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    1. Що розуміється під вихованістю людини і його вихованням? 2. Яке значення має вихованість і виховання співробітників правоохоронних органів у сучасних умовах і чому? 3. Які цілі і завдання виховання співробітників правоохоронних органів? 4. Назвіть принципи виховання і обгрунтуйте їх. 5. Які роль, зміст і можливості самовиховання
  5. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
    Психологічні фактори, що впливають на пошук консенсусу в міжособистісних відносинах учнів, вчителів та батьків. 2. Організація полісуб'єктний взаємодії вчителів, батьків і громадських організацій у процесі виховання особистості, що розвивається. 3. Психологічні умови включення неформальних об'єднань у процес гуманістично-орієнтованої соціалізації молодого
  6. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
    Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Педагогіка. Сім'я розглядається як модель і форми базового життєвого тренінгу особистості. Соціалізація в сім'ї відбувається в результаті цілеспрямованого процесу виховання, а також за механізмом соціального навчання. Виділено кілька моделей взаємодії батьків з дітьми: авторитетна, владна, поблажлива. Зазначено причини психологічних
  7. Виховання
    § 219. Виховання в самому широкому сенсі слова є приготування до повного життя. Воно містить в собі, по-перше, навчання всім тим знанням і відомостями, які необхідні для успішного самопідтримки і підтримки сім'ї, по-друге, воно передбачає розвиток здібностей в тому напрямку, щоб зробити для людини доступними всі радощі, які можна почерпнути в природі і в людстві.
  8. 39. Правове виховання і його форми. Правова інформованість. Цілі правового виховання.
    Правове виховання - цілеспрямоване постійний вплив на людину з метою формування у нього правової культури та активної правомірної поведінки. Основна мета правового виховання - дати людині необхідні в житті юридичні знання і навчити його поважати і дотримуватися законів і підзаконні акти, тобто сформувати досить високий рівень правової культури, здатний значно
  9. 13.5. Правове виховання молоді
    13.5. Правове виховання
  10. 9.5. Державно-професійне виховання
    9.5. Державно-професійне
  11. 9.7. Професійно-правове виховання співробітників Цілі і завдання правового
    Слова «закон» і «законність» - одного кореня. Законність - суворе виконання і застосування законів. Історії відомі численні і переконливі свідчення того, що закон юридичний нічого не варто, якщо він не знаходиться в чистих, чесних і вмілих руках. Навіть найкращий закон може сіяти несправедливість, якщо він застосовується до життя людиною духовно бідним, морально неповноцінним, що живуть
  12. Особливості виховної роботи з співробітниками митної служби
    У митних органах Російської Федерації склалася і в цілому виправдовує себе на практиці система виховно-профілактичної роботи, орієнтована на формування якостей особистості співробітників, що відповідають пропонованим до них вимогам. Вона носить досить гнучкий характер, враховує складається соціально-економічну обстановку в різних регіонах, охоплює
  13. 13.3. Правове виховання в основних педагогічних системах суспільства
    13.3. Правове виховання в основних педагогічних системах