ЗАПИТАЛЬНИК (АНАЛІЗ УЧИТЕЛЕМ ОСОБЛИВОСТІ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ СВОЄЇ ШКОЛИ)

39

ходять Вам (при збігу двох-трьох варіантів відзначайте всі колонки). Підрахувавши кількість галочок в кожній колонці, Ви можете визначити свій власний стиль роботи (колонка з максимальною кількістю галочок) ». № п / п Питання Варіанти відповідей

ЕІС ЕМС РІС РМС 1 Ви складаєте детальний план уроку? ні так ні так 2 Ви плануєте урок лише в загальних рисах? так ні так ні 3 Чи часто Ви відхиляєтеся від плану уроку? так так так ні 4 відхилятися Ви від плану, помітивши пробіл у знаннях учнів або труднощі в засвоєнні матеріалу? ні так так Так 5 Ви відводите більшу частину уроку пояснення нового матеріалу? так так ні ні 6 Ви постійно стежите за тим, як засвоюється новий матеріал у процесі пояснення? ні так так так 7 Чи часто Ви звертаєтеся до учнів з питаннями в процесі пояснення? ні так так Так 8 В процесі опитування чи багато часу Ви відводите відповіді кожного учня? немає ні так так 9 Ви завжди домагаєтеся абсолютно правильних відповідей? ні так так Так 10 Ви завжди домагаєтеся, щоб опитуваний самостійно виправив свою відповідь? немає ні так так 11 Ви часто використовуєте додатковий навчальний матеріал при поясненні? да Так Так немає 12 Ви часто міняєте теми роботи на уроці? Так так ні ні 13 допускаєте Ви, щоб опитування учнів спонтанно перейшов в колективне обговорення або пояснення нового навчального матеріалу? так ні Та ні 14 Ви відразу відповідаєте на несподівані питання учнів? Та ні ні ні 15 Ви постійно стежите за активністю всіх учнів під час опитування? ні так ні ні 16 Чи може непідготовленість або настрій учнів під час уроку вивести Вас із рівноваги? Так Так ні ні 17 Ви завжди самі виправляєте помилки учнів? да так ні ні 18 Ви завжди укладаєтеся в рамки уроку? немає ні так так 19 Ви строго стежте за тим, щоб учні відповідали і виконували перевірочні роботи самостійно: без підказок, що не підглядаючи в підручник? ні так ні так 40

Закінчення № п / п Питання Варіанти відповідей

ЕІС ЕМС РІС РМС 20 Ви завжди докладно оцінюєте кожну відповідь? немає Да да да 21 Різко Чи різняться ваші вимоги до сильних і слабких учням? так ні немає немає 22 Чи часто Ви заохочуєте за хороші відповіді? так так так ні 23 Чи часто Ви гудите учнів за погані відповіді? ні так ні Так 24 Чи часто Ви контролюєте знання учнів? ні так ні так 25 Чи часто Ви повторюєте пройдений матеріал? немає так так так 26 Ви можете перейти до вивчення наступної теми, не будучи впевненим, що попередній матеріал засвоєний всіма учнями? так ні Та ні 27 Як Ви думаєте, учням зазвичай цікаво у Вас на уроках? так так так ні 28 Як Ви думаєте, учням зазвичай приємно у Вас на уроках? так так так ні 29 Ви постійно підтримуєте високий темп уроку? так так ні ні 30 Ви сильно переживаєте невиконання учнями домашнього завдання? ні так ні ні 31 Ви завжди вимагаєте чіткого дотримання дисципліни на уроці? ні так ні так 32 Вас відволікає "робочий шум» на уроці? ні так ні так 33 Ви часто аналізуєте свою діяльність на уроці? ні так ні так Примітка. Найбільша кількість відповідей «так» в одній з колонок свідчить з певною часткою ймовірності про переважання у вчителя стилю, названого в цій колонці.

Рекомендації щодо вдосконалення вчителем індивідуального стилю своєї педагогічної діяльності

Після того як Ви визначили свій стиль викладання, пропонуємо Вам ознайомитися із загальною характеристикою цього стилю. Потім зіставте, будь ласка, виділені особливості зі специфікою процесу та результативністю Вашої діяльності.

41

залась ця робота. У разі необхідності зверніться за допомогою до своїх колег.

Отже, залежно від виявленого стилю пропонуємо Вам наступні рекомендації.

Емоційно-імпровізаційний стиль

Ви володієте багатьма достоїнствами: високим рівнем знань, артистизмом, контактностью, проникливістю , умінням цікаво викласти навчальний матеріал, захопити учнів викладанням предмета, керувати колективною роботою, варіювати різноманітні форми і методи навчання. Ваші уроки відрізняє сприятливий психологічний клімат.

Однак Вашу діяльність характеризують і певні недоліки: відсутність методичності (недостатня представленість у Вашій діяльності закріплення і повторення навчального матеріалу, контролю знань учнів). Можливо недостатня увага до рівня знань слабких учнів, недостатня вимогливість, завищена самооцінка, демонстративність, підвищена чутливість, що обумовлює Вашу надмірну залежність від ситуації на уроці.

В результаті у Ваших учнів стійкий інтерес до досліджуваного предмета і висока пізнавальна активність поєднуються з неміцними знаннями, недостатньо сформованими навичками навчання.

Подолати ці недоліки у Ваших силах.

Рекомендуємо Вам дещо зменшити кількість часу, що відводиться поясненню нового матеріалу; в процесі пояснення ретельно контролювати, як засвоюється матеріал (для цього через певні проміжки часу можна звертатися до учнів з проханням повторити сказане або відповісти на питання). Ніколи не переходьте до вивчення нового матеріалу, не будучи впевненим, що попередній засвоєний всіма учнями. Уважно ставтеся до рівня знань слабких учнів. Ретельно відпрацьовуйте весь навчальний матеріал, приділяючи велику увагу закріпленню і повторення. Не бійтеся і не уникайте «нудних» видів роботи - відпрацьовування правил, повторення .

Намагайтеся активізувати учнів не зовнішньої розважальністю, а викликати у них інтерес до особливостей самого предмета.

Під час опитування більше часу відводите відповіді кожного учня, домагайтеся правильної відповіді, ніколи не виправляйте відразу помилки: нехай помилився сам чітко сформулює і виправить свою відповідь, а Ви допомагайте йому уточненнями і

42

доповненнями. Завжди давайте детальну та об'єктивну оцінку кожному відповіді.

Підвищуйте вимогливість. Слідкуйте, щоб учні відповідали і виконували перевірочні роботи самостійно, без підказок і підглядання.

Намагайтеся докладно планувати урок, виконувати намічений план і аналізувати свою діяльність на уроці.

Емоційно-методичний стиль

Вас відрізняють дуже багато достоїнств: високий рівень знань, контактність, проникливість, висока методичність, вимогливість, вміння цікаво подати навчальний матеріал , вміння активізувати учнів, порушивши у них інтерес до особливостей предмета, уміле використання і варіювання форм і методів навчання.

В результаті у Ваших учнів міцні знання поєднуються з високою пізнавальною активністю і сформульованими навичками учня.

Однак Вам властиві і деякі недоліки: кілька завищена самооцінка, деяка демонстративність, підвищена чутливість, що зумовлюють Вашу надмірну залежність від ситуації на уроці, настрою і підготовленості учнів.

Рекомендуємо Вам намагатися менше говорити на уроці, даючи можливість повною мірою висловитися Вашим учням, що не виправляти відразу неправильних відповідей, а шляхом численних уточнень, доповнень, підказок домагатися, щоб опитуваний сам виправив і оформив свою відповідь. Власні формулювання пропонуйте лише тоді, коли це дійсно необхідно.

По можливості намагайтеся проявляти більше стриманості.

Рассуждающе-імпровізаційний стиль

Ви володієте дуже багатьма перевагами: високим рівнем знань, контактностью, проникливістю, вимогливістю, умінням ясно і чітко викласти навчальний матеріал, уважним ставленням до рівня знань всіх учнів, об'єктивної самооцінкою, стриманістю.

У Ваших учнів інтерес до досліджуваного предмета поєднується з міцними знаннями і сформованими навичками навчання. Однак Вашу діяльність характеризують і певні недоліки: недостатньо широке варіювання форм і методів обу-

43

чення, недостатня увага до постійного підтримання дисципліни на уроці.

Ви багато часу відводите відповіді кожного учня, домагаєтеся, щоб він детально сформував свою відповідь, об'єктивно оцінюєте його, що підвищує ефективність Вашої діяльності. Водночас подібна манера ведення опитування обумовлює деякі уповільнені темпи уроку. Цей недолік можна компенсувати , ширше використовуючи різноманітні методи роботи.

Рекомендуємо Вам частіше практикувати колективні обговорення, проявляти більше винахідливості в підборі захопливих учнів тем.

Рекомендуємо проявляти більше нетерпимості до порушень дисципліни на уроці . Відразу й строго зажадайте тиші на кожному уроці, і в кінцевому рахунку Вам не доведеться робити такої кількості дисциплінарних зауважень.

Рассуждающе-методичний стиль

Ви володієте багатьма достоїнствами: високою методичністю, уважним ставленням до рівня знань всіх учнів, високою вимогливістю.

Однак Вашу діяльність характеризують і певні недоліки: невміння постійно підтримувати в учнів інтерес до досліджуваного предмета, використання стандартного набору форм і методів навчання, перевагу репродуктивної, а не продуктивної діяльності учнів, нестабільне емоційне ставлення до учнів.

В результаті у Ваших учнів сформовані навички навчання та міцні знання поєднуються з відсутністю інтересу до досліджуваного предмета. Перебування на Ваших уроках для багатьох з них млосно і не завжди цікаво. На Ваших уроках нерідко відсутня сприятливий психологічний клімат.

Подолати ці недоліки у Ваших силах.

Рекомендуємо Вам ширше застосовувати заохочення хороших відповідей, менш різко гудити погані. Адже від емоційного стану Ваших учнів в кінцевому рахунку залежать і результати їх навчання.

Постарайтеся розширити свій арсенал методичних прийомів, ширше варіювати різноманітні форми занять. Якщо Ви викладаєте іноземну мову, не обмежуйтеся лише репродуктивними видами роботи: завчанням напам'ять текстів, зазубрювання правил. Якщо Ви будете використовувати тільки їх, то Ваші навчаючи-

44

щіеся втратять інтерес до предмета, а найголовніше - їх буде відрізняти слабка орієнтація у мові. Намагайтеся використовувати різні вправи для активізації навичок мовлення: ситуативні діалоги, мовні ігри, пісні, вірші, діафільми.

Якщо Ви викладаєте гуманітарні предмети, частіше практикуйте колективні обговорення, вибирайте для них теми, які можуть захопити учнів.

Інформація, релевантна "запитальник (АНАЛІЗ УЧИТЕЛЕМ особливості індивідуального стилю своєї школи)"

1. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
   аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, що здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
   
2. Теми для рефератів 1.
   вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
   
3. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
   аналіз професійно-особистісної позиції вчителя в сфері полісуб'єктний взаємодії з іншими учасниками освітнього процесу на різних етапах становлення його професійної діяльності. Тема 2. Проблема професійно-педагогічної підготовки студентів-майбутніх учителів до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі.
   
4. Література для самостійної роботи
     аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. М., 1982. Портнов М.Л. Уроки початківця вчителя. М, 1994. Поташник М.М. Управління сучасною школою. М., 1992. Керівництво навчальним процесом. М,
   
5. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     вчителя. - М., 1986. Есарееа З.Ф. Особливості діяльності викладача вищої школи. - Л., 1974. Лазукін А.Д. Професійно-педагогічна підготовка викладачів освітніх установ МВС Росії: досвід, проблеми, перспективи. - М., 2001. Мудрик А.З. Вчитель: майстерність і натхнення. - М., 1985. Педагогіка: Учеб. посібник / За ред. П.І. Пидкасистого. - М., 1995.
   
6. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
     вчителя в гуманістично-орієнтованої соціально-освітньому середовищі. 2. Духовно-психологічний потенціал особистості вчителя, орієнтованого на діалог з учасниками педагогічного процесу. 3. Соціальний інтелект учителя-організатора гуманістично-орієнтованого міжособистісного спілкування у соціально-освітньому середовищі. 4. Інформаційно-комунікативна взаємодія
   
7.  Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
     вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
   
8. П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998
   
   
9. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
     вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Поняття "професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі". 2. Гуманістична спрямованість особистості як фактор психологічної готовності вчителя до полісуб'єктний
   
10. С. П. ІВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI СТОЛІТТЯ: ноопсіхологіческій підхід до аналізу професійно-особистісної готовності до педагогічної діяльності. - Львів: ПГПИ ім. С.М. Кірова. - 228 с., 2002
      вчителя, орієнтованого на формування в учнів человекоцентрірованной життєвої позиції, соціальних умінь і навичок міжособистісного спілкування; пропонуються методичні рекомендації щодо формування професійно-особистісної готовності студентів-майбутніх учителів до організації педагогічної діяльності як процесу полісубьектного взаємодії. Може бути корисно всім читачам,
    
11. Теми для рефератів 1.
      учителя-гуманіста. 5. Педагогічне мислення: традиційне і гуманістично
    
12. ГЛАВА 19. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА
      вчителя принциповим виявляється вміння впливати на іншу людину. Вплив на іншого, навчання і виховання його і складає предмет праці вчителя. ? Мета діяльності педагога-зміна рівня вихованості та навченості іншої людини, розвиток його ціннісно-смислової структури, емоційно-вольової сфери. Подібно іншим видам діяльності, педагогічна має свої форму і зміст,
    
13. § 1. Поняття про педагогічної професії, педагогічної діяльності
      учитель, вихователь, викладач, доцент, професор та ін.) Виникнення педагогічної професії має об'єктивно осно-ванно необхідністю передачі суспільного досвіду новим поколінням. Суспільство не могло б розвиватися, якби молоде покоління не мало можливості творчого освоєння накопиченого досвіду. Сенс педагогічної професії виявляється в діяльності, яку
    
14. Виділення педагогічної проблеми, її вивчення і визначення мети рішення (бажаного результату)
      аналізувати проблему, вдаючись до її аналізу. Не всі педагогічні рішення передує педагогічний аналіз, проведений у повному обсязі описаних вище прийомів і правил. Але він повинен бути таким для прийняття важливих, відповідальних, масштабних і розрахованих на довготривалу дію рішень. Більш того, найбільш важливі повинні грунтуватися на аналізі, що носить характер наукового
    
15. Короткий зміст глави
      аналіз їх очікувань по відношенню до майбутнього співробітництва; прогнозування позитивної взаємозалежності; структурування функціонально-рольового взаємодії дії в конкретних ситуаціях міжособистісного спілкування. 5. Це виявляється можливим за умови безперервного інформаційно-пізнавального взаємодії вчителя з авторами освітніх текстів, що орієнтують його на виявлення
    
16. Висновок
      аналіз професійно-особистісної готовності вчителя до організації гуманістично-орієнтованої педагогічної діяльності в сучасній соціально-культурної та освітньої середовищі. Оскільки виживання світового співтовариства в просторі ноосфери можливе лише за умови полісуб'єктний взаємодії людини з навколишнім світом, де кожна сторона розглядається як рівноцінна,