Головна
ГоловнаНавчальний процесСоціальна педагогіка (лекції) → 
« Попередня Наступна »
Василькова Ю.В.. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр «Академія». - 160 с., 2001 - перейти до змісту підручника

ВИХОВНА РОБОТА В ВИПРАВНИХ УЧРЕЖДЕНІЯХ1

Поява теоретичних обгрунтувань виправлення і перевиховання неповнолітніх злочинців, виправної педагогіки відносять в Росії до> Х1Х в., коли вперше в 1841 р. у Петербурзі була створена колонія для неповнолітніх правопорушників. На основі досвіду педагогічної діяльності в ній можна сформулювати такі основні принципи перевиховання:

залучення до праці;

повагу особистості вихованця;

самоврядування ;

співпраця педагогів та вихованців.

Вперше професором Московського університету І.Я.Фой-ницьких був розроблений курс «тюрьмоведения», в якому були сформульовані питання поводження з злочинцями, охарактеризовано засоби і методи впливу на них у виправних установах.

У 20-х рр.. XX в. С. В. Поднишев в роботі «Основи пенітенціарної науки» (1923), даючи визначення педагогіці перевиховання, виділяє такі поняття, як юридична і моральне виправлення, загальноосвітній навчання, культурно-освітня робота, трудове виховання ув'язнених.

Л. В.Мардахаев виділив основні напрямки ісправітель-но-педагогічної роботи у виправних установах:

карально-виховне, що припускає виправлення, перевиховання в рамках Кримінального кодексу;

виправно-виховний;

освітній та трудове.

Робота соціального педагога з ув'язненими здійснюється в кілька етапів. На першому етапі при надходженні засудженого в колонію педагог вивчає його документи, документи суду, його особистість і причини відхилення в поведінці. На підставі цього планується виховна робота із засудженим, визначаються форми і методи цієї роботи.

На другому, головному етапі реалізується складена програма. Насамперед підопічному надається допомога в адаптації до групи, передбачається можливість виникнення конфлікту з іншими вихованцями. Поступово він включається в ритм колонії, навчання і роботу.

Соціальний педагог аналізує процес виправлення. Чисто умоглядно він розподіляє вихованців по групах:

1 Див: Мардахаев Л.В. Освітньо-виховні проблеми роботи в пенітенціарних установах / / Соціальна педагогіка. - М., 1998. - С. 187 -

212.

146

147

перша група - встали на шлях виправлення, вчаться, отримують професію, виконують усі вимоги;

друга - твердо встали на шлях виправлення,, ініціатори в праці і виконанні режиму, впливають на інших, беруть участь у самодіяльності, каються у скоєному; »

третя група - доводять своє виправлення , займаються самовихованням і самоосвітою, засуджують свій злочин;

четверта група - «болото», за визначенням А. С. Макаренко, поведінка невизначено;

п'ята група - порушники порядку, що не підкоряються вимогам адміністратора;

шоста група - злісні порушники, лідери злочинних угруповань.

Відповідно до цієї класифікації педагог здійснює індивідуальний підхід до вихованців. Групи рухливі, і педагог регулярно фіксує перехід підопічних з групи в групу, тим самим відстежуючи процес перевиховання підлітків.

Ефективність виконання програми перевиховання залежить від ряду причин:

особливостей засудженого; терміну перебування в колонії; колективу, в який він потрапив; досвіду вихователів;

виховних можливостей установ.

На третьому, заключному етапі по від'їзді укладеним терміну покарання оцінюються результати всієї роботи колективу колонії з перевиховання.

Ця оцінка залежить від багатьох факторів: дотримання правових норм по відношенню до звільненому, від наявності у нього житла, від середовища, в якій йому належить жити, її морального клімату і ставлення до нього оточуючих. Тут величезну роль може грати піклувальна рада колонії, який допоможе звільнився у влаштуванні на роботу, в придбанні житла.

Процес перевиховання в колонії характеризується низкою особливостей. Це ізоляція людини від суспільства, коли тривалий час чоловіки і жінки утримуються окремо; жорсткі режимні рамки - життя проходить в умовах кримінального покарання, регламентируемая правами і обов'язками; специфічний статус засудженого.

У процесі перевиховання ув'язнений поступово готується до життя на волі за допомогою загальноосвітньої підготовки та отримання професії та освітлення можливих варіантів життєустрою.

Важливим у процесі перевиховання є залучення засудженого в громадську діяльність колонії, життя колективу. Важливо, щоб це був колектив без «паханів», «ватажків» і «авторитетів». Тут слід спиратися на досвід роботи А. С. Макаренко зі створення колективу, його теорію малого колективу, через який педагог проводить свої ідеї та успішно впливає на особистість.

Його принцип виховання особистості «какможно більше вимог до вихованця, якомога більше поваги до нього» як

можна більш актуальним у виправній установі.

У роботі з злочинцями соціальному педагогу слід взяти на озброєння і теорію А. С. Макаренко про перспективні лінії. Поставлена ??перед вихованцем близька, середня і далека перспектива - це своєрідне психологічне вплив на нього для зміни ним свого статусу й підготовки до виходу з колонії.

Найважливіший принцип перевиховання - опора на позитивні якості особистості вихованця.

Диференційований підхід у вихованні здійснюється з урахуванням групової приналежності відбуває термін. Групи розрізняються:

по характеру злочинів;

за кількістю судимостей;

за ступенем кримінальної зараженості;

за ступенем суспільної небезпеки;

за віком, статтю, за освітою.

Зміст виховної роботи в колонії визначається

наступними напрямками: правове, моральне, трудове, фізичне та санітарно-гігієнічне виховання.

У числі засобів виховного процесу в якості першорядного виділяється праця. Всі ув'язнені зобов'язані працювати. Причому, щоб їх праця сприяла їх фізичному і моральному вихованню, необхідно забезпечити культуру праці, організувати змагання.

Важливим засобом перевиховання засуджених є режим - рамки поведінки засуджених в колонії. Це заборони, правила, вимоги, які обмежують їх побут, зв'язок із зовнішнім світом, з родичами, свободу пересувань. Виховне значення режиму - у зміні інтересів засудженого, руйнуванні старого стереотипу поведінки, у формуванні моральних звичок і навичок поведінки. Слід пам'ятати, що зайво строгий режим веде до утриманства, пристосовництва, безініціативності.

Навчання ув'язнених - теж засіб їх виховання. Воно здійснюється за двома напрямками: загальноосвітня підготовка (відвідування загальноосвітньої школи) і професійне навчання (у процесі праці), яке спрямоване на отримання професії, необхідної укладеним після звільнення. У колоніях існує індивідуальне і бригадне навчання, курей

149

148

си, школи передового досвіду, класи майстрів, при деяких колоніях існують ПТУ.

Особливого підходу потребує процес перевиховання дівчат, жінок, у яких в силу їх психофізіологічних особливостей швидше відбувається процес деградації особистості.

Особливої ??уваги вимагають особи з аномаліями психіки. Це підлітки, які перенесли травми головного мозку з відхиленнями у психічному розвитку, вони осудні, працездатні, але в умовах ізоляції можуть бути агресивні. Для них обмежується діяльність, деякі з них потребують ізоляції, так як піддаються глузуванням, а часом знущанням з боку засуджених.

У роботі з такими засудженими важливо знати характер аномалії, рекомендації медиків, захистити їх від негативного впливу інших засуджених; важливо регулярно проводити медичні огляду.

Ряд виправних колоній враховують, що серед засуджених зустрічаються віруючі і ті, які долучаються до віри; вони підтримують зв'язки з релігійними конфесіями, організовують відвідини священнослужителів, ведуть бесіди із засудженими, проводять релігійні служби. Соціальний педагог повинен пам'ятати про свободу віросповідання та надавати вихованцям можливість виконувати релігійні обряди.

Бесіди віруючого зі священиком тільки допомагають у перевихованні. Часто після звільнення віруючі знаходять допомогу, роботу і притулок в церкві.

З Кримінального кодексу Російської Федерації

Стаття 6 серпня. Кримінальна відповідальність неповнолітніх

1. Неповнолітніми визнаються особи, яким до часу здійснення злочину виповнилося чотирнадцять, але не виповнилося вісімнадцяти років.

2. Неповнолітнім, які вчинили злочини, може бути призначено покарання або до них можуть бути застосовані примусові заходи виховного впливу.

Стаття 7 серпень. Види покарань, назначаемых.несовершеннолетним

Видами покарань, призначуваних неповнолітнім, є:

а) штраф:

б) позбавлення права займатися певною діяльністю;

в) обов'язкові роботи;

г) виправні роботи;

д) арешт;

е) позбавлення волі на певний строк.

Стаття 134. Статеві зносини і інші дії сексуального характеру з особою, яка не досягла шістнадцятирічного віку

Статеві зносини, мужеложество або лесбіянство, вчинене особою, яка досягла вісімнадцятирічного віку, з особою, свідомо не досягла шістнадцятирічного віку "- караються обмеженням волі на-строк до трьох років або позбавленням волі на строк до чотирьох років.

Стаття 150. Залучення неповнолітнього у вчинення злочину

Залучення неповнолітнього у вчинення злочину шляхом обіцянок, обману , погроз або іншим способом, вчинене особою, яка досягла вісімнадцятирічного віку, - карається позбавленням волі на строк до шести років.

Рекомендована література

Беличева С.А. Основи превентивної психології. - М., 1993. Далінін Е.М. Використання системи А. С. Макаренка в діяльності ВТК. - М., 1991.

Девіантна поведінка дітей і підлітків: проблеми та шляхи їх вирішення / Под ред. В. А. Нікітіна. - М., 1985.

Мардахаев Л.В. Освітньо-виховні проблеми роботи в пенітенціарних установах / / Соціальна педагогіка / За ред. В.А. Нікітіна.-М., 1999. - С. 187-211.

Соціальна педагогіка / За ред. В. А. Нікітін. - М., 1999.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "ВИХОВНА РОБОТА В ВИПРАВНИХ УЧРЕЖДЕНІЯХ1"
  1. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    виховної системи виправних установ. 7. Дайте характеристику суб'єкта виховної системи виправних установ. 8. У чому полягає специфіка принципів перевиховання засуджених? 9. Назвіть основні педагогічні вимоги до методів заохочення і покарання, застосовуваним в ІУ. 10. Що таке атестація засуджених? Охарактеризуйте її етапи та методику
  2. 32. Позбавлення волі як вид покарання.
    виховна колонія, лікувальне виправної установи, виправна колонія суворого або особливого режиму, в'язниця). Позбавлення волі встановлюється на строк від шести місяців до двадцяти років. У разі заміни виправних робіт або обмеження свободи позбавленням волі воно може бути призначене на строк менше шести місяців. У разі часткового або повного складання термінів позбавлення волі при
  3. Становлення і розвиток виправної (пенітенціарної) педагогіки як науки в 60-80-ті р. XX в.327
    виховної роботи від колоній до управлінь різного рівня, організацією методичних рад. Період 60-х років відрізнявся значним пожвавленням дослідної, експериментальної та науково-дослідницької роботи. Найбільш істотну роль в гуманізації процесу виконання покарання засуджених зіграв Вологодський експеримент з формування виховують колективів засуджених , в основу
  4. 53. Ухвала про покарання кримінальних та виправних 1845г.
    роботу і пр. 5. Злочини проти особистості: вбивство і пр. 6. Злочини проти майна : розбій, грабіж та ін Покарання (по Укладенню про покарання кримінальних та виправних 1845): 1. Кримінальні (супроводжувалися позбавленням всіх прав стану): 1.1. Смертна кара (призначалася тільки за політичні злочини). 1.2. Каторжні роботи (від 5 років до довічних) з подальшим поселенням у
  5. Гносеологічні джерела виправної (пенітенціарної) педагогіки
    виховних системах, облік індивідуальних особливостей і т.д., є основою, на якій формуються принципи пенітенціарної педагогіки. Загальна та юридична психологія, психологія управління та соціальна психологія, юридична педагогіка дозволяють застосовувати їх вихідні теоретичні положення, результати і методи при дослідженні груп і спільнот засуджених у всіх їхніх зв'язках і відносинах.
  6.  Поняття про форми виховного-взаімодействія342
      виховного взаємодії складають основу планів виховної роботи в ІУ, в яких відображаються різні заходи, спрямовані на реалізацію процесу перевиховання. Форми виховної взаємодії - це способи організації спільних зусиль окремих вихователів, колективів вихователів, засуджених, груп і спільнот засуджених у вирішенні завдань перевиховання
  7.  Основні категорії виправної педагогіки (пенітенціарної) педагогіки
      виховний або карально-виховний процес та ін Слід зазначити, що деякі поняття сформувалися під впливом кримінального та виправно-трудового права при чільному положенні юридичних, а не педагогічних позицій. Так, наприклад, в юридичній літературі досить часто вживається термін «карально-виховний» процес, походження якого пояснюється тим,
  8.  17.7. Основні засоби виправлення засуджених
      виховну роботу, суспільно корисна праця, загальна освіта, професійну підготовку та громадське воздействіе344. Сукупність зазначених коштів, безсумнівно, являє собою систему. У них відображаються основні види діяльності, в яких формується особистість: перетворювальна, пізнавальна, Це відноситься і до тієї частини середовища ІУ, яку утворює колектив
  9.  § 8. Виправні роботи
      виховний вплив трудового колективу. Застосування виправних робіт неодноразово змінювалося і удосконалювалося, однак зміст їх залишалося все тим же - покарання, кримінально-правова сутність якого полягає в обмеженні деяких трудових і матеріальних прав та інтересів засудженого. Виправні роботи за чинним кримінальним законодавством - це залучення
  10.  Пенітенціарної науки і практики з середини 80-х років по теперішній час
      виховна робота, суспільно корисну працю, отримання загальної освіти, професійна підготовка та громадське вплив (ч. 2, ст. 9). У Законі чітко прописані права (ст. 12) та обов'язки (ст. 11) засуджених, у тому числі право засуджених на особисту безпеку (ст. 13), а також забезпечення свободи совісті і свободи віросповідання (ст. 14). Однак пройдений з 1985 р. по
  11.  Середа функціонування виховної системи органів, що виконують покарання
      виховної системи органів, що виконують покарання, складається з життєдіяльності засуджених, службової діяльності співробітників і тих умов, в яких протікає їх взаємодію. Це середовище включає як природний, соціальний, «речовий» компонент, так і духовний. При цьому останній визначається микросредой співробітників і засуджених у їх взаємодії і взаємовплив. Матеріальна
  12.  Основні тенденції розвитку теорії та практики перевиховання засуджених у 20 - 50-ті роки XX в.
      виховні завдання в діяльності ВТУ, дана характеристика основних засобів виправлення засуджених. Однак, незважаючи на певну гуманізацію виконання покарання, в його реалізації залишився класовий підхід, згідно з яким класових ворогів слід не виправляти, а карати. У подальшому ця лінія знаходила все більше відображення в документах ВЦВК і РНК РРФСР, в директивних документах
  13.  Особливості виховної роботи з співробітниками митної служби
      виховно-профілактичної роботи, орієнтована на формування якостей особистості співробітників, що відповідають пропонованим до них вимогам. Вона носить досить гнучкий характер, враховує складається соціально-економічну обстановку в різних регіонах, охоплює всі структурні ланки митних органів і виступає найважливішим засобом активізації людського
  14.  17.1. Становлення і розвиток теорії і практики пенітенціарної педагогіки Формування основ пенітенціарної педагогіки в середині XIX - початку XX в.
      виховних функцій щодо неповнолітніх правопорушників. Про це прямо свідчить аналіз основних засобів виховання у виправних закладах, до числа яких були віднесені релігійно-моральне виховання, елементарне (загальне) і професійна освіта, праця, режим і дисципліна, заохочення і покарання. При цьому релігійно-моральне виховання не було справою